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每一个教育和教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。情境，是由人的主观心理因素（认识、感情、行为和个性）和客观环境因素所构成的情和境的总和，从产生的效果来看，有良好情境和不良情境之分。哲学常识，由于其概念、原理及分析过程比较抽象，相对于高中学生的认知水平来说，往往不能被及时领会和理解，因此，在哲学教学中，容易产生不良情境，主要表现是枯燥乏味、气氛沉闷、学生积极性不高，这在一定程度上影响了课堂教学的效果。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情境和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”为此，在哲学教学过程中必须创设良好的情境，克服和改变不利情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和能力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。
哲学教学情境在实际运用中可以采取以下几种形式。
一、问题情境
学起于思，思源于疑。教学过程是不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程，创设问题情境，会使学生的认知产生矛盾，引起学生的疑惑，从而激发起探究知识、解决问题的兴趣。尤其是在课堂上，教师提问得当，能有效地集中学生的注意力，启发学生去思考，从而调动学生学习的主动性和积极性。
创设问题情境，可以在教师指导下进行，例如，在新课导入阶段，一般由教师设计问题呈现给学生，使学生的阅读和理解带有明确的目的性，有利于教学任务的完成。也可以由学生提出问题，以充分发挥学生的主体作用，体现教学过程的民主化。例如，在新课讲解和巩固复习阶段，教师应鼓励学生对教材、资料书或教师观点大胆质疑，这会增强学生学习的信心，有利于学生创造性思维和探究能力的培养，從而真正产生对哲学学习的兴趣和动力。
二、语言情境
课堂教学的过程，是教师根据教学目标向学生传授知识和师生互通信息、交流思想的过程。目前，教学传递信息的主要途径是教师的语言，在哲学课上，教师如果能摆脱一本正经、严肃说教的语气，代之以充满感情色彩的对话、具体形象的描述、恰当巧妙的比喻、微笑和鼓励的表情语言等，都会给学生创造一种美好的情境，营造出生动活泼的课堂气氛，从而更容易接受教师所传授的理论观点。例如，在“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一框题的导入阶段，教师朗诵了一首诗：“妈妈的腰弯了/她把挺直的脊梁给了我/妈妈的眼花了/她把明亮的双眸给了我/妈妈的皱纹深了/她把美丽和青春给了我/妈妈老了/她把不老的心灵给了我……”在哲学课堂上引入文学语言，教师声情并茂、富有感染力的朗诵，一下子吸引了学生的注意力，引起了学生的共鸣，并在诗句的对比排列中，揭示出了矛盾就是对立统一的道理，进而让学生在愉快的情绪中揭开学习的序幕，深刻体会到哲学的普遍指导意义，课堂效果非常好。
三、材料情境
要学好哲学，必须注重理论联系实际，强调学以致用。以事实为依据创设材料情境就是哲学教学中一种重要的理论联系实际的形式，通过设置材料情境，可以帮助学生加深对课本知识的理解。对材料的分析，可以提高学生的归纳和演绎能力；对材料的回答，可以培养学生多层次、多角度思考和解决问题的能力。材料的来源也有很多，国内外时政大事、自然现象、社会现象、学生生活实际等，都可以采用。例如，在讲到“人的价值就在于创造价值，在于对社会的责任和贡献”时，可以将本校师生中乐于奉献的典型事例作为材料，在学生比较熟悉、乐于接受的情绪中，引导学生理解课本观点。同时，还可以将其设置为材料型问答题，帮助学生进一步提高分析和解决问题的能力。
四、声像情境
感性认识是整个认识的起点。现代多媒体教学手段的运用，给哲学教学带来了生机和活力，它通过幻灯、投影、录音、录像、计算机等多种手段，给学生以丰富的形象、声音、动作、色彩的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，容易吸引学生注意力，激发主动学习的热情，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而对教学起到事半功倍的作用。例如，在讲“人能够能动地改造世界”时，可播放“神舟”九号载人飞船发射升空的新闻录像，增强学生对意识的作用的认识。再如，近几年高考文科综合政治都有哲学漫画题，教师在平时讲课时也可以通过多媒体展示一些漫画题，让学生在幽默风趣的氛围中加深对知识的理解。
五、表现体会情境
认识世界的目的在于改造世界，学习哲学的目的在于运用哲学。创设表现体会情境，可以充分发挥学生的各种才能和潜力，让他们在活动过程中获得与知识相关的情感体验，不仅能更深刻地体会到哲学的方法论意义，而且还增强了创新能力和实践能力。表现体会情境强调的是学生主体作用的发挥，目的是运用知识和提高能力。例如，学生通过参加演讲、辩论、讨论等活动，可以满足他们的表现欲，锻炼他们的口才和思辨能力；通过参加知识竞赛、小论文比赛等活动，可以增强他们的竞争意识，锻炼写作能力和文字表达能力；通过参加参观访问、社会调查等活动，可以锻炼他们的交际能力、组织能力和合作精神等。
总之，马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是科学的世界观和方法论，教师通过创设各种良好的教学情境，可以使哲学课堂变得生动起来，并且帮助学生更好地理解哲学道理，掌握这一伟大的认识工具，以科学的思维方式为指导搞好学习和工作，成为社会的有用之才。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情境和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”为此，在哲学教学过程中必须创设良好的情境，克服和改变不利情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和能力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。
哲学教学情境在实际运用中可以采取以下几种形式。
一、问题情境
学起于思，思源于疑。教学过程是不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程，创设问题情境，会使学生的认知产生矛盾，引起学生的疑惑，从而激发起探究知识、解决问题的兴趣。尤其是在课堂上，教师提问得当，能有效地集中学生的注意力，启发学生去思考，从而调动学生学习的主动性和积极性。
创设问题情境，可以在教师指导下进行，例如，在新课导入阶段，一般由教师设计问题呈现给学生，使学生的阅读和理解带有明确的目的性，有利于教学任务的完成。也可以由学生提出问题，以充分发挥学生的主体作用，体现教学过程的民主化。例如，在新课讲解和巩固复习阶段，教师应鼓励学生对教材、资料书或教师观点大胆质疑，这会增强学生学习的信心，有利于学生创造性思维和探究能力的培养，從而真正产生对哲学学习的兴趣和动力。
二、语言情境
课堂教学的过程，是教师根据教学目标向学生传授知识和师生互通信息、交流思想的过程。目前，教学传递信息的主要途径是教师的语言，在哲学课上，教师如果能摆脱一本正经、严肃说教的语气，代之以充满感情色彩的对话、具体形象的描述、恰当巧妙的比喻、微笑和鼓励的表情语言等，都会给学生创造一种美好的情境，营造出生动活泼的课堂气氛，从而更容易接受教师所传授的理论观点。例如，在“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一框题的导入阶段，教师朗诵了一首诗：“妈妈的腰弯了/她把挺直的脊梁给了我/妈妈的眼花了/她把明亮的双眸给了我/妈妈的皱纹深了/她把美丽和青春给了我/妈妈老了/她把不老的心灵给了我……”在哲学课堂上引入文学语言，教师声情并茂、富有感染力的朗诵，一下子吸引了学生的注意力，引起了学生的共鸣，并在诗句的对比排列中，揭示出了矛盾就是对立统一的道理，进而让学生在愉快的情绪中揭开学习的序幕，深刻体会到哲学的普遍指导意义，课堂效果非常好。
三、材料情境
要学好哲学，必须注重理论联系实际，强调学以致用。以事实为依据创设材料情境就是哲学教学中一种重要的理论联系实际的形式，通过设置材料情境，可以帮助学生加深对课本知识的理解。对材料的分析，可以提高学生的归纳和演绎能力；对材料的回答，可以培养学生多层次、多角度思考和解决问题的能力。材料的来源也有很多，国内外时政大事、自然现象、社会现象、学生生活实际等，都可以采用。例如，在讲到“人的价值就在于创造价值，在于对社会的责任和贡献”时，可以将本校师生中乐于奉献的典型事例作为材料，在学生比较熟悉、乐于接受的情绪中，引导学生理解课本观点。同时，还可以将其设置为材料型问答题，帮助学生进一步提高分析和解决问题的能力。
四、声像情境
感性认识是整个认识的起点。现代多媒体教学手段的运用，给哲学教学带来了生机和活力，它通过幻灯、投影、录音、录像、计算机等多种手段，给学生以丰富的形象、声音、动作、色彩的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，容易吸引学生注意力，激发主动学习的热情，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而对教学起到事半功倍的作用。例如，在讲“人能够能动地改造世界”时，可播放“神舟”九号载人飞船发射升空的新闻录像，增强学生对意识的作用的认识。再如，近几年高考文科综合政治都有哲学漫画题，教师在平时讲课时也可以通过多媒体展示一些漫画题，让学生在幽默风趣的氛围中加深对知识的理解。
五、表现体会情境
认识世界的目的在于改造世界，学习哲学的目的在于运用哲学。创设表现体会情境，可以充分发挥学生的各种才能和潜力，让他们在活动过程中获得与知识相关的情感体验，不仅能更深刻地体会到哲学的方法论意义，而且还增强了创新能力和实践能力。表现体会情境强调的是学生主体作用的发挥，目的是运用知识和提高能力。例如，学生通过参加演讲、辩论、讨论等活动，可以满足他们的表现欲，锻炼他们的口才和思辨能力；通过参加知识竞赛、小论文比赛等活动，可以增强他们的竞争意识，锻炼写作能力和文字表达能力；通过参加参观访问、社会调查等活动，可以锻炼他们的交际能力、组织能力和合作精神等。
总之，马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是科学的世界观和方法论，教师通过创设各种良好的教学情境，可以使哲学课堂变得生动起来，并且帮助学生更好地理解哲学道理，掌握这一伟大的认识工具，以科学的思维方式为指导搞好学习和工作，成为社会的有用之才。