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《语文课程标准》强调：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点……”运用汉字学的原理进行识字教学，让学生了解汉字构字的规律并逐步掌握其规律。运用多种形式的教学手段激发学生学习兴趣，在实践中培养学生的学习能力是落实新课程理念重要体现。
一、了解字理，科学识字
所谓字理，是指构字的理论依据，就汉字而言，即汉字的组成规律。向小学生讲清基本字的音、形、义的关系，让学生掌握汉字构字规律、汉字的形音义规律。学生在学习生字中就能够发现汉字的规律并逐步掌握学习汉字的方法，就能在其他生字的学习中举一反三，触类旁通，形成并提高了识字能力。
师：“又”代表右手，（师伸出大指、食指、中指）这三指用得最多，就用它们代表五指，本义是右手。横是我们的中指，撇是我们大指，捺是食指，向下伸展的一笔是手臂。
師：“又”第一个本领就是可以构成其它汉字。构成的字跟手的动作有关。你们看
qǔ chā
（出示：拿取、交叉，指名带读）
生：全班齐读：拿取、交叉。
师：这两个字跟手的动作有关吗？（生交流）
生：有关。因为“取”是拿的意思，拿东西必须要用手。“叉”这里的“叉”应该是指十个手指交叉在一起的意思，那不是也要用手吗？
师；你很聪明，一下子就能说出它们与手之间的关系来。
师：请同学们把两只手的手指互相交叉。（生做两只手的手指互相交叉的动作，体验“交叉”的意思。）
“叉”的“又”是我们的手，里面的一点表示另一根手指头。所以“叉”表示在手指间加进另一根手指，“叉”是手指交错的意思。引申为有分杈的器具，（出示图片和词语“鱼叉”“钢叉”）
生：（齐读）“鱼叉”“钢叉”。
师：“取”字左边是“耳”，右边是“又”（手），是古人捕获野兽或战俘后，用割取左耳的方法来计功。所以“取”是用手割取左耳的意思。
师：“又”在这些字中是提示这个字的意思，我们把它叫作“形旁”。
二、探索规律，触类旁通
师：上面我们了解了汉字的基本规律，它们的构形有一定的规律并有着密切的关系，下面老师带大家去探索汉字构字的奥秘。（课件出示与“又”构形关系明显的部首或字攴（攵）“殳”“支”“皮”）
师：“攴”读作pū，（课件出示甲骨文图片， ）
师：你们看见了什么？
生：我看见了人手上持着一根木棍。
师；是的“攴”字竖是手上的树枝，这一短横是分叉的小树枝，下面的“又”是我们的手。“攴”表示手持棍、槌或带杈棍的东西敲打。
师：“攴”有好多带形声字的朋友，谁来举例说一下。
生：哦！敲。
生：“敲”的左边是“高”，右边是“攴”。我们可以用加一加的识字法来记住“敲”，既高加攴，就是“敲”字。
师：很好！你能运用学过的识字方法来记住字。
师：像“敲”这样，由形旁和声旁组成的字，叫“形声字”。
汉字的构字和用字是有规律的。教师在识字教学中，要向学生讲清基本字的音、形、义的关系，让学生掌握汉字构字规律、汉字的形音义规律。
三、揭示规律，举一反三
汉字的构字规律要结合学习生字来逐步让学生掌握。教师应根据儿童心理特点和年龄特点，设计多种教学手段，如“看图猜字”“看字猜图”“送字回家”等激发学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中，初步了解了形声字的构字规律，牢固掌握了字的音形义。
师：我们懂了“攴”的意思，也知道与“攴”构成的形声字“敲”，当然，“攴”还有许多朋友可以和它组成更多的形声字，这就留着大家课后去研究。下面老师带着大家去看看“攴”的变形（课件出示“攴”的变形“攵”）
师：“攴”可厉害了，会变身！除了“敲”字，“攴”大多写成（出示课件“攵”）你知道哪些反文旁的字？生：教、牧。
生：故、放师：好！那么，老师想问问同学们这些反文旁的字跟手拿着棍子击打有关吗？（生交流，课件出示古人拿着棍子打孩子、牧羊人鞭子抽打牛羊、古人持械操作和岳飞流放的图）
生：有关系，“教”有管教的意思，过去人管教自己的孩子经常用棍子打他。生：“牧”是放牧的意思，当牛羊不听使唤时，放牧人会用鞭子抽打它们的。生：“放”幻灯图上画的是岳飞流放的图，当时他被奸人所害流放边疆。被流放自然就会有非人的待遇，就会被官兵手拿棍棒驱逐。
师：哦！“故”字大家都觉得难以理解，那老师来帮大家解释。“故”从古（过去）从“攵”（持械操作），会意为前人所做的事情。
师：同学们刚才表现得很棒，大家能够通过看图理解字义，分析字理，发现了一个规律——跟“又”有关系的字就跟“手”有关系。请大家用“分析字理，揭示规律”的方法来分析“支”字，看看它各有什么规律。（教师要求学生开展小组合作学习）
（出示课件）
“支”，音形义，1.看字猜图， 2.学“鼓”字，分析字形特点。3.找出带有“支”的字。4、送字回家。
枝、翅、 肢
1.小鸟在树（）上唱歌。
2.小猴身体小巧玲珑，四（ ）活动自如，非常聪明 。
3.小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的（）膀。）
师：请同学们汇报讨论结果。
生：“支”读作zhi第一声，“支”作为偏旁，在合体字中作声符，如”枝“吱”。 生：“支”的本义是树木，小篆改为手持半根竹枝。
生：送生字回家的答案依次是：枝、肢、翅。
师：很好！大家能过去课堂上学到的学习汉字的新方法来分析字理，发现规律。
这样的设计体现了趣味性和知识性相结合科学原理，它既帮助了学生解决学习上的困难，又激发了学生学习兴趣，有效地提高了学生学习汉字的能力。
运用汉字学原理进行识字教学是全新的教学策略，这不仅需要教师有丰厚的汉字学知识，还要有科学的教学方法。应采用多元化的教学策略进行教学才能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。教学时教师应运用形式多样的教学方法，激发了学生的学习汉字的兴趣，如故事引入法，看图猜字法，讨论法，自主学习法和合作学习法，并采取讲练结合和导辅并用以及多媒体辅助教学等多种教学手段，活跃课堂气氛，激发学生学习热情和兴趣，有效地提高课堂的效率。
一、了解字理，科学识字
所谓字理，是指构字的理论依据，就汉字而言，即汉字的组成规律。向小学生讲清基本字的音、形、义的关系，让学生掌握汉字构字规律、汉字的形音义规律。学生在学习生字中就能够发现汉字的规律并逐步掌握学习汉字的方法，就能在其他生字的学习中举一反三，触类旁通，形成并提高了识字能力。
师：“又”代表右手，（师伸出大指、食指、中指）这三指用得最多，就用它们代表五指，本义是右手。横是我们的中指，撇是我们大指，捺是食指，向下伸展的一笔是手臂。
師：“又”第一个本领就是可以构成其它汉字。构成的字跟手的动作有关。你们看
qǔ chā
（出示：拿取、交叉，指名带读）
生：全班齐读：拿取、交叉。
师：这两个字跟手的动作有关吗？（生交流）
生：有关。因为“取”是拿的意思，拿东西必须要用手。“叉”这里的“叉”应该是指十个手指交叉在一起的意思，那不是也要用手吗？
师；你很聪明，一下子就能说出它们与手之间的关系来。
师：请同学们把两只手的手指互相交叉。（生做两只手的手指互相交叉的动作，体验“交叉”的意思。）
“叉”的“又”是我们的手，里面的一点表示另一根手指头。所以“叉”表示在手指间加进另一根手指，“叉”是手指交错的意思。引申为有分杈的器具，（出示图片和词语“鱼叉”“钢叉”）
生：（齐读）“鱼叉”“钢叉”。
师：“取”字左边是“耳”，右边是“又”（手），是古人捕获野兽或战俘后，用割取左耳的方法来计功。所以“取”是用手割取左耳的意思。
师：“又”在这些字中是提示这个字的意思，我们把它叫作“形旁”。
二、探索规律，触类旁通
师：上面我们了解了汉字的基本规律，它们的构形有一定的规律并有着密切的关系，下面老师带大家去探索汉字构字的奥秘。（课件出示与“又”构形关系明显的部首或字攴（攵）“殳”“支”“皮”）
师：“攴”读作pū，（课件出示甲骨文图片， ）
师：你们看见了什么？
生：我看见了人手上持着一根木棍。
师；是的“攴”字竖是手上的树枝，这一短横是分叉的小树枝，下面的“又”是我们的手。“攴”表示手持棍、槌或带杈棍的东西敲打。
师：“攴”有好多带形声字的朋友，谁来举例说一下。
生：哦！敲。
生：“敲”的左边是“高”，右边是“攴”。我们可以用加一加的识字法来记住“敲”，既高加攴，就是“敲”字。
师：很好！你能运用学过的识字方法来记住字。
师：像“敲”这样，由形旁和声旁组成的字，叫“形声字”。
汉字的构字和用字是有规律的。教师在识字教学中，要向学生讲清基本字的音、形、义的关系，让学生掌握汉字构字规律、汉字的形音义规律。
三、揭示规律，举一反三
汉字的构字规律要结合学习生字来逐步让学生掌握。教师应根据儿童心理特点和年龄特点，设计多种教学手段，如“看图猜字”“看字猜图”“送字回家”等激发学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中，初步了解了形声字的构字规律，牢固掌握了字的音形义。
师：我们懂了“攴”的意思，也知道与“攴”构成的形声字“敲”，当然，“攴”还有许多朋友可以和它组成更多的形声字，这就留着大家课后去研究。下面老师带着大家去看看“攴”的变形（课件出示“攴”的变形“攵”）
师：“攴”可厉害了，会变身！除了“敲”字，“攴”大多写成（出示课件“攵”）你知道哪些反文旁的字？生：教、牧。
生：故、放师：好！那么，老师想问问同学们这些反文旁的字跟手拿着棍子击打有关吗？（生交流，课件出示古人拿着棍子打孩子、牧羊人鞭子抽打牛羊、古人持械操作和岳飞流放的图）
生：有关系，“教”有管教的意思，过去人管教自己的孩子经常用棍子打他。生：“牧”是放牧的意思，当牛羊不听使唤时，放牧人会用鞭子抽打它们的。生：“放”幻灯图上画的是岳飞流放的图，当时他被奸人所害流放边疆。被流放自然就会有非人的待遇，就会被官兵手拿棍棒驱逐。
师：哦！“故”字大家都觉得难以理解，那老师来帮大家解释。“故”从古（过去）从“攵”（持械操作），会意为前人所做的事情。
师：同学们刚才表现得很棒，大家能够通过看图理解字义，分析字理，发现了一个规律——跟“又”有关系的字就跟“手”有关系。请大家用“分析字理，揭示规律”的方法来分析“支”字，看看它各有什么规律。（教师要求学生开展小组合作学习）
（出示课件）
“支”，音形义，1.看字猜图， 2.学“鼓”字，分析字形特点。3.找出带有“支”的字。4、送字回家。
枝、翅、 肢
1.小鸟在树（）上唱歌。
2.小猴身体小巧玲珑，四（ ）活动自如，非常聪明 。
3.小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的（）膀。）
师：请同学们汇报讨论结果。
生：“支”读作zhi第一声，“支”作为偏旁，在合体字中作声符，如”枝“吱”。 生：“支”的本义是树木，小篆改为手持半根竹枝。
生：送生字回家的答案依次是：枝、肢、翅。
师：很好！大家能过去课堂上学到的学习汉字的新方法来分析字理，发现规律。
这样的设计体现了趣味性和知识性相结合科学原理，它既帮助了学生解决学习上的困难，又激发了学生学习兴趣，有效地提高了学生学习汉字的能力。
运用汉字学原理进行识字教学是全新的教学策略，这不仅需要教师有丰厚的汉字学知识，还要有科学的教学方法。应采用多元化的教学策略进行教学才能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。教学时教师应运用形式多样的教学方法，激发了学生的学习汉字的兴趣，如故事引入法，看图猜字法，讨论法，自主学习法和合作学习法，并采取讲练结合和导辅并用以及多媒体辅助教学等多种教学手段，活跃课堂气氛，激发学生学习热情和兴趣，有效地提高课堂的效率。