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一、意义——奠定识字的基石
汉字是世界上最古老的文字之一，拥有4500年以上的历史。汉字的出现象征着我们祖先的无穷智慧，在很大程度上丰富了当时人们的精神生活。汉字是当今世界上唯一在用的自源性文字，使用人数最多。汉字字形的多变，字义的丰富，字音的柔美，无不深深吸引着世界各国的人们。
语文新课标规定：一、二年级的学生在识字方面要做到两点：一是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；二是认识常用汉字1600个左右。
对一年级的学生来说，学习汉字有重要的意义。这既是对古老文化的继承，又是对学生精神世界的慰藉。现代社会的浮夸之气过重，很少有学生能静下心来阅读，环顾四周，他们多半是拿着手机，打着游戏。自主识字，能让学生在认字的过程中进行更多的阅读，阅读能让学生拥有更灵动的生命。
二、兴趣——打开识字的大门
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要让学生自主识字就要有浓厚的兴趣做支点。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教师在教学汉字时切不可枯燥乏味，机械单一，而要在学生的心里激起阵阵涟漪，漾起层层波浪。
比如我在教学《美丽的丹顶鹤》时，就碰到了很多生字，其中的“传”字，我就运用讲故事的方法：左边的单人旁表示曾经有一个人，他专门在茶馆里讲述以前发生的事情给别人听，这就叫“传”。当时学生听得特别认真，没有一个小家伙开小差，眼睛都睁得大大的，这场面特别动人。我趁机告诉他们：“很多汉字的背后都有一个小故事，这些汉字可有趣啦！你们平时要不要自己主动认识汉字啊？”“要！”学生响亮而整齐地回答，小脸上都洋溢着喜悦。故事是低年级的孩子最喜欢的，就像熊猫喜欢竹子一样。汉字教学要充分利用学生喜欢的东西，让这种“喜欢”不断迁移，向四周蔓延，从而识得更多的汉字。
又如对于《云房子》中“然”字的教学，我出示该字的字形演变，形象而直观地显示出熊熊燃烧的火上在烤一片狗肉。不需要我过多地解释，学生看着图就能自己说“然”字的意思，对这个字的记忆格外深刻。我问学生：“你们觉得有趣吗？”“有趣。”他们使劲点头。“汉字本身就拥有无穷的魅力，它是世界上最迷人的文字。它有时像一个柔美的闺中小姐，有时像一个钢铁般的汉子。你们越学习它，就会越喜欢上它。”
学生似懂非懂地点点头，但这有什么关系呢？这样朦胧的认识，便会产生朦胧的喜欢。朦朦胧胧，多么美丽的意境。让学生喜欢上汉字，愿意主动识字，对汉字产生或浅或深的兴趣，才是通往自主识字王国的一条开满鲜花的道路。教师借助汉字本身蕴藏的故事，利用汉字的演变过程，抑或是编儿歌、编谜语，都能紧紧抓住孩子的心、耳朵、眼睛。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生一个汉字的读音，不如让学生爱上识字。
三、生活——寻找识字的源头
我一直在研究如何让学生多识字，面对一个刚升入一年级就认识许多汉字的宝宝，我忍不住打电话询问他的妈妈“是如何做到让孩子认识了这么多汉字”的，这位妈妈告诉我：“我也没有刻意去教他认字，只是每次开车的时候，他看到路标总会询问我，这个字该怎么念，那个字又该怎么念？”“我们去饭店吃饭，看到菜单，他就特别来劲，一定会一道菜一道菜让我念一遍。”我听完之后，特别佩服这位小家伙。原来在我们的生活中，往往都是缺少会发现的眼睛。
写到这里，我不禁想起我曾经教过的另一个男孩。男孩的妈妈是这样跟我说的：“我们家宝宝，在看电视的时候，喜欢盯着下面的字幕看。久而久之，他就认识了很多字。”爱看电视，本是让家长头疼的一件事，但是这个小朋友的做法，却在无意间让自己认识了许多汉字。现在的动画片，画面逼真，情节有趣，占据了学生许多阅读的时间，试问，有哪个孩子不爱看电视呢？但是又有多少人能注意边看电视边认字呢？
这两位男生的识字，都是源于生活，源于自愿，因此我想识字的最高境界就是在生活中自主识字。
四、活动——蔓延识字的路径
为了让学生喜欢上识字，我组织了许多有趣的活动。比如一年级上半学期我每天拿出写有五个小朋友名字的卡片，用吸铁石吸在黑板的一角。我利用一些空余时间，教学生读其中的几个名字。可别小看了它，这些本身难记的字，一旦成了身边小伙伴的名字时，我发现不论是调皮的孩子还是爱发呆的小家伙都会看着你。每次读名字时，总会惹来笑声。我经常会在教他们读之前，偷偷懒，问学生，有没有人认识这几个字的啊？谁会就可以当小老师，教其他小朋友。这样学生的劲头更足了，我趁机休息休息。这个活动在第一次举行时，只有少数人能读出别的学生的名字，但是在第二、第三次活动时，我发现能做小老师的人越来越多。我后来才知道，自从第一次活动之后，这些小淘气竟然下课的时候都在询问彼此的姓名，这真是意料之外的喜事。
又如，认完了身边小伙伴的名字，我开始让学生认一认各科的生字，比如“语文、数学、英语、体育、思品……”可能是之前的认名字活动，让学生尝到认字的甜头。当我一说，要开始认学科时，他们竟然欢呼雀跃，他们为自己能有机会多认识一些汉字而发自内心的喜悦。
薛瑞萍老师说：语文的学习可以允许一些学生一知半解地随波逐流。对于开展的“认名字”、“认学科”活动，我不要求每个学生能读出每一个汉字，一切只是为了让学生爱上学习汉字，培养自主学习兴趣。一旦自主识字，就能让学生感到愉悦，感到自信，我相信越来越多的学生会愿意主动识字。我多么渴望，这些一年级的小豆丁，能够在我简单的熏陶下养成一生受益的好习惯。
汉字是世界上最古老的文字之一，拥有4500年以上的历史。汉字的出现象征着我们祖先的无穷智慧，在很大程度上丰富了当时人们的精神生活。汉字是当今世界上唯一在用的自源性文字，使用人数最多。汉字字形的多变，字义的丰富，字音的柔美，无不深深吸引着世界各国的人们。
语文新课标规定：一、二年级的学生在识字方面要做到两点：一是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；二是认识常用汉字1600个左右。
对一年级的学生来说，学习汉字有重要的意义。这既是对古老文化的继承，又是对学生精神世界的慰藉。现代社会的浮夸之气过重，很少有学生能静下心来阅读，环顾四周，他们多半是拿着手机，打着游戏。自主识字，能让学生在认字的过程中进行更多的阅读，阅读能让学生拥有更灵动的生命。
二、兴趣——打开识字的大门
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要让学生自主识字就要有浓厚的兴趣做支点。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教师在教学汉字时切不可枯燥乏味，机械单一，而要在学生的心里激起阵阵涟漪，漾起层层波浪。
比如我在教学《美丽的丹顶鹤》时，就碰到了很多生字，其中的“传”字，我就运用讲故事的方法：左边的单人旁表示曾经有一个人，他专门在茶馆里讲述以前发生的事情给别人听，这就叫“传”。当时学生听得特别认真，没有一个小家伙开小差，眼睛都睁得大大的，这场面特别动人。我趁机告诉他们：“很多汉字的背后都有一个小故事，这些汉字可有趣啦！你们平时要不要自己主动认识汉字啊？”“要！”学生响亮而整齐地回答，小脸上都洋溢着喜悦。故事是低年级的孩子最喜欢的，就像熊猫喜欢竹子一样。汉字教学要充分利用学生喜欢的东西，让这种“喜欢”不断迁移，向四周蔓延，从而识得更多的汉字。
又如对于《云房子》中“然”字的教学，我出示该字的字形演变，形象而直观地显示出熊熊燃烧的火上在烤一片狗肉。不需要我过多地解释，学生看着图就能自己说“然”字的意思，对这个字的记忆格外深刻。我问学生：“你们觉得有趣吗？”“有趣。”他们使劲点头。“汉字本身就拥有无穷的魅力，它是世界上最迷人的文字。它有时像一个柔美的闺中小姐，有时像一个钢铁般的汉子。你们越学习它，就会越喜欢上它。”
学生似懂非懂地点点头，但这有什么关系呢？这样朦胧的认识，便会产生朦胧的喜欢。朦朦胧胧，多么美丽的意境。让学生喜欢上汉字，愿意主动识字，对汉字产生或浅或深的兴趣，才是通往自主识字王国的一条开满鲜花的道路。教师借助汉字本身蕴藏的故事，利用汉字的演变过程，抑或是编儿歌、编谜语，都能紧紧抓住孩子的心、耳朵、眼睛。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生一个汉字的读音，不如让学生爱上识字。
三、生活——寻找识字的源头
我一直在研究如何让学生多识字，面对一个刚升入一年级就认识许多汉字的宝宝，我忍不住打电话询问他的妈妈“是如何做到让孩子认识了这么多汉字”的，这位妈妈告诉我：“我也没有刻意去教他认字，只是每次开车的时候，他看到路标总会询问我，这个字该怎么念，那个字又该怎么念？”“我们去饭店吃饭，看到菜单，他就特别来劲，一定会一道菜一道菜让我念一遍。”我听完之后，特别佩服这位小家伙。原来在我们的生活中，往往都是缺少会发现的眼睛。
写到这里，我不禁想起我曾经教过的另一个男孩。男孩的妈妈是这样跟我说的：“我们家宝宝，在看电视的时候，喜欢盯着下面的字幕看。久而久之，他就认识了很多字。”爱看电视，本是让家长头疼的一件事，但是这个小朋友的做法，却在无意间让自己认识了许多汉字。现在的动画片，画面逼真，情节有趣，占据了学生许多阅读的时间，试问，有哪个孩子不爱看电视呢？但是又有多少人能注意边看电视边认字呢？
这两位男生的识字，都是源于生活，源于自愿，因此我想识字的最高境界就是在生活中自主识字。
四、活动——蔓延识字的路径
为了让学生喜欢上识字，我组织了许多有趣的活动。比如一年级上半学期我每天拿出写有五个小朋友名字的卡片，用吸铁石吸在黑板的一角。我利用一些空余时间，教学生读其中的几个名字。可别小看了它，这些本身难记的字，一旦成了身边小伙伴的名字时，我发现不论是调皮的孩子还是爱发呆的小家伙都会看着你。每次读名字时，总会惹来笑声。我经常会在教他们读之前，偷偷懒，问学生，有没有人认识这几个字的啊？谁会就可以当小老师，教其他小朋友。这样学生的劲头更足了，我趁机休息休息。这个活动在第一次举行时，只有少数人能读出别的学生的名字，但是在第二、第三次活动时，我发现能做小老师的人越来越多。我后来才知道，自从第一次活动之后，这些小淘气竟然下课的时候都在询问彼此的姓名，这真是意料之外的喜事。
又如，认完了身边小伙伴的名字，我开始让学生认一认各科的生字，比如“语文、数学、英语、体育、思品……”可能是之前的认名字活动，让学生尝到认字的甜头。当我一说，要开始认学科时，他们竟然欢呼雀跃，他们为自己能有机会多认识一些汉字而发自内心的喜悦。
薛瑞萍老师说：语文的学习可以允许一些学生一知半解地随波逐流。对于开展的“认名字”、“认学科”活动，我不要求每个学生能读出每一个汉字，一切只是为了让学生爱上学习汉字，培养自主学习兴趣。一旦自主识字，就能让学生感到愉悦，感到自信，我相信越来越多的学生会愿意主动识字。我多么渴望，这些一年级的小豆丁，能够在我简单的熏陶下养成一生受益的好习惯。