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随着核心素养教学的提出，初中地理课堂教学发生了很大的变化，上课“满堂灌”的现象渐渐减少，取而代之的是花样百出的“课改”。但许多教师都忽视了一个重要的问题：教学形式的如此多样，是否有效？依笔者看，有很多课堂热热闹闹，但只具其“形”，不具其“效”。那么怎样才能在初中地理课堂上落实核心素养教学呢？
全方位备课是教学基础
所谓全方位备课，就是教师在备课的时候要做到入钻研课标和教材，明确本学科的课标要求，熟悉教材的全部内容，并了解教材在初中学段的知识体系及逻辑体系，明确重点章节和教学重点与难点，阅读相关资料，收集相关教学素材，用以充实教材内容，教师在上课前对上述问题都要有充分的把握，了然于胸。
学生的求知欲是原动力
哲学研究表明：内因是事物变化的根本，外因是事物变化的条件，外因必须通过内因而起作用。如果学生没有求知欲望，就算教师的备课多么认真，多么详细，也只能说是“对牛弹琴”，效果可想而知。可见，学生的求知欲望是有效教学的原动力。为此，笔者经常用形象生动的案例，激发学生探索未知地理世界的奥秘;每周都抽出一定的时间，分层次、有目的地对学生进行谈心，实实在在地帮助他们解决思想上或地理学习中存在的问题，拉近师生之间的心理距离。“亲其师，信其道”，一句鼓励的话语，一句关怀的问候，一句温馨的提示，往往能够让学生对地理的学习充满渴望和期待。
课前预习是教学前提
预习是上课的前提，尤其是对于课时节数较少的地理课而言，就显得特别重要。因此，笔者十分重视学生的预习，做到“先预习，后上课;不预习，不上课”。当然，做好预习也有一个循序渐进的过程。刚开始时，许多学生不习惯，或不会预习。首先，可由教师提出预习提纲，学生按提纲进行。经过一段时间后，再由学生自行预习。这样做的好处是：一是学生对自己的学习情况心中有数，注意力集中，提高了听课效率;二是学生在预习中已经解决了的问题，教师就没有必要再重复了，大大提高了课堂时间的利用率;三是提高了学生自主学习的能力。这是课前预习最重要的一点。因为自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，也是初中地理课堂教学的前提。预习的作用可概括为：一步领先，步步领先，效率有保证。
活泼自主的课堂教学是核心
要想教学有效，就要将课堂还给学生，确立学生的主体地位，创造活泼自主的课堂。为此，笔者结合教学内容，运用了多种多样的课堂教学形式，有演示、实验、游戏、竞赛、演讲、提问、学生预习展示、小组讨论、学生互帮互学等。实践证明：实验、游戏、竞赛这几种教学方式最受学生喜爱;地理演示实验，能引发学生探究思考;地理游戏，轻松活泼，欢声笑语溢满课堂;地理竞赛，学生奋勇争先。总之，教师要与时俱进，不拘一格，经常有创新教法，同时也引导学生时常有创新学法。活泼自主课堂的重点是：教师用什么样的教法最有效，学生用什么样的学法最有效，笔者就紧紧围绕这两个方面多做文章。
活泼自主的课堂还要做好两点工作：一是有效提问。教师与学生课堂上所提的问题要能够引起其他学生的回应，且这种回应让学生更积极地参与学习过程。因此，教师要精心设计提问，所提的问题要达到“一石激起千层浪”的效果。同时，有效提问也是一门高超的技能，不仅包括词语的组织、语调的变化、语境的设置，还要使问题具有一定的开放性和适当的梯度与难度，应当杜绝浅表性的问题或者“是不是”“对不对”这类的伪提问。二是有效倾听。倾听是对话的基础。学生一旦成为学习的主体，问题随之在其心中不断产生，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，而且要鼓励和引导每个学生注意倾听。
情境激趣引思是必不可少的环节
只有积极思考，教学才会有效。兴趣是学习地理的法宝，是有效教学必不可少的环节。为了增强学生学习地理的兴趣，笔者在每一节课里都精心设计一个教学环节——“情境激趣引思”，力求用一两个生动有趣的地理案例，激发学生的学习兴趣，引发学生思考地理问题。刚上课，就用情境案例给学生的思维以震撼性的冲击，牢牢地吸引着学生，这节课的教学效果一定很好。例如，在学习七年级《地图的发展》的内容时，笔者设计了3个情境：①猜谜语：胸怀五湖四海，容纳万水千山。（谜底：地图）②古代打仗，战败国一般要向战胜国缴交一国地图，为什么？（地图代表国家的版图）③张先生的名贵小车在深圳被盗，但很快就在广州抓到了罪犯，大家猜一猜是什么原因？（车上安装了全球定位系统）三个情境一说完，学生群情振奋，一下子点燃起了学习热情。
课后反思是教学进步的阶梯
为了地理教学更加有效，笔者十分注重课后教学反思。笔者主要反思以下几大问题：“我的教学有效吗？”“学生学得有效吗？”“有没有更有效的教学方法？”对“低效”或“失效”的课，要及时采取补救措施等。教学反思是教师专业化成长的必要环节，也是有效教学不断进步的阶梯，只有经过不断反思，不斷改进，才能不断进步，使得以后的教学更加有效。
改革地理课堂，是地理教师的一种使命，更是一种责任。笔者把地理课堂有效教学作为自己的一种教育理想而孜孜不倦地追求着，今后笔者还会不断地进行尝试，不断地探索。
全方位备课是教学基础
所谓全方位备课，就是教师在备课的时候要做到入钻研课标和教材，明确本学科的课标要求，熟悉教材的全部内容，并了解教材在初中学段的知识体系及逻辑体系，明确重点章节和教学重点与难点，阅读相关资料，收集相关教学素材，用以充实教材内容，教师在上课前对上述问题都要有充分的把握，了然于胸。
学生的求知欲是原动力
哲学研究表明：内因是事物变化的根本，外因是事物变化的条件，外因必须通过内因而起作用。如果学生没有求知欲望，就算教师的备课多么认真，多么详细，也只能说是“对牛弹琴”，效果可想而知。可见，学生的求知欲望是有效教学的原动力。为此，笔者经常用形象生动的案例，激发学生探索未知地理世界的奥秘;每周都抽出一定的时间，分层次、有目的地对学生进行谈心，实实在在地帮助他们解决思想上或地理学习中存在的问题，拉近师生之间的心理距离。“亲其师，信其道”，一句鼓励的话语，一句关怀的问候，一句温馨的提示，往往能够让学生对地理的学习充满渴望和期待。
课前预习是教学前提
预习是上课的前提，尤其是对于课时节数较少的地理课而言，就显得特别重要。因此，笔者十分重视学生的预习，做到“先预习，后上课;不预习，不上课”。当然，做好预习也有一个循序渐进的过程。刚开始时，许多学生不习惯，或不会预习。首先，可由教师提出预习提纲，学生按提纲进行。经过一段时间后，再由学生自行预习。这样做的好处是：一是学生对自己的学习情况心中有数，注意力集中，提高了听课效率;二是学生在预习中已经解决了的问题，教师就没有必要再重复了，大大提高了课堂时间的利用率;三是提高了学生自主学习的能力。这是课前预习最重要的一点。因为自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，也是初中地理课堂教学的前提。预习的作用可概括为：一步领先，步步领先，效率有保证。
活泼自主的课堂教学是核心
要想教学有效，就要将课堂还给学生，确立学生的主体地位，创造活泼自主的课堂。为此，笔者结合教学内容，运用了多种多样的课堂教学形式，有演示、实验、游戏、竞赛、演讲、提问、学生预习展示、小组讨论、学生互帮互学等。实践证明：实验、游戏、竞赛这几种教学方式最受学生喜爱;地理演示实验，能引发学生探究思考;地理游戏，轻松活泼，欢声笑语溢满课堂;地理竞赛，学生奋勇争先。总之，教师要与时俱进，不拘一格，经常有创新教法，同时也引导学生时常有创新学法。活泼自主课堂的重点是：教师用什么样的教法最有效，学生用什么样的学法最有效，笔者就紧紧围绕这两个方面多做文章。
活泼自主的课堂还要做好两点工作：一是有效提问。教师与学生课堂上所提的问题要能够引起其他学生的回应，且这种回应让学生更积极地参与学习过程。因此，教师要精心设计提问，所提的问题要达到“一石激起千层浪”的效果。同时，有效提问也是一门高超的技能，不仅包括词语的组织、语调的变化、语境的设置，还要使问题具有一定的开放性和适当的梯度与难度，应当杜绝浅表性的问题或者“是不是”“对不对”这类的伪提问。二是有效倾听。倾听是对话的基础。学生一旦成为学习的主体，问题随之在其心中不断产生，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，而且要鼓励和引导每个学生注意倾听。
情境激趣引思是必不可少的环节
只有积极思考，教学才会有效。兴趣是学习地理的法宝，是有效教学必不可少的环节。为了增强学生学习地理的兴趣，笔者在每一节课里都精心设计一个教学环节——“情境激趣引思”，力求用一两个生动有趣的地理案例，激发学生的学习兴趣，引发学生思考地理问题。刚上课，就用情境案例给学生的思维以震撼性的冲击，牢牢地吸引着学生，这节课的教学效果一定很好。例如，在学习七年级《地图的发展》的内容时，笔者设计了3个情境：①猜谜语：胸怀五湖四海，容纳万水千山。（谜底：地图）②古代打仗，战败国一般要向战胜国缴交一国地图，为什么？（地图代表国家的版图）③张先生的名贵小车在深圳被盗，但很快就在广州抓到了罪犯，大家猜一猜是什么原因？（车上安装了全球定位系统）三个情境一说完，学生群情振奋，一下子点燃起了学习热情。
课后反思是教学进步的阶梯
为了地理教学更加有效，笔者十分注重课后教学反思。笔者主要反思以下几大问题：“我的教学有效吗？”“学生学得有效吗？”“有没有更有效的教学方法？”对“低效”或“失效”的课，要及时采取补救措施等。教学反思是教师专业化成长的必要环节，也是有效教学不断进步的阶梯，只有经过不断反思，不斷改进，才能不断进步，使得以后的教学更加有效。
改革地理课堂，是地理教师的一种使命，更是一种责任。笔者把地理课堂有效教学作为自己的一种教育理想而孜孜不倦地追求着，今后笔者还会不断地进行尝试，不断地探索。