摘要:教学过程中恰当的课堂提问是优化课堂教学过程,增强教学效果必不可少的重要手段,它既能起到传播知识、巩固知识、及时反馈课堂教学效果的作用,又能提示教材的内在联系,促进知识迁移,还能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。同时也有利于集中学生的注意力,促进学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,课堂提问要难易适当,要问在知识的关键处,要有针对性和趣味性。只有这样才能真正激发兴趣,拓展思维和培养能力,才能真正提高教学质量。
　　关键词:难易适当 关键处 针对性 趣味性
　　
　　“学源于思,思源于疑。”“思”是学习的重要方法,“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑,有疑必有思。可见,“疑”是思之始,源之端。所以,教学过程中恰当的课堂提问是优化课堂教学过程,增强教学效果必不可少的重要手段,它既能起到传播知识、巩固知识、及时反馈课堂教学效果的作用,又能提示教材的内在联系,促进知识迁移,还能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。与此同时,也有利于集中学生的注意力,促进学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,课堂提问要精心设计。
　　一、问题要难易适当
　　问题的设置应由易到难,由小到大,由简到繁,由已知到未知,层层推理,步步深入,难易适当。这样才能面向全体,照顾大多数。如在复习《溶液》时,设计一连串的问题:什么叫固体物质的溶解度?这一概念要抓住四个要点,它们是哪四个?有关溶解度的计算可分为哪几类?如果用S表示溶解度,A表示饱和溶液的质量,B表示饱和溶液中溶剂的质量,C表示饱和溶液中溶质的质量,能不能把上述几类计算归结到同一个关系式中来列比例呢?上述四个问题,难度逐渐增大,环环相扣。解决问题,由浅入深,循序渐进,把思维逐步引向深化。
　　二、问题要问在知识的关键处
　　教师课堂提问,一般应选在知识的重点、难点和关键处提问,这样才有价值。如新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生矛盾和疑难的地方。如在讲完“硫酸对皮肤和衣服都有很大的腐蚀性”向“浓硫酸的稀释”过渡时,这样提问:“为了防止事故,稀释浓H2SO4一定要小心谨慎,严格按照操作规程,不能随心所欲。那么究竟怎样操作才没有危险呢?”这样一问,就能引起学生对这一知识点的高度注意。又如在讲NaOH和H2SO4化学反应时,提问“为什么要在NaOH溶液中先滴入酚酞呢?这样一问,既复习了旧知识(酚酞的作用),又使学生明晰了NaOH和H2SO4的反应过程。
　　三、问题要有针对性
　　学生的学习成绩有优、良、中、差之分,为了大面积提高教学质量,教育要面向全体学生,不能用同个标准要求所有学生。因此,设计问题要有针对性。对优生不能设计太简单的问题,让他们乐于动脑,感到有趣;对差生不能设计难度较大的问题,要让他们积极思考,能够解决。因此,针对学生不同程度设计不同层次、不同难度的问题,做到因人而异,以便在课堂上把各类学生的积极性都调动起来。如要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型等题,其中第一种主要针对差等生,二三两种主要针对中等生,四五两种用来提问优等生。另外,提问题后选择答问对象也就注意根据不同对象区别对待。一般来说,平时举手少者先,多次举手而一次未得者先,欲举不举者,为激励其发言,先。当然,这些都不是一成不变的教条,应根据实际情况,灵活掌握。
　　四、问题要有趣味性
　　心理学告诉我们,学生若对学习对象产生兴趣,他们就能自学排除多种因素的干扰,集中注意力,积极主动地学习。如在讲Al(OH)3两性时,用两种方法演示可溶性铝盐和NaOH溶液进行反应制取Al(OH)3的实验。教师把AlCl3溶液滴加在NaOH溶液中,另一种是把NaOH溶液滴加在AlCl3溶液中,前者生成的白色沉淀立即消失,后者不消失。根据实验的现象追问:为什么两种完全相同的物质发生反应,而现象却完全不同呢?这样一问,引起了学生极大的兴趣,激发了学生的求知欲。教师继续做实验让学生观察,并提问:将新制的Al(OH)3分别加入盐酸和NaOH溶液,将会出现什么现象呢?当学生观察到两支试管中的Al(OH)3都溶解了,说明Al(OH)3既能与酸反应,又能与碱反应,这时,再次追问:产生这种现象的原因是什么呢?在学生注意力高度集中、思维异常活跃、急切知道问题的答案时,教师趁热打铁,讲解Al(OH)3的两种电离方程式,使学生迅速牢固地掌握了Al(OH)3的两性。教师边做边问,学生表现出很大的兴趣,既积极思考,又记忆牢固。
　　设计问题还应该注意具有启发性和鲜明性等。总之,课堂提问要精心设计,还要掌握提问的技巧,两者巧妙地结合,才能真正激发兴趣,拓展思维和培养能力,才能真正提高教学质量。