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【摘 要】地理教学是高中教学中必不可少的，高中地理课程标准提出了“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念，强调“学习对生活有用，对终身发展有用”的基本思想。因此，在地理教学中教师要注重教学的方法，将地理与生活问题相联系，从教学过程中实现“过程与方法”相结合的目标教学，让学生能掌握学习地理的能力。那么，要如何实现高中地理“过程与方法”的目标教学？
【关键词】高中地理 教学过程 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.121
新课标提出“以学生为主体”的教学要求，学生是学习的主体，是自我教育的主体。教师在教学过程要重视教学实践活动的开展，根据学生的个体差异，以个性化教学和个性化教育来进行教学活动。随着教育的改革，高中地理课程教学也提出了“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念，指出学生能将学到的地理知识运用于生活问题中，解决生活中出现的一些地理现象，并从中能有新的发现和思考。
地理是一门理科性比较强的科目，与数字、逻辑思维等联系密切，其中穿插着数学和语文的知识，涉及的内容较为广泛。学校在进行地理教学时，要注重知识的联系性、实际性、生活性，而教师在进行地理教学时，要把地理知识与生活实际结合起来，在解决生活问题中培养学生的地理素养。如高中地理必修一中的第一章《行星地球》，在讲这章内容时，教师要根据学生在生活中的所见所闻，来进行这章教学的设计，引导学生积极主动地学习这章知识，发现地理知识的奥妙，从而提高学生学习地理的兴趣。那么，“过程与方法”这一目标怎样贯彻落实到地理教学中呢？什么样的“过程”才是新课改所要求的，什么样的“方法”才能适应教师的教和学生的学呢？在教学界曾提出过“悟”，“悟”即是一个学习和内化的过程，建构的过程，倡导学生要对同一个问题，自己提出要以什么样的过程来学习，从而取得最佳的学习效果。对于“方法”，就要从教学方法和学习方法两方面入手，教师要重视自己的教学方法，但更要关注学生的学习方法，将教学方法激起学生学习的学习方法，让学生能在和谐的氛围中学习地理知识。下面，就如何实现地理课程目标“过程与方法”的目标教学，从生活实际问题中来进行目标教学：
一、培养学生的学习兴趣，激发学生自学的潜能
兴趣是思维和智力开发的源动力，是激发学生自主学习的最好老师，教师在进行地理教学时，要注重语言的运用、有趣的实例、多样的形式，引导学生进入地理学习的大门，从而培养学生的学习兴趣的情感。但是，在学生中存在着个体差异，学校进行教学时要注重教学的过程和方法。因此，教师要先了解学生的情况，根据学生之间的差异性，指导学生探究出适合自己学习的过程，积极主动地学习地理知识。比如在《地理（必修1）》第一章的知识，教师可以先给学生展示一些关于行星的照片，学生自主学习，相互之间探讨研究“行星地球”的运动方向、轨道平面和运动轨迹等，并分析描述九大行星是如何围绕地球运转。其次，教师可提出“人能生活于什么样的星球，星球需具备哪些条件生命才能生存”这一话题，再组织学生分组讨论，摄取更多关于行星的知识。
二、开展专题研究，提高实践运用能力
高中地理的教学不仅要完成知识传授的目标，还要注重学生实践能力的提高。教师在进行教学过程中，要引导学生对地理知识进行内化，归纳总结知识章节，理清知识脉络，形成学生自己的整体知识体系。那么，教师需要怎样来指导学生将地理知识系统化呢？新课标指出要以学生为主体的教学要求，因此，教师要注重学生的主体地位，可以将课堂时间供给学生自主学习，提出地理专题的研究讨论，组织学生探讨研究，提高学生的实践能力。比如：在高中地理（必修1）一节“太阳对地球的影响”中，可以提出“太阳怎样为地球提供能量？”的专题讨论，从太阳辐射、太阳黑子这些方面来探讨太阳与地球之间的关系。还有“地球的运动”的这节知识，也可以从不同的方面进行专题研究，让学生自主地去学习地球的特点，了解地球的自转和时差等知识。
三、着眼高考，培养学生自主探究地理问题的能力
新课标下，提出了地理课程的新目标，关于地理高考也越来越脱离教材本身，以教材为载体联系生活实际的问题进行地理考试。这是对学生关于地理思维能力、分析能力和地理基本知识能力的训练和考核，学生不能仅仅掌握地理基础知识，还要能运用知识基础来思考分析地理问题。因此，在教师在进行教学时，要着眼对学生思维力、分析力、观察力等的培养，在已有的知识上运用能力来解决地理问题。比如在学习了“太阳的公转和自转”这些知识后，可以讲生活中的季节变化、时间差异与知识相联系，来探讨“二十四节气和四季”这些问题，从而发现其中的变化规律。总之，在面对一道地理问题时，能从“分析——综合——再分析——再综合”的方法中解决问题，提高自主学习、探究思维的能力。
四、可以用“任务式”的教学，提高学生学习效率
知识需要反复的记憶和运用，地理知识也不例外，地理中的一些基础知识需要记牢，如国家在地球上的具体位置、所属的区时和时区、国家的地形和所属什么地带等。这些是需要反复记忆的，学生在遇到地理题时能及时写出来然后思考分析。教学不是只是学生的学，教师也要能教，传授学生更多的地理知识，能及时布置一些能反复复习的地理问题，让学生在课后探讨分析。教师在讲解地球的圈层结构这一节中，可以布置能反复练习学生记忆地球的内部和外部圈层的题型，让学生能运用所学的知识自行解决。这种有“任务式”的教学，能从不同的程度提高学生学习的效率，是让学生反复记忆所学的知识理论，遇到相关的题型能迎刃而解。
五、指导学生自行评价，使学生真正成为地理学习的主人
在新课改下，要使得“评价性的教学”在教学过程中有效的运用，教师要用自觉的评价意识，及时反思自己的教学方法和过程是否适应学生，学生能在教学中获得怎样的知识和技能？除了教师对教学过程的自我评价以外，也要引导学生能进行自我评价的习惯和能力，让学生能反思自己的学习方法和过程是否得当，能让自己学到相关的知识吗？通过这样的反思，学生能从中修正和提高学习的方法技能和技巧，能在学习中吸收和消化更多的地理知识。
总之，新课标下，地理教学中的“过程和方法”的教学目标成为了教学的亮点，要求教师在发挥自己的主导作用下，遵循新课标的要求和学生的认知发展规律，发挥学生的主体作用，融入多方面的学科知识，进行地理知识的创新学习，提高学生地理知识的能力和学习的技巧方法。
【关键词】高中地理 教学过程 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.121
新课标提出“以学生为主体”的教学要求，学生是学习的主体，是自我教育的主体。教师在教学过程要重视教学实践活动的开展，根据学生的个体差异，以个性化教学和个性化教育来进行教学活动。随着教育的改革，高中地理课程教学也提出了“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念，指出学生能将学到的地理知识运用于生活问题中，解决生活中出现的一些地理现象，并从中能有新的发现和思考。
地理是一门理科性比较强的科目，与数字、逻辑思维等联系密切，其中穿插着数学和语文的知识，涉及的内容较为广泛。学校在进行地理教学时，要注重知识的联系性、实际性、生活性，而教师在进行地理教学时，要把地理知识与生活实际结合起来，在解决生活问题中培养学生的地理素养。如高中地理必修一中的第一章《行星地球》，在讲这章内容时，教师要根据学生在生活中的所见所闻，来进行这章教学的设计，引导学生积极主动地学习这章知识，发现地理知识的奥妙，从而提高学生学习地理的兴趣。那么，“过程与方法”这一目标怎样贯彻落实到地理教学中呢？什么样的“过程”才是新课改所要求的，什么样的“方法”才能适应教师的教和学生的学呢？在教学界曾提出过“悟”，“悟”即是一个学习和内化的过程，建构的过程，倡导学生要对同一个问题，自己提出要以什么样的过程来学习，从而取得最佳的学习效果。对于“方法”，就要从教学方法和学习方法两方面入手，教师要重视自己的教学方法，但更要关注学生的学习方法，将教学方法激起学生学习的学习方法，让学生能在和谐的氛围中学习地理知识。下面，就如何实现地理课程目标“过程与方法”的目标教学，从生活实际问题中来进行目标教学：
一、培养学生的学习兴趣，激发学生自学的潜能
兴趣是思维和智力开发的源动力，是激发学生自主学习的最好老师，教师在进行地理教学时，要注重语言的运用、有趣的实例、多样的形式，引导学生进入地理学习的大门，从而培养学生的学习兴趣的情感。但是，在学生中存在着个体差异，学校进行教学时要注重教学的过程和方法。因此，教师要先了解学生的情况，根据学生之间的差异性，指导学生探究出适合自己学习的过程，积极主动地学习地理知识。比如在《地理（必修1）》第一章的知识，教师可以先给学生展示一些关于行星的照片，学生自主学习，相互之间探讨研究“行星地球”的运动方向、轨道平面和运动轨迹等，并分析描述九大行星是如何围绕地球运转。其次，教师可提出“人能生活于什么样的星球，星球需具备哪些条件生命才能生存”这一话题，再组织学生分组讨论，摄取更多关于行星的知识。
二、开展专题研究，提高实践运用能力
高中地理的教学不仅要完成知识传授的目标，还要注重学生实践能力的提高。教师在进行教学过程中，要引导学生对地理知识进行内化，归纳总结知识章节，理清知识脉络，形成学生自己的整体知识体系。那么，教师需要怎样来指导学生将地理知识系统化呢？新课标指出要以学生为主体的教学要求，因此，教师要注重学生的主体地位，可以将课堂时间供给学生自主学习，提出地理专题的研究讨论，组织学生探讨研究，提高学生的实践能力。比如：在高中地理（必修1）一节“太阳对地球的影响”中，可以提出“太阳怎样为地球提供能量？”的专题讨论，从太阳辐射、太阳黑子这些方面来探讨太阳与地球之间的关系。还有“地球的运动”的这节知识，也可以从不同的方面进行专题研究，让学生自主地去学习地球的特点，了解地球的自转和时差等知识。
三、着眼高考，培养学生自主探究地理问题的能力
新课标下，提出了地理课程的新目标，关于地理高考也越来越脱离教材本身，以教材为载体联系生活实际的问题进行地理考试。这是对学生关于地理思维能力、分析能力和地理基本知识能力的训练和考核，学生不能仅仅掌握地理基础知识，还要能运用知识基础来思考分析地理问题。因此，在教师在进行教学时，要着眼对学生思维力、分析力、观察力等的培养，在已有的知识上运用能力来解决地理问题。比如在学习了“太阳的公转和自转”这些知识后，可以讲生活中的季节变化、时间差异与知识相联系，来探讨“二十四节气和四季”这些问题，从而发现其中的变化规律。总之，在面对一道地理问题时，能从“分析——综合——再分析——再综合”的方法中解决问题，提高自主学习、探究思维的能力。
四、可以用“任务式”的教学，提高学生学习效率
知识需要反复的记憶和运用，地理知识也不例外，地理中的一些基础知识需要记牢，如国家在地球上的具体位置、所属的区时和时区、国家的地形和所属什么地带等。这些是需要反复记忆的，学生在遇到地理题时能及时写出来然后思考分析。教学不是只是学生的学，教师也要能教，传授学生更多的地理知识，能及时布置一些能反复复习的地理问题，让学生在课后探讨分析。教师在讲解地球的圈层结构这一节中，可以布置能反复练习学生记忆地球的内部和外部圈层的题型，让学生能运用所学的知识自行解决。这种有“任务式”的教学，能从不同的程度提高学生学习的效率，是让学生反复记忆所学的知识理论，遇到相关的题型能迎刃而解。
五、指导学生自行评价，使学生真正成为地理学习的主人
在新课改下，要使得“评价性的教学”在教学过程中有效的运用，教师要用自觉的评价意识，及时反思自己的教学方法和过程是否适应学生，学生能在教学中获得怎样的知识和技能？除了教师对教学过程的自我评价以外，也要引导学生能进行自我评价的习惯和能力，让学生能反思自己的学习方法和过程是否得当，能让自己学到相关的知识吗？通过这样的反思，学生能从中修正和提高学习的方法技能和技巧，能在学习中吸收和消化更多的地理知识。
总之，新课标下，地理教学中的“过程和方法”的教学目标成为了教学的亮点，要求教师在发挥自己的主导作用下，遵循新课标的要求和学生的认知发展规律，发挥学生的主体作用，融入多方面的学科知识，进行地理知识的创新学习，提高学生地理知识的能力和学习的技巧方法。