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摘 要： 当今的英语教学依据学习规律，提倡以学生为中心， 教师指导、辅助的理念，在培养学生自主学习上下工夫。在英语课文讲解中，变传统的教师唱主角为指导学生学习和纠正学生错误的配角;变学生当听众为上台讲解、教自己的主角，以此法激发学生学习和学好英语的热情，使之学会自主学习的方略。本文试图通过引导学生上讲台给他们自己讲解课文，教师纠正的教学模式，来探讨能激发学生自主学习的策略。教学实践表明，这一教学模式对于培养学生自主学习是有所帮助的。
关键词：自主学习 学习策略 学生互教 任务型
引言
教学要以教会学生怎样学习为目标， 学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术，接受新的挑战，承担新的任务。英语教学的目标也是如此，只有教会学生学习英语的策略，才能让学生真正熟练掌握听说读写译的语言技能。即教师不仅是英语知识和技能的传授者，更重要的是学习策略的培训者。目前，从小学到中学，由于传统的根深蒂固的应试教学的影响， 教师考虑到教学任务紧和升学率，很少在指导学生的学习方法和策略上下工夫，不敢放手培养学生自主学习。 或其尺度把握不准，教师是进退两难， 尽管一直在努力， 但成效不大;学生在学英语过程中，缺乏主动性，仍是靠老师教一点，学一点， 学习上养成依赖教师的不良习惯，学生在学习中不知道怎么学。结果，当学生进入大学后仍然习惯中、小学的那套学习方法：等着老师一点一滴地教。他们缺少自己有效的学习方法与策略，不知道如何自学（how to learn to teach themselves）。学了近十年的英语，其听、说、读、写的技能还是不合要求。针对学生这种在学习中失去自我的情况，作为一名教大专英语精读的教师的笔者认为， 大专与中学相比，学生升学压力已大大减轻，这是培养学生自主学习能力的良好机遇，教师不能再错失这一良机。为了扭转学生过分依赖教师的不良学习习惯，笔者试图从英语课文讲解方面入手，引导学生上讲台给他们自己讲解课文，教师纠正的教学模式，以此“逼迫”学生自主学习。
传统的英语课文讲解均是教师唱主角：讲解课文单词、句型、文章结构及难点，学生的参与仅限于回答教师提出的一些问题，整节课几乎是教师一言堂，教师讲得辛苦，学生听得乏味。在课堂上，学生是语言文字的被动接受者，学生的学习效果大打折扣。如果改变角色， 让学生自己教自己（peers tutoring）、教师指导的办法，情形会怎样呢？学生的学习积极性能得到充分调动吗？他们的学习和学好英语的热情能得到激发吗？他们会自主学习吗？要回答这些问题，笔者以为应从下列几个方面来讨论：
一、自主学习的理论基础
查尔斯·魏德迈（C.A.Wedemeyer，美国）和穆尔(M.Moore，美国)、德林（Delling，德国），在20世纪60—70年针对远程教育，丰富和发展了学生自主或独立学习的理论。远程教育史学家，德国图宾根大学的德林教授主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。魏德迈被尊为“美国远程教育之父”，其理论体系的核心是独立学习和学生自治。魏德迈提出三条灵活自主的原理：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。尽管这些理论是从远程教育的角度出发， 但在指导学生如何从自己的实际出发进行学习是有一定作用的。
自主学习是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能合理地安排自己的时间，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生已不是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的人。学生一旦有了这种自主学习的精神，他们的学习的动力就足，学习效果就佳。这时，教师的作用便是给予更多的指导，让学生学到更多的知识，开阔更广的视野。然而可惜的是，进入大专的大部分学生就是缺乏这种自主学习精神。因此，在教学中，教师应有计划地、有意识地、经常地、长期地、利用一切机会去启发、点拨、引导和培养学生的自主学习的精神和能力，使学生在学习过程中保持积极主动的主体状态，掌握自主学习思维和自主学习的方法，养成自主学习的习惯，提高自主学习的兴趣。
二、激发学生自主学习的可行性
能否养成自主学习的习惯是受到下列因素的制约的：1.学习者因素：年龄、性别、学习者观念和原有的英语水平等 2.环境因素：教学环境，文化背景。对此，笔者在引导学生自己上讲台讲解课文的课堂教学时，考虑了以上二者的因素，尤其是学生的因素。我所教的二个双专科班分别是05级计算机+英语（1）班（以下简称：计英1）和05级物流管理+英语（1）班（以下简称：物英1），年龄均为20岁左右。计英1班共34人，其中：男生20名，女生14名，入学的高考英语成绩：
入学上课第一天进行的问卷调查表明：他们的自我管理观念（Self-management beliefs）、自我效能观念（Self-efficacy beliefs）、动机观念（Motivational beliefs）和语言学习策略观念（Strategy beliefs）都较强。根据学生的这些素质，笔者以为在课堂上给学生营造良好的气氛， 通过引导学生自己讲解课文从而激发他们自主学习是可行的。
三、教学指导方法
明确任务（task-based）:以《新视野》大学英语(1) Unit One Section A（Learning A Foreign Language）为例，首先布置学生预习任务：1.让学生准备回答一些作为“热身”引导的问题(1).Why are you not able to speak English fluently or write smoothly while nearly all of you have learned English about 10 years? (2). What are your main problems in learning English? 2. 让学生准备回答一些与课文有关的问题， 促使学生仔细阅读课文 (1) How many parts can you divide the text into? (2) Why do you divide it in this way? (3) What have you learned from the text? (4) Try to explain the structure of the text. 让学生自己发现：课文的写作的主要特点是因果关系 (from Cause to Effect)。3. 告知学生：他们将被任意选中上台作课文的讲解。
课堂教学是一个检查、讨论、讲评、讲解和总结的过程。在课上，首先检查（check）学生完成任务的情况：询问上述提及的“热身”问题。有一个学生说， “We can’t speak English fluently or write smoothly because we didn’t have time to practice it. In middle school we only did grammar exercises， reading exercises and so on to prepare for some examinations， actually we haven’t learned much English.”另一个说，“My major problems are new words and expressions. I can’t remember them. Besides， I have some problems in writing， I always write Chinese English.” etc.
如何解决学生所提出的这些问题呢？办法是先让学生分组讨论，集思广益，从而引出一些好的学习策略：
Read all sorts of printed material， listen to native speakers on the radio， TV and films， and find opportunities to use English out of class.以及课文中提到的学习策略“I practiced all the time. I carried a little dictionary with me wherever I went...”(pra.7)给学生总结出这些好的学习英语策略，使他们认识到，要学好英语，掌握其学习策略的重要性，所谓学习英语的策略就是“为了学习和使用语言的思维和交流的过程”（David Nunan）要让学生时刻注意、重视自己的学习过程，时刻提醒自己提高学习效果。
关于课文的学习：1.请学生回答有关课文的问题，检查预习情况。如果学生不认真阅读课文，就回答不出那些问题。2.课文分4段，分别请4位中等水平的学生上讲台讲解各段课文。鼓励学生当老师（Encourage learners to become teachers）即学生自己教自己（peer tutoring）例如：
Teacher: (Inviting) “Student A， would you please come to the front and explain the first part of the text?”
Student A: “Yes， I’d love to.”
T:“Ok， let’s welcome Mr/Miss A!”
S A: (acting as a teacher):“Mr/Miss B， would you please help me read this part?”
S B: “Yes.” (starts to read aloud) ...
S A: “Thank you， Mr/Miss B， sit down， please.”
然后他/她开始试着用英语讲解课文。通常他们只会把课文翻译一遍并讲少数几个词的用法。虽然他们没有教师那样讲得自然，那样从容，但却能考查他们的英语口语水平和知识水平，锻炼他们的胆量。他们能上台作讲解， 说明他们已作了准备。准备不充分就会理解错，翻译错。所谓“台上十分钟，台下十年功”。虽然他们达不到那个境界，但是他们却已向自主学习的方向迈开了可喜的一步。要使自己能站在讲台上像老师那样讲课文，他们就要像老师那样认真备课。他们备课的过程就是有方向、有目标的自学的过程，也是自主学习的雏形。“教师的作用就是帮助学生改进各种策略并迈开脚步。”（Silva1990）学生A讲完以后:
SA: (asking the whole class) “Now， do you have any questions?”
同学们可以就自己不理解的问题向讲台上的他或她提问，这也要求台下的同学也认真地备课，（不认真地阅读课文是提不出什么问题的），以便提出问题，请他/她作进一步解释，促使疑问得到立刻解答；当老师觉得学生的某些解释为理解偏差或有误时，也应立即做出反应，向其提问，请其进一步解释，如果还是解释不清楚，这时，教师自己来做进一步讲解， 让学生理解。乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)。习得是一个过程，每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。“单纯的讲解不利于学生习得，只有学生理解了才有助于他们的习得。”(Krashen1982) 想要提高语言教学质量，老师的作用就是要帮助学生理解，在尽量使学生使用习得来的语言上下工夫。当然， 老师的观点也不一定是权威的观点，学生仍然可以提出异议，一旦出现这种情况，可以发动全体学生讨论以达到共识。当学生讲解结束后，教师随即做简短的讲评，并打分。让学生有一种成就感。
四、学生教学生课堂教学模式之优点
“学生教学生”，同伴之间的教练（Tandem programs/peer tutoring）始于1970年的欧洲。Helec (1988)把这个教练法描述为“直接的语言交流项目”（direct language exchange）。结伴均来自不同的国家，他们之间的教练的主要要求是让学生互扮学生和教师的角色，以学到地道的外语。优点是：感觉比传统的课堂轻松，有更多的机会负起学习的职责。
然而，在笔者的课堂里，学生都是本国的学生，他们之间的互教互学能起到学好英语的效果吗？
在课堂内，学生自己教自己实际上是学生之间的学习互动。Allwright(1984)和Long(1983)认为，就是在互动过程中，才会有习得。学习者习得是通过互相交谈而来的。（...it is in the interaction process that acquisition occurs. Learners acquire through talking with each other.）。Keith Johnson认为， 和同学合作，“与其他语言学习者一起学有利于促进语言技能。这个学习策略可以有一个固定的学习伙伴或一个临时的搭档和小组。这一策略不断地在控制与同学和对手竞争的冲动中起作用。（Cooperating with peers “working with other language learners to improve language skills. This strategy can involve a regular learning partner or a temporary pair or small group. This strategy frequently involves controlling impulses toward competitiveness and rivalry.”）。学习语言需要互动，有伴一起学习，比一个人埋头苦练效率要高。Montgomery and Eisenstein 总结道：“指导和互动对于习得而言都是必要的。”（外语学习与教学导论）（p46）
引导学生上讲台讲解课文是对其个人语言能力的培养，是以个体带全体的举措。这一方法可以促使学生互动，相互学习与竞争。能力差的学生可以向能力好的学生学到不少东西，而能力强的学生又得到额外的英语练习。学生对外语的难点比起他们教师教的有更多的理解，从而真正地学到语言。这是优点之一。其次，通过这一课堂模式，可以当场发现学生对课文的理解偏差或错误。在传统的课文讲解时，教师均是凭自己的主观判断来解析课文的重点和难点，有时往往忽视了学生没有掌握的真正的重点和难点。当学生自己上台讲述时，他们的理解错误便暴露无疑。
例一：
“I was not much of an athlete either， though I enjoyed playing street games. One of my boyhood friends once counted thirty-six of them.”(新视野大学英语预备2级 Unit 1 Section B My Early Memories para.4 p.12)一个学生在讲到划线部分处(注:笔者自加的)，将其译为“连续击中36次”根据上文，其意思为：“我喜欢玩各种街道上的游戏， 我的一位童年朋友曾经帮我数了数，共会36种。”这里“counted”是“计数，数”的意思。
例二:
(AIDS) was diagnosed in the United States in the late 1970s.Since then， AIDS has killed more than 204，000 Americans——half in the past few years alone.( 注: 新视野大学英语第一册，第五单元A The Battle Against AIDS部分第一段， 划线部分是笔者加的) 学生在讲解划线部分时认为，204，000的死亡人数，是过去几年的一半， 也就是说过去几年的死亡数字应该为408，000。针对这一情况，教师立刻为学生们分析。“since then”:意思是从上个世纪七十年代艾滋病被诊断起一直到作者写这篇文章为止，其时间包括了“in the past few years”。因此，“half in the past few years alone”的意思应为：仅仅过去几年，死亡人数是上述数字的一半，即：102，000。
例三:
“At ten， I explored doing gym exercises off the diving board at the pool”(注:Unit 5 Section B:新视野大学英语第一册，第五单元B The Last Dive at the Olympics部分第四段， 划线部分是笔者加的)学生的理解是“在跳板旁”。其实应该是: 十岁时， 他便在跳水池边， 试做着各种弹离跳板的跳水动作。这里的“off”有“脱离”的意思。
可见，如果不是由学生来讲，他们的理解偏差能及时发现和解决吗？引导学生自己讲述课文，其实就是教学生怎样自学， 改变依赖老师的不良学习习惯。学习能力差的学生都是因为太过分地依赖老师，结果造成了缺乏自信心和自学的能力。Vivian Cook 指出，能力差的学生是那些太过分依赖老师，几乎不能管理好自己的学生。必须在课上和课后鼓励这部分学生养成摆脱对教师和同学的依赖。通过学习习惯的训练，部分地讲，这一习惯是能够获得的。对于这部分学生，教师应引导他们树立奋斗目标，培养他们的自信心，帮助他们找出自己的不足，提供弥补不足的学习方法和策略，使他们对自己的学习的成功抱有希望。
五、针对引导学生上讲台讲解课文的问卷结果
根据对71名学生(其中男生20名; 女生44名;弃权7名)就学生自己讲述课文的问卷调查结果: A 赞成；B 反对；C 既不赞成又不反对。 赞成票（A）男生11人；女生24， 占54.67%。反对票（B）男生5人，女生11人， 占25%； 既不赞成又不反对（C） 男生4人，女生9人， 占20.31%。
就学生的三种态度的理由，笔者汇总如下：
1．赞成的理由：（1）人都有懒惰性，如果没有压力， 绝大部分学生都不会预习课文，如果上课要被点名上台讲解， 我们就不得不预习， 查字典和资料 并养成习惯。（2）增强自信心: 在讲台上多站几次， 以后不管到哪里做发言、演讲都不会感到紧张，怯场，能展现学生的应变能力。（3）锻炼英语口语和翻译能力，和口头表达能力。（4）活跃课堂气氛， 提高同学们学习英语的积极性和热情。（5）培养学生独立思考的能力和创新思维能力。（6）提高理解课文的水平和教学水平: 通过自己的讲解及老师的补充和纠正， 学会分析问题的方法。（7）教师讲，不一定能站在学生的角度发现问题， 而学生则自知肚明， 他们有针对性和侧重点， 容易引起同学的共鸣和注意从而更好地学习和理解课文.
2．反对的理由：（1）不能深层次地讲，课堂上仅仅了解课文的内容，不如讲词汇实惠；（2）学生分不清重点和难点，而老师能对此做明确的指导；（3）这种教学模式适合本科学院的学生，学生的素质不一样，有的学生上台也是敷衍了事，重点单词讲不透，不如老师细化清楚，学生讲无创意；（4）课堂虽然是以学生为主，但教师的作用是独一无二的；学生讲课，同学不重视，不大想听，他们发音不准，声音小，错误先入为主，这一教学模式对少数人有益，教师应考虑大多数人的利益，才是成功的教学。
3．既不赞成也不反对的理由：（1）可提高学生学习的积极性，主动思考，不完全依赖老师。（2）但老是这样上，形式呆板，学生感到疲倦，学生上讲台，提不起同学的兴趣，听课效率不高。（3）我们学生最感兴趣的是：不是老师的上课方式，而是内容是否吸引我们听下去，这才是成功的教学。（4）学生彼此之间授相关知识能容易接受，与此同时，老师给予指导补充，既巩固了学生掌握的知识点又填补了学生的薄弱环节的空缺，但另一方面，学生准备不充分就上台讲课，课堂效果达不到预期。（5）能锻炼学生的胆量消除诸多心理压力，为学生以后的流利交谈打下基础。（6）通过讲课，能加深同学对课文的理解，拓宽知识面和视野，讲课本身也是一种锻炼，是锻炼英语口语的好时机，但对于台下的学生，因有的发音不准，和学习态度问题，愿意听他们同学讲的课有多少呢？学生讲总有些不足。（7）这是一种较新颖的教学模式，能使学生积极投入课堂，但总不能适应。学生毕竟不是老师啊。
结束语
培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。 引导学生上讲台自己讲解课文，老师指导之，辅助之，笔者以为这只是一种教学尝试，是在教学中以此法来激发学生自主学习的一种培训策略。这一教学模式是可行的，有效的，但也存在缺点，要不断完善。正如问卷调查中，学生们诚恳地指出的那样，教学方式、套路有点死板，在调动学生的积极性方面，还须下一番工夫，要不断给学生新的任务，使其不感到乏味，因而可以全身心地投入课堂教学活动，学到自主学习英语的方略。经过3个学期的这一教学实践，学生的自主学习的能力的确有所提高。部分学生从不知道怎么学发展到会主动学习，他们的英语水平也有明显地提高。以参加全国大学生英语四级考试情况为例: 在2006年12月23日的全国大学英语四级的考试中，05计英1班18人合格，占全班52.94%； 05物英1班11人合格，占全班29.72%。教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中指出，衡量高职高专的学生英语水平的考试是全国高等学校英语应用能力的A/B级考试；而全国大学英语四级考试是针对本科院校非英语专业的英语水平考试，从这个意义上说，四级考试难于A/B级的考试，而这些学生均未参加英语四级应试培训班。这一结果说明，这部分学生的成功， 都是靠平时刻苦自学而获得的，是他们知道怎么刻苦自学的结果，这与他们所具备的自主学习精神有着必然的联系。在2006年12月24日参加的全国高等学校英语应用能力A级考试中， 他们的通过率为：0501计英1班100%，0501物英1班97.3%(37名学生中， 只有1人未通过)。
参考文献：
［1］基更编著.丁新等译.远距离教育基础（第二版）［M］.北京：中央广播电视大学.1996.
［2］丁兴富.远程教育研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
［3］基更编著.丁新等译.远距离理论原理.［M］.北京：中央广播电视大学.1999.
［4］李康.现代远程教育若干理论之评述.［J］.中国远程教育，2004，(9).
［5］注：刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.附录二：大学英语学习者的学习观念调查问卷。外语教学与研究出版社 2004.
［6］ David Nunan.Second Language Teaching and Learning.外语教学与研究出版社，2003.
［7］Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.p.152外语教学与研究出版社，2003.
［8］Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching.p106外语教学与研究出版社，2000.
［9］Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using Second Language.外语教学与研究出版社，2000.
关键词：自主学习 学习策略 学生互教 任务型
引言
教学要以教会学生怎样学习为目标， 学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术，接受新的挑战，承担新的任务。英语教学的目标也是如此，只有教会学生学习英语的策略，才能让学生真正熟练掌握听说读写译的语言技能。即教师不仅是英语知识和技能的传授者，更重要的是学习策略的培训者。目前，从小学到中学，由于传统的根深蒂固的应试教学的影响， 教师考虑到教学任务紧和升学率，很少在指导学生的学习方法和策略上下工夫，不敢放手培养学生自主学习。 或其尺度把握不准，教师是进退两难， 尽管一直在努力， 但成效不大;学生在学英语过程中，缺乏主动性，仍是靠老师教一点，学一点， 学习上养成依赖教师的不良习惯，学生在学习中不知道怎么学。结果，当学生进入大学后仍然习惯中、小学的那套学习方法：等着老师一点一滴地教。他们缺少自己有效的学习方法与策略，不知道如何自学（how to learn to teach themselves）。学了近十年的英语，其听、说、读、写的技能还是不合要求。针对学生这种在学习中失去自我的情况，作为一名教大专英语精读的教师的笔者认为， 大专与中学相比，学生升学压力已大大减轻，这是培养学生自主学习能力的良好机遇，教师不能再错失这一良机。为了扭转学生过分依赖教师的不良学习习惯，笔者试图从英语课文讲解方面入手，引导学生上讲台给他们自己讲解课文，教师纠正的教学模式，以此“逼迫”学生自主学习。
传统的英语课文讲解均是教师唱主角：讲解课文单词、句型、文章结构及难点，学生的参与仅限于回答教师提出的一些问题，整节课几乎是教师一言堂，教师讲得辛苦，学生听得乏味。在课堂上，学生是语言文字的被动接受者，学生的学习效果大打折扣。如果改变角色， 让学生自己教自己（peers tutoring）、教师指导的办法，情形会怎样呢？学生的学习积极性能得到充分调动吗？他们的学习和学好英语的热情能得到激发吗？他们会自主学习吗？要回答这些问题，笔者以为应从下列几个方面来讨论：
一、自主学习的理论基础
查尔斯·魏德迈（C.A.Wedemeyer，美国）和穆尔(M.Moore，美国)、德林（Delling，德国），在20世纪60—70年针对远程教育，丰富和发展了学生自主或独立学习的理论。远程教育史学家，德国图宾根大学的德林教授主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。魏德迈被尊为“美国远程教育之父”，其理论体系的核心是独立学习和学生自治。魏德迈提出三条灵活自主的原理：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。尽管这些理论是从远程教育的角度出发， 但在指导学生如何从自己的实际出发进行学习是有一定作用的。
自主学习是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能合理地安排自己的时间，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生已不是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的人。学生一旦有了这种自主学习的精神，他们的学习的动力就足，学习效果就佳。这时，教师的作用便是给予更多的指导，让学生学到更多的知识，开阔更广的视野。然而可惜的是，进入大专的大部分学生就是缺乏这种自主学习精神。因此，在教学中，教师应有计划地、有意识地、经常地、长期地、利用一切机会去启发、点拨、引导和培养学生的自主学习的精神和能力，使学生在学习过程中保持积极主动的主体状态，掌握自主学习思维和自主学习的方法，养成自主学习的习惯，提高自主学习的兴趣。
二、激发学生自主学习的可行性
能否养成自主学习的习惯是受到下列因素的制约的：1.学习者因素：年龄、性别、学习者观念和原有的英语水平等 2.环境因素：教学环境，文化背景。对此，笔者在引导学生自己上讲台讲解课文的课堂教学时，考虑了以上二者的因素，尤其是学生的因素。我所教的二个双专科班分别是05级计算机+英语（1）班（以下简称：计英1）和05级物流管理+英语（1）班（以下简称：物英1），年龄均为20岁左右。计英1班共34人，其中：男生20名，女生14名，入学的高考英语成绩：
入学上课第一天进行的问卷调查表明：他们的自我管理观念（Self-management beliefs）、自我效能观念（Self-efficacy beliefs）、动机观念（Motivational beliefs）和语言学习策略观念（Strategy beliefs）都较强。根据学生的这些素质，笔者以为在课堂上给学生营造良好的气氛， 通过引导学生自己讲解课文从而激发他们自主学习是可行的。
三、教学指导方法
明确任务（task-based）:以《新视野》大学英语(1) Unit One Section A（Learning A Foreign Language）为例，首先布置学生预习任务：1.让学生准备回答一些作为“热身”引导的问题(1).Why are you not able to speak English fluently or write smoothly while nearly all of you have learned English about 10 years? (2). What are your main problems in learning English? 2. 让学生准备回答一些与课文有关的问题， 促使学生仔细阅读课文 (1) How many parts can you divide the text into? (2) Why do you divide it in this way? (3) What have you learned from the text? (4) Try to explain the structure of the text. 让学生自己发现：课文的写作的主要特点是因果关系 (from Cause to Effect)。3. 告知学生：他们将被任意选中上台作课文的讲解。
课堂教学是一个检查、讨论、讲评、讲解和总结的过程。在课上，首先检查（check）学生完成任务的情况：询问上述提及的“热身”问题。有一个学生说， “We can’t speak English fluently or write smoothly because we didn’t have time to practice it. In middle school we only did grammar exercises， reading exercises and so on to prepare for some examinations， actually we haven’t learned much English.”另一个说，“My major problems are new words and expressions. I can’t remember them. Besides， I have some problems in writing， I always write Chinese English.” etc.
如何解决学生所提出的这些问题呢？办法是先让学生分组讨论，集思广益，从而引出一些好的学习策略：
Read all sorts of printed material， listen to native speakers on the radio， TV and films， and find opportunities to use English out of class.以及课文中提到的学习策略“I practiced all the time. I carried a little dictionary with me wherever I went...”(pra.7)给学生总结出这些好的学习英语策略，使他们认识到，要学好英语，掌握其学习策略的重要性，所谓学习英语的策略就是“为了学习和使用语言的思维和交流的过程”（David Nunan）要让学生时刻注意、重视自己的学习过程，时刻提醒自己提高学习效果。
关于课文的学习：1.请学生回答有关课文的问题，检查预习情况。如果学生不认真阅读课文，就回答不出那些问题。2.课文分4段，分别请4位中等水平的学生上讲台讲解各段课文。鼓励学生当老师（Encourage learners to become teachers）即学生自己教自己（peer tutoring）例如：
Teacher: (Inviting) “Student A， would you please come to the front and explain the first part of the text?”
Student A: “Yes， I’d love to.”
T:“Ok， let’s welcome Mr/Miss A!”
S A: (acting as a teacher):“Mr/Miss B， would you please help me read this part?”
S B: “Yes.” (starts to read aloud) ...
S A: “Thank you， Mr/Miss B， sit down， please.”
然后他/她开始试着用英语讲解课文。通常他们只会把课文翻译一遍并讲少数几个词的用法。虽然他们没有教师那样讲得自然，那样从容，但却能考查他们的英语口语水平和知识水平，锻炼他们的胆量。他们能上台作讲解， 说明他们已作了准备。准备不充分就会理解错，翻译错。所谓“台上十分钟，台下十年功”。虽然他们达不到那个境界，但是他们却已向自主学习的方向迈开了可喜的一步。要使自己能站在讲台上像老师那样讲课文，他们就要像老师那样认真备课。他们备课的过程就是有方向、有目标的自学的过程，也是自主学习的雏形。“教师的作用就是帮助学生改进各种策略并迈开脚步。”（Silva1990）学生A讲完以后:
SA: (asking the whole class) “Now， do you have any questions?”
同学们可以就自己不理解的问题向讲台上的他或她提问，这也要求台下的同学也认真地备课，（不认真地阅读课文是提不出什么问题的），以便提出问题，请他/她作进一步解释，促使疑问得到立刻解答；当老师觉得学生的某些解释为理解偏差或有误时，也应立即做出反应，向其提问，请其进一步解释，如果还是解释不清楚，这时，教师自己来做进一步讲解， 让学生理解。乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)。习得是一个过程，每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。“单纯的讲解不利于学生习得，只有学生理解了才有助于他们的习得。”(Krashen1982) 想要提高语言教学质量，老师的作用就是要帮助学生理解，在尽量使学生使用习得来的语言上下工夫。当然， 老师的观点也不一定是权威的观点，学生仍然可以提出异议，一旦出现这种情况，可以发动全体学生讨论以达到共识。当学生讲解结束后，教师随即做简短的讲评，并打分。让学生有一种成就感。
四、学生教学生课堂教学模式之优点
“学生教学生”，同伴之间的教练（Tandem programs/peer tutoring）始于1970年的欧洲。Helec (1988)把这个教练法描述为“直接的语言交流项目”（direct language exchange）。结伴均来自不同的国家，他们之间的教练的主要要求是让学生互扮学生和教师的角色，以学到地道的外语。优点是：感觉比传统的课堂轻松，有更多的机会负起学习的职责。
然而，在笔者的课堂里，学生都是本国的学生，他们之间的互教互学能起到学好英语的效果吗？
在课堂内，学生自己教自己实际上是学生之间的学习互动。Allwright(1984)和Long(1983)认为，就是在互动过程中，才会有习得。学习者习得是通过互相交谈而来的。（...it is in the interaction process that acquisition occurs. Learners acquire through talking with each other.）。Keith Johnson认为， 和同学合作，“与其他语言学习者一起学有利于促进语言技能。这个学习策略可以有一个固定的学习伙伴或一个临时的搭档和小组。这一策略不断地在控制与同学和对手竞争的冲动中起作用。（Cooperating with peers “working with other language learners to improve language skills. This strategy can involve a regular learning partner or a temporary pair or small group. This strategy frequently involves controlling impulses toward competitiveness and rivalry.”）。学习语言需要互动，有伴一起学习，比一个人埋头苦练效率要高。Montgomery and Eisenstein 总结道：“指导和互动对于习得而言都是必要的。”（外语学习与教学导论）（p46）
引导学生上讲台讲解课文是对其个人语言能力的培养，是以个体带全体的举措。这一方法可以促使学生互动，相互学习与竞争。能力差的学生可以向能力好的学生学到不少东西，而能力强的学生又得到额外的英语练习。学生对外语的难点比起他们教师教的有更多的理解，从而真正地学到语言。这是优点之一。其次，通过这一课堂模式，可以当场发现学生对课文的理解偏差或错误。在传统的课文讲解时，教师均是凭自己的主观判断来解析课文的重点和难点，有时往往忽视了学生没有掌握的真正的重点和难点。当学生自己上台讲述时，他们的理解错误便暴露无疑。
例一：
“I was not much of an athlete either， though I enjoyed playing street games. One of my boyhood friends once counted thirty-six of them.”(新视野大学英语预备2级 Unit 1 Section B My Early Memories para.4 p.12)一个学生在讲到划线部分处(注:笔者自加的)，将其译为“连续击中36次”根据上文，其意思为：“我喜欢玩各种街道上的游戏， 我的一位童年朋友曾经帮我数了数，共会36种。”这里“counted”是“计数，数”的意思。
例二:
(AIDS) was diagnosed in the United States in the late 1970s.Since then， AIDS has killed more than 204，000 Americans——half in the past few years alone.( 注: 新视野大学英语第一册，第五单元A The Battle Against AIDS部分第一段， 划线部分是笔者加的) 学生在讲解划线部分时认为，204，000的死亡人数，是过去几年的一半， 也就是说过去几年的死亡数字应该为408，000。针对这一情况，教师立刻为学生们分析。“since then”:意思是从上个世纪七十年代艾滋病被诊断起一直到作者写这篇文章为止，其时间包括了“in the past few years”。因此，“half in the past few years alone”的意思应为：仅仅过去几年，死亡人数是上述数字的一半，即：102，000。
例三:
“At ten， I explored doing gym exercises off the diving board at the pool”(注:Unit 5 Section B:新视野大学英语第一册，第五单元B The Last Dive at the Olympics部分第四段， 划线部分是笔者加的)学生的理解是“在跳板旁”。其实应该是: 十岁时， 他便在跳水池边， 试做着各种弹离跳板的跳水动作。这里的“off”有“脱离”的意思。
可见，如果不是由学生来讲，他们的理解偏差能及时发现和解决吗？引导学生自己讲述课文，其实就是教学生怎样自学， 改变依赖老师的不良学习习惯。学习能力差的学生都是因为太过分地依赖老师，结果造成了缺乏自信心和自学的能力。Vivian Cook 指出，能力差的学生是那些太过分依赖老师，几乎不能管理好自己的学生。必须在课上和课后鼓励这部分学生养成摆脱对教师和同学的依赖。通过学习习惯的训练，部分地讲，这一习惯是能够获得的。对于这部分学生，教师应引导他们树立奋斗目标，培养他们的自信心，帮助他们找出自己的不足，提供弥补不足的学习方法和策略，使他们对自己的学习的成功抱有希望。
五、针对引导学生上讲台讲解课文的问卷结果
根据对71名学生(其中男生20名; 女生44名;弃权7名)就学生自己讲述课文的问卷调查结果: A 赞成；B 反对；C 既不赞成又不反对。 赞成票（A）男生11人；女生24， 占54.67%。反对票（B）男生5人，女生11人， 占25%； 既不赞成又不反对（C） 男生4人，女生9人， 占20.31%。
就学生的三种态度的理由，笔者汇总如下：
1．赞成的理由：（1）人都有懒惰性，如果没有压力， 绝大部分学生都不会预习课文，如果上课要被点名上台讲解， 我们就不得不预习， 查字典和资料 并养成习惯。（2）增强自信心: 在讲台上多站几次， 以后不管到哪里做发言、演讲都不会感到紧张，怯场，能展现学生的应变能力。（3）锻炼英语口语和翻译能力，和口头表达能力。（4）活跃课堂气氛， 提高同学们学习英语的积极性和热情。（5）培养学生独立思考的能力和创新思维能力。（6）提高理解课文的水平和教学水平: 通过自己的讲解及老师的补充和纠正， 学会分析问题的方法。（7）教师讲，不一定能站在学生的角度发现问题， 而学生则自知肚明， 他们有针对性和侧重点， 容易引起同学的共鸣和注意从而更好地学习和理解课文.
2．反对的理由：（1）不能深层次地讲，课堂上仅仅了解课文的内容，不如讲词汇实惠；（2）学生分不清重点和难点，而老师能对此做明确的指导；（3）这种教学模式适合本科学院的学生，学生的素质不一样，有的学生上台也是敷衍了事，重点单词讲不透，不如老师细化清楚，学生讲无创意；（4）课堂虽然是以学生为主，但教师的作用是独一无二的；学生讲课，同学不重视，不大想听，他们发音不准，声音小，错误先入为主，这一教学模式对少数人有益，教师应考虑大多数人的利益，才是成功的教学。
3．既不赞成也不反对的理由：（1）可提高学生学习的积极性，主动思考，不完全依赖老师。（2）但老是这样上，形式呆板，学生感到疲倦，学生上讲台，提不起同学的兴趣，听课效率不高。（3）我们学生最感兴趣的是：不是老师的上课方式，而是内容是否吸引我们听下去，这才是成功的教学。（4）学生彼此之间授相关知识能容易接受，与此同时，老师给予指导补充，既巩固了学生掌握的知识点又填补了学生的薄弱环节的空缺，但另一方面，学生准备不充分就上台讲课，课堂效果达不到预期。（5）能锻炼学生的胆量消除诸多心理压力，为学生以后的流利交谈打下基础。（6）通过讲课，能加深同学对课文的理解，拓宽知识面和视野，讲课本身也是一种锻炼，是锻炼英语口语的好时机，但对于台下的学生，因有的发音不准，和学习态度问题，愿意听他们同学讲的课有多少呢？学生讲总有些不足。（7）这是一种较新颖的教学模式，能使学生积极投入课堂，但总不能适应。学生毕竟不是老师啊。
结束语
培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。 引导学生上讲台自己讲解课文，老师指导之，辅助之，笔者以为这只是一种教学尝试，是在教学中以此法来激发学生自主学习的一种培训策略。这一教学模式是可行的，有效的，但也存在缺点，要不断完善。正如问卷调查中，学生们诚恳地指出的那样，教学方式、套路有点死板，在调动学生的积极性方面，还须下一番工夫，要不断给学生新的任务，使其不感到乏味，因而可以全身心地投入课堂教学活动，学到自主学习英语的方略。经过3个学期的这一教学实践，学生的自主学习的能力的确有所提高。部分学生从不知道怎么学发展到会主动学习，他们的英语水平也有明显地提高。以参加全国大学生英语四级考试情况为例: 在2006年12月23日的全国大学英语四级的考试中，05计英1班18人合格，占全班52.94%； 05物英1班11人合格，占全班29.72%。教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中指出，衡量高职高专的学生英语水平的考试是全国高等学校英语应用能力的A/B级考试；而全国大学英语四级考试是针对本科院校非英语专业的英语水平考试，从这个意义上说，四级考试难于A/B级的考试，而这些学生均未参加英语四级应试培训班。这一结果说明，这部分学生的成功， 都是靠平时刻苦自学而获得的，是他们知道怎么刻苦自学的结果，这与他们所具备的自主学习精神有着必然的联系。在2006年12月24日参加的全国高等学校英语应用能力A级考试中， 他们的通过率为：0501计英1班100%，0501物英1班97.3%(37名学生中， 只有1人未通过)。
参考文献：
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［2］丁兴富.远程教育研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
［3］基更编著.丁新等译.远距离理论原理.［M］.北京：中央广播电视大学.1999.
［4］李康.现代远程教育若干理论之评述.［J］.中国远程教育，2004，(9).
［5］注：刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.附录二：大学英语学习者的学习观念调查问卷。外语教学与研究出版社 2004.
［6］ David Nunan.Second Language Teaching and Learning.外语教学与研究出版社，2003.
［7］Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.p.152外语教学与研究出版社，2003.
［8］Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching.p106外语教学与研究出版社，2000.
［9］Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using Second Language.外语教学与研究出版社，2000.