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摘 要：学生英语消极被动学习是课程教学中值得关注的话题，破解学生消极学习心理，激发学习内生动力是教师优化教学过程策略，更是体现学生学习主体地位和作用的重要形式。教师要了解造成学生英语被动学习的原因，运用情境化教学、合作交流、欣赏激励等方式来激活学生积极学习情感，增强学习动力。
关键词：初中英语；学生；情境教学
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中倡导，面向全体学生，关注学生的学习心理需要，培养其积极学习情感来优化教学过程，让学生保持高涨的学习激情，提高认知感悟。笔者在教学中发现，某些学生的被动消极学习应引起重视，容易造成英语教学中的“两极分化”，不利于学生的全面学习发展。
一、学生英语消极学习原因
学生英语学习消极原因有多种，其主要原因有教师教学模式不投学生的学习趣味，难以激起学生的学习认知共鸣；学生学习基础薄弱，产生畏难情绪和自暴自弃的表现；教师的灌输式教学使得学生的学习主体地位和作用得不到体现，造成被动学习，形成一种不合拍的教学模式。
二、解决学生消极学习的方法
（1）欣赏激励学生，增强学习信心。多运用激励的方式来关注学生，让学生在教师的关爱中不断相信自己的潜能兴趣。欣赏激励学生能够让学生的英语学习自信心不断得到增强，更为构建和谐课堂教学奠定坚实基础。教师不妨从学生的学习基础和课程教学目标要求需要出发，对于学困生可采用降低教学难度，尝试梯度式的教学方法运用来增强学生的学习信心；对于学优生则是多引导发展，让学生能够跳起来摘果。在课堂教学中多运用欣赏的眼光、表扬性话语来激活学生的学习自信心，多让学生感受其中的关爱。多运用“Good！”“You are a clever boy/girl！”等表扬性的语言来激活学生的学习动力，让学生能够在和谐的环境中主动学习。
（2）运用和谐情景，鼓励自由表达。学生害怕课堂学习，主要是源于单调无味的课堂教学环境氛围。针对学生的学习内在需求，不妨运用和谐的情境教学模式来消除学生的学习紧张心理。首先，创设自由活泼的学习氛围，鼓励学生积极主动参与课程。其次，创设与文本相似的学习环境，让学生能够深有其感，激活学习动力。再者，营造富有人文化的表达情境，让学生能够在自由交往和平等相处的过程中增强学习体验，激发学生的学习内在表达需要。这样和谐的教学情境创设，更是学生语言学习内在心理需要。例如，在译林版《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可利用多媒体播放地震等自然灾害的场景，让学生能够产生对大自然的敬畏之情。同时，可要求学生围绕“What do you do in the natural disasters”和“How to help the others”来进行自由表达，让学生能够对课程阅读学习内容产生兴趣，提高学习的兴趣。
（3）倡导合作探究，增强语用能力。学生消极学习是未能真正体现其学习主体地位和作用，即学生缺少一定的话语权。被动式的表达交流，不仅不利于激活学生的学习兴趣，还容易造成学生的逆反，形成“我要学习”的被动尴尬境地。这样的教学模式运用，则是限制了学生的潜能发展。教师不妨从课程学习内容的优化和互动学习发展需要来鼓励学生合作探究，形成互动交流和合作探究的良好学习习惯。教师可针对课程教学内容精心设计学习任务话题，让学生能够围绕话题进行多元化表达交流，增强认知体验。同时鼓励学生能够运用小组、同伴、角色交流等形式来深化学习内容，增强认知体验。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，建议学生不妨运用小组合作讨论来完成“Why do we need ORBIS doctor”。运用角色扮演的形式来表演医生和患者之间的对话交流，增强认知感悟。在此基础上，可要求学生能够围绕“How to keep health”来进行书面表达，以培养学生的英语综合运用表达能力。
三、破解学生消极表现反思
①人文化教学方式运用是消除学生学习消极心理的催化剂。多尊重学生的人格，多了解学生，运用宽容的教学态度来对待学生的不足，让学生在感悟温暖中积极表现。②互动式表达交流是解决学生消极学习的有效途径。多从学生的英语学习需要出发，倡导互动表达交流，更能够激活学生的内在学习情感，提高学习动力。③鼓励引导学生是解决学生消极学习的外在教学需要。运用形成激励的方式优化教学，让学生在不断受到表扬中发现自身的进步，是有效增强其自我学习效能感的必然需要。
综上所言，关注学生的英语积极学习情感激活，增强学生语言学习主观内驱动力，变被动学习为主动学习，是破解学生消极学习的有效策略，更是提高课堂教学效率的前提。走进学生、了解学生、关怀学生，优化和谐教学环境氛围，构建民主友好的新型师生关系，是增强学生学习动力的内在基石。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]梁承锋，张丹.初中英语课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[3]刘新仿.中学生英语学习消极表现及应对策略之探[J].教师，2012（10）.
（扬州市广陵区头桥中学）
关键词：初中英语；学生；情境教学
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中倡导，面向全体学生，关注学生的学习心理需要，培养其积极学习情感来优化教学过程，让学生保持高涨的学习激情，提高认知感悟。笔者在教学中发现，某些学生的被动消极学习应引起重视，容易造成英语教学中的“两极分化”，不利于学生的全面学习发展。
一、学生英语消极学习原因
学生英语学习消极原因有多种，其主要原因有教师教学模式不投学生的学习趣味，难以激起学生的学习认知共鸣；学生学习基础薄弱，产生畏难情绪和自暴自弃的表现；教师的灌输式教学使得学生的学习主体地位和作用得不到体现，造成被动学习，形成一种不合拍的教学模式。
二、解决学生消极学习的方法
（1）欣赏激励学生，增强学习信心。多运用激励的方式来关注学生，让学生在教师的关爱中不断相信自己的潜能兴趣。欣赏激励学生能够让学生的英语学习自信心不断得到增强，更为构建和谐课堂教学奠定坚实基础。教师不妨从学生的学习基础和课程教学目标要求需要出发，对于学困生可采用降低教学难度，尝试梯度式的教学方法运用来增强学生的学习信心；对于学优生则是多引导发展，让学生能够跳起来摘果。在课堂教学中多运用欣赏的眼光、表扬性话语来激活学生的学习自信心，多让学生感受其中的关爱。多运用“Good！”“You are a clever boy/girl！”等表扬性的语言来激活学生的学习动力，让学生能够在和谐的环境中主动学习。
（2）运用和谐情景，鼓励自由表达。学生害怕课堂学习，主要是源于单调无味的课堂教学环境氛围。针对学生的学习内在需求，不妨运用和谐的情境教学模式来消除学生的学习紧张心理。首先，创设自由活泼的学习氛围，鼓励学生积极主动参与课程。其次，创设与文本相似的学习环境，让学生能够深有其感，激活学习动力。再者，营造富有人文化的表达情境，让学生能够在自由交往和平等相处的过程中增强学习体验，激发学生的学习内在表达需要。这样和谐的教学情境创设，更是学生语言学习内在心理需要。例如，在译林版《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可利用多媒体播放地震等自然灾害的场景，让学生能够产生对大自然的敬畏之情。同时，可要求学生围绕“What do you do in the natural disasters”和“How to help the others”来进行自由表达，让学生能够对课程阅读学习内容产生兴趣，提高学习的兴趣。
（3）倡导合作探究，增强语用能力。学生消极学习是未能真正体现其学习主体地位和作用，即学生缺少一定的话语权。被动式的表达交流，不仅不利于激活学生的学习兴趣，还容易造成学生的逆反，形成“我要学习”的被动尴尬境地。这样的教学模式运用，则是限制了学生的潜能发展。教师不妨从课程学习内容的优化和互动学习发展需要来鼓励学生合作探究，形成互动交流和合作探究的良好学习习惯。教师可针对课程教学内容精心设计学习任务话题，让学生能够围绕话题进行多元化表达交流，增强认知体验。同时鼓励学生能够运用小组、同伴、角色交流等形式来深化学习内容，增强认知体验。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，建议学生不妨运用小组合作讨论来完成“Why do we need ORBIS doctor”。运用角色扮演的形式来表演医生和患者之间的对话交流，增强认知感悟。在此基础上，可要求学生能够围绕“How to keep health”来进行书面表达，以培养学生的英语综合运用表达能力。
三、破解学生消极表现反思
①人文化教学方式运用是消除学生学习消极心理的催化剂。多尊重学生的人格，多了解学生，运用宽容的教学态度来对待学生的不足，让学生在感悟温暖中积极表现。②互动式表达交流是解决学生消极学习的有效途径。多从学生的英语学习需要出发，倡导互动表达交流，更能够激活学生的内在学习情感，提高学习动力。③鼓励引导学生是解决学生消极学习的外在教学需要。运用形成激励的方式优化教学，让学生在不断受到表扬中发现自身的进步，是有效增强其自我学习效能感的必然需要。
综上所言，关注学生的英语积极学习情感激活，增强学生语言学习主观内驱动力，变被动学习为主动学习，是破解学生消极学习的有效策略，更是提高课堂教学效率的前提。走进学生、了解学生、关怀学生，优化和谐教学环境氛围，构建民主友好的新型师生关系，是增强学生学习动力的内在基石。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]梁承锋，张丹.初中英语课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[3]刘新仿.中学生英语学习消极表现及应对策略之探[J].教师，2012（10）.
（扬州市广陵区头桥中学）