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2021年1月八省联考语文学科文学类文本阅读较以往考试有较大调整，首次出现双文本阅读，第9题出现一道全新题型，即结合两则文本写评论要点。此题省均分极低，考生不知如何下笔，老师看到试题也很茫然。下面笔者就此题如何思考拟出答题要点作简要探究。
一、新题型是新课改理念的贯彻落实
1.新题型符合国家新课改标准要求。2021年高考是《高中新课程方案和标准（2017年版）》实施的第一年，新课程标准和新课改理念必然会在试卷中以新的考题形式出现。2021年3月教育部《考试说明》中明确提到今年高考试题强调情境化设计，避免死记硬背和机械刷题，也就说是考生要在试题呈现出的陌生情境中完成答题。
2.新题型符合新教材学习任务要求。新教材在必修一第三单元写作任务群里就明确学习要求，学写文学短评。对文学短评的概念、写作内容和方法作了简要说明。虽然2019级学生用的是旧教材，但是新教材的学习任务我们不能置之不理。而且这次出现的考题是写评论要点，下次可能还会出现新的写作任务，以新的考题形式出现，对此老师们要高度重视。
3.新题型符合课改区高考考试要求。湖北省是第三批课改试验区，其余先行课改省份已经在高考试题中出现了类似文学评论题，如2018年北京卷16题要求考生根据题目评论结合具体词句作简要阐述，2020年山东省模考文学类阅读Ⅰ第5题以一道6分的主观题形式出现评论题。因此，研究课改区近几年高考试题中的新题型对我们的复习备考也具有借鉴意义。
二、不同文本阅读类型梳理探究
写评论要点建立在试卷两则文学类文本阅读基础之上，我们有必要先梳理一下两则不同文本的阅读类型。
1.阐释型。考卷上文本二就文本一中某一概念或文学现象作进一步阐释。如武汉市三月调考文本一《燕南园52号——记恩师林庚》中提到林庚先生的学术主张“盛唐气象”，文本二即将“盛唐气象”和“建安风骨”进行对比阅读，使考生对这一概念有更清晰的了解。
2.关联型。考卷上两则文本在体裁、内容、情感、逻辑上相互关联，考生需在读懂题目要求基础上找到其中的关联点作答。如八省联考文本一《国文教员》和文本二作者自评节选，考生需找出两则材料在文体特征、写作内容等方面关联点的异同，才能拟出评论要点。
3.启发型。考卷上文本二内容启发我们对文本一某一方面进行深入思考。如武昌区二月调考文本二为老舍先生阅读文本一后学到的窍门，考题即为我们读了文本一学到了布局谋篇的哪些窍门。考生可以在阅读文本二得到启发的基础上拟出自己学到的窍门。
4.印证型。考卷上文本一往往为某篇文学作品，文本二为作者的创作风格、理念或这类文本作品的评价标准，考生需以文本一的实例印证文本二的理论。如荆州市二月调考文本一《丰子恺的人品与画品》和文本二贾平凹《我对散文的一些看法》即为此类。
三、新题型解题思路梳理探究
新题型往往依文命题，因此文章千变万化，题目就是变化多端。但万变不离其宗，我们在指导学生备考时抓住题、文作答，“两条腿”走路，收效会更明显。
1.审清题目，明确任务指向。审清题目要求是答题的基础和前提，否则，只能是答非所问。八省联考第9题题目要点：“新世说”。任务：列出文本一评价要点。因为是第一次接触到新题型，不少学生考后表示题目都没看懂，不知道任务指向是什么。武汉市三调试题，有人认为林庚达到了“诗歌魅力、学术魅力与人格魅力的交融”。如果以此为主题写一则文本一的小评论，请结合文本列出评论要点。相当一部分考生直接以三个分论点为答案要点，從文本一找出实例来印证林庚先生具有这三种魅力，完全无视题目“交融”这一要点。因此，审清题目要求是规范作答的第一步，考生一定要认真细致读题。
2.梳理文本，紧扣知识要素。审清题目之后，再来根据题目要求有针对性梳理文本相关内容，同时要调动知识储备。如各种文体知识、鉴赏评价知识等等。根据八省联考题目要求我们来梳理两则文本，文本一是作者对小学时的国文教员展开回忆，是一篇写人叙事的小品文。文本二表达作者将这些小品文列入小说体裁的看法，其中列举中国传统小说——“世说”的三个特点。根据武汉市三调题目要求我们需在文本一中分别梳理出表现林庚先生三种魅力的事例，再思考三者是如何交融的。文本一也是一篇写人叙事的散文，我们就要紧扣散文“形散神聚”的特点和写人叙事需注意的要点来帮助思考回答。
3.整理思维，列出评论要点。这一步是答题很关键的环节，不少同学要么思维受到局限，只围绕一点反复作答;要么不知如何作答，离题目要求相差甚远。常用的思维方式有横向并列式、纵向层递式、以点带面发散式等等，课堂上多引导学生答题思维的规范训练，往往会有较好的效果。八省联考题目学生则要抓住两则文本的关联点，思考文本一《国文教员》为什么可以用文本二提到的“世说”来评论？“新”字在文本一中如何体现的？“新 世说”产生怎样的艺术效果？突出了作者怎样的创作理念？按照这样的思维层层推进，答案要点不难拟出。武汉市三调题目我们则要抓住题目“交融”思考，“交融”了什么？林庚先生的三种魅力，以此写出人物的独特之处。为什么可以“交融”？因为三者本来就有有机的关联。三者怎样“交融”的？因为散文“形散神聚”的特点，作者多角度、多侧面选择材料。按照纵向层递式思维方式，我们不难拟出答案要点。
美国当代艺术学家艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》中提出文学活动应由四个要素构成：1.世界：指文学活动所反映的客观世界、主观世界。2.作者：作者不单是写作作品的人，更是以自己最世界的独特审美体验通过作品传达给读者的主体。3.作品：作品既是作家本质力量对象化的显现，又是读者接受的对象。4.读者：读者是文学接受的主体，是与作者共同生活与世界的活生生的人，只有经过作者阅读鉴赏，作品才能实现其价值。因此，评论文学作品时我们可以引导学生从这四个角度去思考，进行以点带面发散式思维训练，再选择要点进行评价。
虽然新高考命题原则是让考生在试题创设的陌生情境中作答，但考察的仍然是我们熟悉的知识点和能力点，即《考试说明》中的“以生考熟”。题目虽千变万化，但读懂题目，读懂文本是不变的要旨。
一、新题型是新课改理念的贯彻落实
1.新题型符合国家新课改标准要求。2021年高考是《高中新课程方案和标准（2017年版）》实施的第一年，新课程标准和新课改理念必然会在试卷中以新的考题形式出现。2021年3月教育部《考试说明》中明确提到今年高考试题强调情境化设计，避免死记硬背和机械刷题，也就说是考生要在试题呈现出的陌生情境中完成答题。
2.新题型符合新教材学习任务要求。新教材在必修一第三单元写作任务群里就明确学习要求，学写文学短评。对文学短评的概念、写作内容和方法作了简要说明。虽然2019级学生用的是旧教材，但是新教材的学习任务我们不能置之不理。而且这次出现的考题是写评论要点，下次可能还会出现新的写作任务，以新的考题形式出现，对此老师们要高度重视。
3.新题型符合课改区高考考试要求。湖北省是第三批课改试验区，其余先行课改省份已经在高考试题中出现了类似文学评论题，如2018年北京卷16题要求考生根据题目评论结合具体词句作简要阐述，2020年山东省模考文学类阅读Ⅰ第5题以一道6分的主观题形式出现评论题。因此，研究课改区近几年高考试题中的新题型对我们的复习备考也具有借鉴意义。
二、不同文本阅读类型梳理探究
写评论要点建立在试卷两则文学类文本阅读基础之上，我们有必要先梳理一下两则不同文本的阅读类型。
1.阐释型。考卷上文本二就文本一中某一概念或文学现象作进一步阐释。如武汉市三月调考文本一《燕南园52号——记恩师林庚》中提到林庚先生的学术主张“盛唐气象”，文本二即将“盛唐气象”和“建安风骨”进行对比阅读，使考生对这一概念有更清晰的了解。
2.关联型。考卷上两则文本在体裁、内容、情感、逻辑上相互关联，考生需在读懂题目要求基础上找到其中的关联点作答。如八省联考文本一《国文教员》和文本二作者自评节选，考生需找出两则材料在文体特征、写作内容等方面关联点的异同，才能拟出评论要点。
3.启发型。考卷上文本二内容启发我们对文本一某一方面进行深入思考。如武昌区二月调考文本二为老舍先生阅读文本一后学到的窍门，考题即为我们读了文本一学到了布局谋篇的哪些窍门。考生可以在阅读文本二得到启发的基础上拟出自己学到的窍门。
4.印证型。考卷上文本一往往为某篇文学作品，文本二为作者的创作风格、理念或这类文本作品的评价标准，考生需以文本一的实例印证文本二的理论。如荆州市二月调考文本一《丰子恺的人品与画品》和文本二贾平凹《我对散文的一些看法》即为此类。
三、新题型解题思路梳理探究
新题型往往依文命题，因此文章千变万化，题目就是变化多端。但万变不离其宗，我们在指导学生备考时抓住题、文作答，“两条腿”走路，收效会更明显。
1.审清题目，明确任务指向。审清题目要求是答题的基础和前提，否则，只能是答非所问。八省联考第9题题目要点：“新世说”。任务：列出文本一评价要点。因为是第一次接触到新题型，不少学生考后表示题目都没看懂，不知道任务指向是什么。武汉市三调试题，有人认为林庚达到了“诗歌魅力、学术魅力与人格魅力的交融”。如果以此为主题写一则文本一的小评论，请结合文本列出评论要点。相当一部分考生直接以三个分论点为答案要点，從文本一找出实例来印证林庚先生具有这三种魅力，完全无视题目“交融”这一要点。因此，审清题目要求是规范作答的第一步，考生一定要认真细致读题。
2.梳理文本，紧扣知识要素。审清题目之后，再来根据题目要求有针对性梳理文本相关内容，同时要调动知识储备。如各种文体知识、鉴赏评价知识等等。根据八省联考题目要求我们来梳理两则文本，文本一是作者对小学时的国文教员展开回忆，是一篇写人叙事的小品文。文本二表达作者将这些小品文列入小说体裁的看法，其中列举中国传统小说——“世说”的三个特点。根据武汉市三调题目要求我们需在文本一中分别梳理出表现林庚先生三种魅力的事例，再思考三者是如何交融的。文本一也是一篇写人叙事的散文，我们就要紧扣散文“形散神聚”的特点和写人叙事需注意的要点来帮助思考回答。
3.整理思维，列出评论要点。这一步是答题很关键的环节，不少同学要么思维受到局限，只围绕一点反复作答;要么不知如何作答，离题目要求相差甚远。常用的思维方式有横向并列式、纵向层递式、以点带面发散式等等，课堂上多引导学生答题思维的规范训练，往往会有较好的效果。八省联考题目学生则要抓住两则文本的关联点，思考文本一《国文教员》为什么可以用文本二提到的“世说”来评论？“新”字在文本一中如何体现的？“新 世说”产生怎样的艺术效果？突出了作者怎样的创作理念？按照这样的思维层层推进，答案要点不难拟出。武汉市三调题目我们则要抓住题目“交融”思考，“交融”了什么？林庚先生的三种魅力，以此写出人物的独特之处。为什么可以“交融”？因为三者本来就有有机的关联。三者怎样“交融”的？因为散文“形散神聚”的特点，作者多角度、多侧面选择材料。按照纵向层递式思维方式，我们不难拟出答案要点。
美国当代艺术学家艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》中提出文学活动应由四个要素构成：1.世界：指文学活动所反映的客观世界、主观世界。2.作者：作者不单是写作作品的人，更是以自己最世界的独特审美体验通过作品传达给读者的主体。3.作品：作品既是作家本质力量对象化的显现，又是读者接受的对象。4.读者：读者是文学接受的主体，是与作者共同生活与世界的活生生的人，只有经过作者阅读鉴赏，作品才能实现其价值。因此，评论文学作品时我们可以引导学生从这四个角度去思考，进行以点带面发散式思维训练，再选择要点进行评价。
虽然新高考命题原则是让考生在试题创设的陌生情境中作答，但考察的仍然是我们熟悉的知识点和能力点，即《考试说明》中的“以生考熟”。题目虽千变万化，但读懂题目，读懂文本是不变的要旨。