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摘 要： 新一轮的教学改革，为高中语文作文教学提供了改革突破口，研究性学习作为一种新型的教学方式已经渗透进语文学科的各领域，本文对高中语文研究性写作教学过程中的问题和应对策略进行了阐述。
关键词： 高中语文教学 研究性写作 问题 应对策略
一、引言
写作教学难，一直是全国范围内具有普遍性的现象，我在长期的教学实践中发现，很多学生存在着不同程度的写作障碍，怕写作、躲写作，一上作文课就愁眉不展，这种状态自然写不出优秀的作文。尽管近年来教学改革如火如荼地进行着，传统中学语文作文沉闷教学的局面有所改观，但毋庸讳言，当前高中写作教学的现状依然不容乐观。
二、研究性写作教学过程中的问题及应对策略
研究性写作，顾名思义就是先研究，然后形成于文，这种教学模式重在学生主体地位的倡导，无论是作文的选材、资料搜集还是行文过程的思考、最后作文评价，主体都是学生。一般以专题性的形式出现，通过某一点的所得所感，还能起到充实思想、优化思维、举一反三的作用，让学生在资料搜集整理分析的过程中，对政治、经济、文化、生活、人际、伦理等多方面的问题有所了解和体会，丰富人生阅历，增加作文写作的素材。通过运用这种教学方法，学生喜欢写作，愿意写作，从而提高写作教学质量。
1.写作课题的选择
课题的选择是研究性写作的第一步，是搞好研究的关键环节，高中生毕竟不同于大学生及专业人员，他所选的课题不求宏大、不求深邃，也不求全面，而是依据自己的兴趣，选择与自己的生活密切相关的、具有一定挑战性的研究任务，能从中关注时代发展方向，探索人生的意义。高中语文教师要善于引导学生选取可操作的并富有挑战性的研究课题，给学生中肯的建议，宜小不宜大，力求做到难易适中;切忌贪大求全，好高骛远。课题选择路径可以在语文课堂上完成，教师可以首先设置问题情境，就某一情境或者某篇课文，让学生分组讨论，让学生在问题的讨论与质疑中受到启发，并产生进一步研究的需要。也可以利用高中语文教材中的课文，能选入教材的课文都是大家之作，让学生精读深思，以读促写，拓展联想与延伸的能力。例如教材中涉及很多人物形象丰满的历史人物，如廉颇、蔺相如、项羽、刘邦、曹操、刘备等，这些历史人物深入人心、耳熟能详。高中生对这些人物有一定的了解和自我认识，教师可以引导学生对某一历史人物进行研究，从文化、政治、军事等各个角度来比较和解读这些历史人物，这样选题自然就产生了。例如“项羽是‘妇人之仁’吗”、“谈刘邦的人才政策”、“从项羽的悲剧中看‘义’对中国人的影响”，等等。教师还可以引导学生在课外阅读发现选题，引导学生从生活实际出发，发现和提出问题，自然现象、社会生活、国家大事、历史和未来都是研究性写作关注的对象，只要使学生思考和活动有较大的空间，就能达到最终的目的。
2.写作资料的搜集
选题之后资料的搜集方式多种多样，没有资料无从研究，更谈不上有自己的观点和创见。有的是需要学生通过观察、访问、调查获取材料。比如，为了培养学生的观察、感受能力、分析综合能力，陶冶学生的道德情感，我们确定“父爱、母爱、师爱之比较”为写作话题，直接的材料就是观察父亲、母亲和老师的言行举止，体会他们的关爱之心。学生不仅体验到了生活经验，而且获得了美感经验。文献资料的搜集要多多益善，有时我们写一篇1000的小文章，可能就需要十倍字数的材料作为论据和支撑，这就叫充分占有材料，同学之间还可以进行资料交流，一是在搜集资料的过程中，同学之间一起探究，各取所需；二是各自收集到一些素材后，相互交流，取长补短。而且搜集整理材料的本身就是学生阅读、理解、思考的过程，教师要引导学生搜集文献资料的一些方法，如何利用百度文库、谷歌等搜索引擎，如何提高信息检索、判断、处理能力，等等。
3.行文过程的思考
学生选题、搜集整理资料后，就进入撰文过程，撰文是指学生在充分占有资料的基础上经过思维加工，产生新的认识并通过一定的表达方式和语言形式表现出来，最终写成文章的过程。这时，学生的思维往往还不是理性的逻辑思维，大多属于感性认识。在写作构思过程中，仅仅具有感性认识不可能深刻揭示事物的本质意义，不可能酝酿出有典型意义的、能反映事件或人物本质特征的具体细节。为此，必须作进一步的逻辑思维加工，这时会发觉有的材料不太适用，需要重选，或者材料不足，需要重新搜集，或者材料过多，需要去粗取精、去伪存真，然后从中提炼出具有深刻含义的中心，思路清晰了，文章的框架也便出来了。这里提倡学生先拟定提纲，然后在写作中反复修改完善，最终达到纲文一致，作文完成之后，让学生养成反复修改作文的习惯。
4.作文的展示和评价
传统的作文评价是教师的一言堂，不能突出学生的主体地位，学生对教师批改被动地接受。研究性作文教学评价主体是多元化的，有教师、学生自己、同学。尽管学生的水平有所差异，但教师要注意尽量让每一个学生都有获得展示的机会，通过学生自读、教师宣读、班级张贴、结集传播、学校交流、报刊发表等多种方式展示，然后进行评奖，向学校、家长甚至社会作宣传，让更多的学生获得成功的喜悦。评价时，学生自我评价，教师要加强学生的自我调控意识，避免学生出现自满或者自卑的情绪。学生互评是研究性写作合作性的又一体现。可以采用轮流式，全班划定若干小组，以小组为单位，每次写作由一人负责评改，小组内轮流进行。或者让同桌两个同学互相交换写作修改。教师评价以肯定和表扬为主，以激励学生继续努力，同时委婉地指出作文当中的不足。
三、结语
实践证明，高中语文采用研究性作文教学，对培养学生的创新实践能力具有重要的提升作用。这种教学方式符合我国新世纪培养高素质人才的需求，能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。其深远影响在于，为学生提高终身学习能力打下良好的基础。无疑，研究性写作教学可以促进学生全面发展，也就是促进学生在精神、知识和能力三方面和谐发展。
参考文献：
［１］朱慕菊.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.
［２］靳健.语文课程与教学论［M］.中国科学文化出版社，2003.
［３］倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
关键词： 高中语文教学 研究性写作 问题 应对策略
一、引言
写作教学难，一直是全国范围内具有普遍性的现象，我在长期的教学实践中发现，很多学生存在着不同程度的写作障碍，怕写作、躲写作，一上作文课就愁眉不展，这种状态自然写不出优秀的作文。尽管近年来教学改革如火如荼地进行着，传统中学语文作文沉闷教学的局面有所改观，但毋庸讳言，当前高中写作教学的现状依然不容乐观。
二、研究性写作教学过程中的问题及应对策略
研究性写作，顾名思义就是先研究，然后形成于文，这种教学模式重在学生主体地位的倡导，无论是作文的选材、资料搜集还是行文过程的思考、最后作文评价，主体都是学生。一般以专题性的形式出现，通过某一点的所得所感，还能起到充实思想、优化思维、举一反三的作用，让学生在资料搜集整理分析的过程中，对政治、经济、文化、生活、人际、伦理等多方面的问题有所了解和体会，丰富人生阅历，增加作文写作的素材。通过运用这种教学方法，学生喜欢写作，愿意写作，从而提高写作教学质量。
1.写作课题的选择
课题的选择是研究性写作的第一步，是搞好研究的关键环节，高中生毕竟不同于大学生及专业人员，他所选的课题不求宏大、不求深邃，也不求全面，而是依据自己的兴趣，选择与自己的生活密切相关的、具有一定挑战性的研究任务，能从中关注时代发展方向，探索人生的意义。高中语文教师要善于引导学生选取可操作的并富有挑战性的研究课题，给学生中肯的建议，宜小不宜大，力求做到难易适中;切忌贪大求全，好高骛远。课题选择路径可以在语文课堂上完成，教师可以首先设置问题情境，就某一情境或者某篇课文，让学生分组讨论，让学生在问题的讨论与质疑中受到启发，并产生进一步研究的需要。也可以利用高中语文教材中的课文，能选入教材的课文都是大家之作，让学生精读深思，以读促写，拓展联想与延伸的能力。例如教材中涉及很多人物形象丰满的历史人物，如廉颇、蔺相如、项羽、刘邦、曹操、刘备等，这些历史人物深入人心、耳熟能详。高中生对这些人物有一定的了解和自我认识，教师可以引导学生对某一历史人物进行研究，从文化、政治、军事等各个角度来比较和解读这些历史人物，这样选题自然就产生了。例如“项羽是‘妇人之仁’吗”、“谈刘邦的人才政策”、“从项羽的悲剧中看‘义’对中国人的影响”，等等。教师还可以引导学生在课外阅读发现选题，引导学生从生活实际出发，发现和提出问题，自然现象、社会生活、国家大事、历史和未来都是研究性写作关注的对象，只要使学生思考和活动有较大的空间，就能达到最终的目的。
2.写作资料的搜集
选题之后资料的搜集方式多种多样，没有资料无从研究，更谈不上有自己的观点和创见。有的是需要学生通过观察、访问、调查获取材料。比如，为了培养学生的观察、感受能力、分析综合能力，陶冶学生的道德情感，我们确定“父爱、母爱、师爱之比较”为写作话题，直接的材料就是观察父亲、母亲和老师的言行举止，体会他们的关爱之心。学生不仅体验到了生活经验，而且获得了美感经验。文献资料的搜集要多多益善，有时我们写一篇1000的小文章，可能就需要十倍字数的材料作为论据和支撑，这就叫充分占有材料，同学之间还可以进行资料交流，一是在搜集资料的过程中，同学之间一起探究，各取所需；二是各自收集到一些素材后，相互交流，取长补短。而且搜集整理材料的本身就是学生阅读、理解、思考的过程，教师要引导学生搜集文献资料的一些方法，如何利用百度文库、谷歌等搜索引擎，如何提高信息检索、判断、处理能力，等等。
3.行文过程的思考
学生选题、搜集整理资料后，就进入撰文过程，撰文是指学生在充分占有资料的基础上经过思维加工，产生新的认识并通过一定的表达方式和语言形式表现出来，最终写成文章的过程。这时，学生的思维往往还不是理性的逻辑思维，大多属于感性认识。在写作构思过程中，仅仅具有感性认识不可能深刻揭示事物的本质意义，不可能酝酿出有典型意义的、能反映事件或人物本质特征的具体细节。为此，必须作进一步的逻辑思维加工，这时会发觉有的材料不太适用，需要重选，或者材料不足，需要重新搜集，或者材料过多，需要去粗取精、去伪存真，然后从中提炼出具有深刻含义的中心，思路清晰了，文章的框架也便出来了。这里提倡学生先拟定提纲，然后在写作中反复修改完善，最终达到纲文一致，作文完成之后，让学生养成反复修改作文的习惯。
4.作文的展示和评价
传统的作文评价是教师的一言堂，不能突出学生的主体地位，学生对教师批改被动地接受。研究性作文教学评价主体是多元化的，有教师、学生自己、同学。尽管学生的水平有所差异，但教师要注意尽量让每一个学生都有获得展示的机会，通过学生自读、教师宣读、班级张贴、结集传播、学校交流、报刊发表等多种方式展示，然后进行评奖，向学校、家长甚至社会作宣传，让更多的学生获得成功的喜悦。评价时，学生自我评价，教师要加强学生的自我调控意识，避免学生出现自满或者自卑的情绪。学生互评是研究性写作合作性的又一体现。可以采用轮流式，全班划定若干小组，以小组为单位，每次写作由一人负责评改，小组内轮流进行。或者让同桌两个同学互相交换写作修改。教师评价以肯定和表扬为主，以激励学生继续努力，同时委婉地指出作文当中的不足。
三、结语
实践证明，高中语文采用研究性作文教学，对培养学生的创新实践能力具有重要的提升作用。这种教学方式符合我国新世纪培养高素质人才的需求，能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。其深远影响在于，为学生提高终身学习能力打下良好的基础。无疑，研究性写作教学可以促进学生全面发展，也就是促进学生在精神、知识和能力三方面和谐发展。
参考文献：
［１］朱慕菊.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.
［２］靳健.语文课程与教学论［M］.中国科学文化出版社，2003.
［３］倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.