早读在英语学习中占有非常重要的地位,在英语学习的各个阶段,无论是学生还是老师都应重视早读。早晨是人一天中精力最旺盛的时期,也是人一天中记忆的高峰期。因此,早读时间对每个学生来说都十分重要。如何提高英语早读的效率,是长期以来困扰我们的一个问题。在日常英语教学活动中,我们应该走出早读的一些误区并对其进行合理有效的安排。
　　
　　一、走出误区
　　
　　1.任务规定得太死
　　有些教师每节早读都给学生圈定明确目标,布置具体任务,使学生的学习受到束缚,不能根据自身的情况安排学习内容,调整学习策略。长此以往,学生的早读将缺少灵性。
　　2.学生大声朗读时间过长
　　有些教师让学生从头到尾大声朗读,认为读书声音越高,收获就越大,效率就越高,这种观点是不科学的。朗读英语固然重要,但事实证明,读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等,与读书的声音高低是不成正比的。如果不讲究方法,一味地要求学生大声朗读,容易造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面,而收不到真正的效果。
　　3.教师急于利用早读辅导,使学生掌握所有知识
　　有些教师习惯了早自习时间逐字逐句地领讀。不可否认这种方式有一定的效果,但是它扼杀了学生学习的主动性。成绩优秀的学生觉得这样束缚了他们,没有时间去消化、领会语言知识。老师带读部分很多是他们课堂已经会读甚至是会背的内容。而成绩差的学生一节早读下来,只跟着老师读了几遍,自己原来不会的问题没有得到有针对性的解答,不会读的单词和不理解的句子还是没有弄清楚。这样又何来提高?
　　
　　二、合理安排
　　
　　1.明确任务,有的放矢
　　没有明确的早读任务,学生没有压力,早读的实际作用不会很大。早读课之前教师应该有针对性地布置好早读任务,让学生有目的地去进行早读,使他们做到有的放矢,充分发挥其积极主动性,提高其学习效率。但是,布置任务要宏观和微观相结合,切忌“一刀切”,要因人而异:基础较差的学生可以记忆单词,朗读课文,熟悉笔记;中等学生可以背诵课文;如果部分学生已经达“标”,就鼓励他们阅读与教材同步的文章,以拓宽知识面、扩大词汇量,也可以提前预习新课。
　　2.丰富形式,激发兴趣
　　根据学生心理特点,长时间读一种内容,就会容易感到疲劳枯燥,因此要注意丰富早读的形式,使学生的早读处于最佳状态。短短的几十分钟早读,形式却可以十分多样。在学生对早读内容不是很熟悉的情况下,可采用一人领读的形式,由课代表领读,全班齐读。也可以播放录音,让学生在模仿语音语调的同时,进一步熟悉内容,并训练听力。适当的时候,可进行朗读比赛,创造竞争向上的氛围。另外,还可以采用小组比赛,小组比赛有利于同伴更好地互助,而且四人小组很容易听出某一位同学的错误,并纠正。不管用什么样的形式,一定要注意两点:一是符合学生的特点,二是符合朗读内容的特点。
　　3.同伴互助,共同提高
　　同伴互助的最佳方式就是采用合作学习,合作学习就是“在教学上运用小组,使学生共同活动,以最大限度促进他们自己以及他人的学习”。采用四人小组的合作学习方式,或领读,或齐读,或自读,或对话,互相带动,互相监督,这样可以调动学生的积极性,更好提高早读质量。实践证明,四人小组的安排以一名优生、两名中等生、一名后进生的组合为最佳。优生可为其他组员作示范、领读,并带动他们共同提高早读质量。此外,优生的水平则是中等生的最近发展区,因此有利于中等生向其最近发展区靠近,并在帮助后进生的过程中加强了对知识的巩固,取得一定的学习成就感,提高学习信心。后进生在优生与中等生建立的良好朗读氛围中,在潜移默化的影响下提高了自己。
　　4.分层评价,以评促读
　　对早读效果的评价是早读的一个重要环节,通过此环节,教师能了解到早读的效果,可及时地查漏补缺,或采取适当的措施以提高效果。学生也可通过评价及时地查漏补缺,更重要的是获得鼓励或学习建议,明确努力方向,更好地促进早读质量的提高。由于学生的学习能力及英语水平有一定的差别,应该采用分层性学习评价:对基础差的学生,评价应注重鼓励其敢说、敢读;对基础好的学生,评价应注重鼓励其挑战、创新。
　　总之,一堂合理安排的英语早读课,能使不同层次的学生各有收获,并能让教师及时掌握学生的学习情况,得到平时课堂上所收不到的良好效果,可谓事半功倍。
　　(责任编辑 周侯辰)