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摘要：课堂教学中，我们要创设情景，我们要创造争议，给学生展示的机会，发展的空间。
关键词 课堂教学 课堂争议 创新
“灯不拨不明，理不争不透”，争议是现实生活中不可或缺的内容。在思想品德课堂教学中，由于学生的世界观差异，社会实践经验不同，认识水平和认识角度不同，常常会产生争议。课堂争议，可以深化学生对教材、案例的理解和认识，可以提高学生学习的自主性，更重要的是它能够激发学生的独立思考、求异创新能力，提升学生整体素质，使学生的个性得以张扬。课堂争议，对贯彻新课标理念，实施新课标课程，发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，进行创造性教育，培养学生的创新意识具有重要的意义。
一、争议是学生深刻理解教材和案例的过程
读书百遍，其义自见。读，尚且可以其义自见，更何况“议”。课堂争议可以深化学生对教材与案例的理解和认识。学生在理解和认识教材、分析案例的过程中，自问自答，解决一个个的“为什么”，不能自答的，就形成了问题。问题的提出过程，是理解和认识教材、分析案例的过程 ，是深化思考的过程。只要教师引导有方，课堂争议能够加深学生对教材、案例的理解、认识和感受。争议生命的意义，使同学们知道生命的意义，热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。争议自然与人的关系，使同学们懂得亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。争议规则，使同学们尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。
二、争议是学生自主性学习的表现
课堂教学中，要使学生形成并保持“情绪高涨，智力振奋”的状态，唤醒学生的激情，让学生的思维真正活跃起来，产生思想意识的发展和创造体验。最有效的办法之一，是努力创设思辩氛围，让学生不时处于“问题情境”中，使不同才能、特长、兴趣和性格的学生都能积极主动参与到学习活动中去。因此我们要高度重视课堂问题的设计与矛盾情境的创设。诱导学生争议，培养学生争议的能力。通过一个个情境的设计，激发学生的参与热情，把学生想要说的欲望激发起来；通过一个个具有挑战性的问题，打开学生的思路，激起学生的求知欲望。使学生能自主地学习、体验、观察、研讨，全身心地投入到学习活动之中，让学生为说明自己的观点而相互辩论，充分发挥学生的自主意识，自主学习。
三、争议是学生研究性学习的过程
学生是学习的主体，在教学活动中应充分调动学生主动学习
的积极性，学生还要善于进行研究性学习。学生不是也不应该是接收知识的容器。“诚信是金”吗？说“我能行”，就真的“我能行”吗？该创新，还是该引进国外先进技术？……教材中，案例中，生活中，有许多观点都能成为学生争议的话题。
课堂争议的过程中，争议的双方为了论证自己观点的正确性，都要积极主动思维，搜集证据，并对证据进行整理、分析、判断、综合，充分利用自己的已有知识、经验，反驳对方的观点，阐述自己的观点，论证自己的观点。争议的过程是学生自主自觉的研究过程。争议是对学生研究性学习方法的训练，是学生研究性学习方法的学习与实践，是学生研究性学习的过程。
四、争议是锻炼学生语言表达能力的过程
李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”争议就是一种情景，争议的主要武器是语言，参与争议的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相迸射。争议的过程中，一方面要进行积极、细致的观察、思考、想象，透彻理解对方的意思，一方面又要积极思维及时组织好自己的言辞，务求清晰、准确，富有说服力，让人心服口服。这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的语言训练。
五、争议是学生逻辑思维能力提升的过程
学生争议时，不仅是追求正确的学习成果，构建正确的世界观，同时也是追求取得正确成果的思维活动。争议的形式看似对一个个琐细的问题的回答，实质是在完成一个个任务。在一个个任务的完成过程中，要倾听，要质疑，要分析，要判断，要综合。是一个个完整的思维过程。思维过程中，每一个观点，都需要逻辑论证。在这一过程中，学生是主体，为了在争议中尽可能使胜利的天平倾向于自己，争议的双方学生必须认真阅读教材和案例，积极思考，旁证博引，严密论证，这就锻炼了学生思维的敏捷性、独立性，逻辑的严密性。争议的形成不是教师问，学生答，教师裁判学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互裁判。从争议的过程看，它实际上还是学生由发散思维发展到聚合思维的过程，实现发散思维与聚合思维的统一。
六、争议是培养学生创新精神的有效形式
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”。课堂上学生们的争议声、“插嘴”、大声发笑、实话实说，是他们情感的真实流露，争议说明学生在思考，在创新。“插嘴”、大声发笑、实话实说，使我们看到了“活”的“人”。我在教学中常常鼓励学生“与众不同”、“标新立异”，更希望在课堂上听到学生们的争议声。
争议是不同观点的争斗，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自依据。一个墨守成规的人，一个人云亦云的人，是不可能去积极参与争议的。争议中，双方互相反对批评，互相借鉴，争议中的双方精神振奋、思维敏捷、兴趣高涨、智力振奋。争议能激起智慧的火花，新的念头，新的想法，新的思想观点和创造发明常常由此一闪而出。
七、争议是学生整体素质提升的过程
课堂争议的过程中，学生的见解即使是错的也不要紧，关键是他有一个思考的过程，这样就能逐渐培养学生独立思考和判断问题的能力，培养学生不迷信教师和权威的科学精神；争议的过程中，对待有不同意见的同学，不抱对立情绪，不仅不仇视不同意见者，而且能以宽容的心，耐心倾听不同意见，虚心接受其正确部分，既敢于坚持真理，又勇于改正错误，可以强化学生的心理控制能力；我们要让学生自信，通过课堂争议，让他们发表自己的观点见解，教师不强加自己的“结论”，能很好地培养学生的自信能力；争议可以增强学生以理服人的意识，注重事实和根据，不强词夺理，臆造根据，偷换概念，不以人身攻击等不正当的手段争议；争议的过程中，学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验尝试解决问题，同化新知识，并构建完善自我；争议的过程中，学生主动提出想法，主动质疑，敢于推翻其他同学的设想，在思维能力得到培养的同时，也能体会出一些思考的方法；争议还能够提高学生的修养，如使用文明礼貌用语，注意自身的风度举止等等。活跃的课堂充分体现了学生们的立体活动。从这个意义上看，课堂争议有利于学生整体素质的提高。
八、争议是学生个性的张扬
教育不是给予学生的压抑，而是个性的张扬、智慧的闪光。开放的课堂上，要尽量让学生们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。学生都愿意在同伴面前充分展示自己，树立自己的形象，尤其是当代中学生，他们的参与意识、展示意识都比较强烈。课堂争议会使学生精神振奋、思维敏捷、兴趣高涨，正如击石取火一般，让课堂迸射出智慧的火花，也犹如一对翅膀，带给课堂无限飞扬的灵性。学生在争议中领悟不同的答案；在争议中感触生活，感触社会；在争议中领略各抒己见的风采；在争议中找到争议的真谛。
创新潜质存在于每个人身上，创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。叶圣陶曾说：“解放孩子的脑，让他去想；解放孩子的口，让他去说……孩子的创造思维和创新能力才能得到很好的发展。”新课标下的课堂应当是学生积极思考、畅所欲言、互相交流的课堂，是学生更好的理解、掌握知识，发挥个人潜能，为每个人寻找“最近发展区”的课堂。课堂教学中，我们要创设情景，我们要创造争议，给学生展示的机会，发展的空间。
参考文献
( 1 )罗孝英.鼓励学生争议.校本教研网
( 2 )chenhui.争议，课堂灵性飞扬的翅膀.黄石教师博客群
( 3 ）林慧.浅谈学生自主学习意识的培养.温州--《现代教育》
( 4 )李吉林.李吉林文集（卷一）情景教学实验与研究
关键词 课堂教学 课堂争议 创新
“灯不拨不明，理不争不透”，争议是现实生活中不可或缺的内容。在思想品德课堂教学中，由于学生的世界观差异，社会实践经验不同，认识水平和认识角度不同，常常会产生争议。课堂争议，可以深化学生对教材、案例的理解和认识，可以提高学生学习的自主性，更重要的是它能够激发学生的独立思考、求异创新能力，提升学生整体素质，使学生的个性得以张扬。课堂争议，对贯彻新课标理念，实施新课标课程，发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，进行创造性教育，培养学生的创新意识具有重要的意义。
一、争议是学生深刻理解教材和案例的过程
读书百遍，其义自见。读，尚且可以其义自见，更何况“议”。课堂争议可以深化学生对教材与案例的理解和认识。学生在理解和认识教材、分析案例的过程中，自问自答，解决一个个的“为什么”，不能自答的，就形成了问题。问题的提出过程，是理解和认识教材、分析案例的过程 ，是深化思考的过程。只要教师引导有方，课堂争议能够加深学生对教材、案例的理解、认识和感受。争议生命的意义，使同学们知道生命的意义，热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。争议自然与人的关系，使同学们懂得亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。争议规则，使同学们尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。
二、争议是学生自主性学习的表现
课堂教学中，要使学生形成并保持“情绪高涨，智力振奋”的状态，唤醒学生的激情，让学生的思维真正活跃起来，产生思想意识的发展和创造体验。最有效的办法之一，是努力创设思辩氛围，让学生不时处于“问题情境”中，使不同才能、特长、兴趣和性格的学生都能积极主动参与到学习活动中去。因此我们要高度重视课堂问题的设计与矛盾情境的创设。诱导学生争议，培养学生争议的能力。通过一个个情境的设计，激发学生的参与热情，把学生想要说的欲望激发起来；通过一个个具有挑战性的问题，打开学生的思路，激起学生的求知欲望。使学生能自主地学习、体验、观察、研讨，全身心地投入到学习活动之中，让学生为说明自己的观点而相互辩论，充分发挥学生的自主意识，自主学习。
三、争议是学生研究性学习的过程
学生是学习的主体，在教学活动中应充分调动学生主动学习
的积极性，学生还要善于进行研究性学习。学生不是也不应该是接收知识的容器。“诚信是金”吗？说“我能行”，就真的“我能行”吗？该创新，还是该引进国外先进技术？……教材中，案例中，生活中，有许多观点都能成为学生争议的话题。
课堂争议的过程中，争议的双方为了论证自己观点的正确性，都要积极主动思维，搜集证据，并对证据进行整理、分析、判断、综合，充分利用自己的已有知识、经验，反驳对方的观点，阐述自己的观点，论证自己的观点。争议的过程是学生自主自觉的研究过程。争议是对学生研究性学习方法的训练，是学生研究性学习方法的学习与实践，是学生研究性学习的过程。
四、争议是锻炼学生语言表达能力的过程
李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”争议就是一种情景，争议的主要武器是语言，参与争议的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相迸射。争议的过程中，一方面要进行积极、细致的观察、思考、想象，透彻理解对方的意思，一方面又要积极思维及时组织好自己的言辞，务求清晰、准确，富有说服力，让人心服口服。这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的语言训练。
五、争议是学生逻辑思维能力提升的过程
学生争议时，不仅是追求正确的学习成果，构建正确的世界观，同时也是追求取得正确成果的思维活动。争议的形式看似对一个个琐细的问题的回答，实质是在完成一个个任务。在一个个任务的完成过程中，要倾听，要质疑，要分析，要判断，要综合。是一个个完整的思维过程。思维过程中，每一个观点，都需要逻辑论证。在这一过程中，学生是主体，为了在争议中尽可能使胜利的天平倾向于自己，争议的双方学生必须认真阅读教材和案例，积极思考，旁证博引，严密论证，这就锻炼了学生思维的敏捷性、独立性，逻辑的严密性。争议的形成不是教师问，学生答，教师裁判学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互裁判。从争议的过程看，它实际上还是学生由发散思维发展到聚合思维的过程，实现发散思维与聚合思维的统一。
六、争议是培养学生创新精神的有效形式
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”。课堂上学生们的争议声、“插嘴”、大声发笑、实话实说，是他们情感的真实流露，争议说明学生在思考，在创新。“插嘴”、大声发笑、实话实说，使我们看到了“活”的“人”。我在教学中常常鼓励学生“与众不同”、“标新立异”，更希望在课堂上听到学生们的争议声。
争议是不同观点的争斗，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自依据。一个墨守成规的人，一个人云亦云的人，是不可能去积极参与争议的。争议中，双方互相反对批评，互相借鉴，争议中的双方精神振奋、思维敏捷、兴趣高涨、智力振奋。争议能激起智慧的火花，新的念头，新的想法，新的思想观点和创造发明常常由此一闪而出。
七、争议是学生整体素质提升的过程
课堂争议的过程中，学生的见解即使是错的也不要紧，关键是他有一个思考的过程，这样就能逐渐培养学生独立思考和判断问题的能力，培养学生不迷信教师和权威的科学精神；争议的过程中，对待有不同意见的同学，不抱对立情绪，不仅不仇视不同意见者，而且能以宽容的心，耐心倾听不同意见，虚心接受其正确部分，既敢于坚持真理，又勇于改正错误，可以强化学生的心理控制能力；我们要让学生自信，通过课堂争议，让他们发表自己的观点见解，教师不强加自己的“结论”，能很好地培养学生的自信能力；争议可以增强学生以理服人的意识，注重事实和根据，不强词夺理，臆造根据，偷换概念，不以人身攻击等不正当的手段争议；争议的过程中，学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验尝试解决问题，同化新知识，并构建完善自我；争议的过程中，学生主动提出想法，主动质疑，敢于推翻其他同学的设想，在思维能力得到培养的同时，也能体会出一些思考的方法；争议还能够提高学生的修养，如使用文明礼貌用语，注意自身的风度举止等等。活跃的课堂充分体现了学生们的立体活动。从这个意义上看，课堂争议有利于学生整体素质的提高。
八、争议是学生个性的张扬
教育不是给予学生的压抑，而是个性的张扬、智慧的闪光。开放的课堂上，要尽量让学生们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。学生都愿意在同伴面前充分展示自己，树立自己的形象，尤其是当代中学生，他们的参与意识、展示意识都比较强烈。课堂争议会使学生精神振奋、思维敏捷、兴趣高涨，正如击石取火一般，让课堂迸射出智慧的火花，也犹如一对翅膀，带给课堂无限飞扬的灵性。学生在争议中领悟不同的答案；在争议中感触生活，感触社会；在争议中领略各抒己见的风采；在争议中找到争议的真谛。
创新潜质存在于每个人身上，创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。叶圣陶曾说：“解放孩子的脑，让他去想；解放孩子的口，让他去说……孩子的创造思维和创新能力才能得到很好的发展。”新课标下的课堂应当是学生积极思考、畅所欲言、互相交流的课堂，是学生更好的理解、掌握知识，发挥个人潜能，为每个人寻找“最近发展区”的课堂。课堂教学中，我们要创设情景，我们要创造争议，给学生展示的机会，发展的空间。
参考文献
( 1 )罗孝英.鼓励学生争议.校本教研网
( 2 )chenhui.争议，课堂灵性飞扬的翅膀.黄石教师博客群
( 3 ）林慧.浅谈学生自主学习意识的培养.温州--《现代教育》
( 4 )李吉林.李吉林文集（卷一）情景教学实验与研究