师生配合越默契课堂效果会越好，尽管现代教学强调学生主体地位，但教师依然处于课堂主导位置，教师的能力和课堂教学情绪会对课堂效果产生直接影响，尤其是教师的不良情绪带进课堂会立即转嫁给学生，影响学生听课情绪，进而影响学生配合而达不到课堂效果。那么教师情绪化在高中作文教学中又有何驱动？
　　深思下来，其实就是两个问题：一、是写什么的问题。二、是怎么写的问题。 首先没什么可写，积累太少，头脑中没有写作素材。其次是即使有素材也不知道该怎么写。针对以上两个问题，我觉得教师需要做到以下几点，以丰富学生的素材积累和书面语言的表达。
　　一、指导学生丰富素材——情绪生活化
　　1、指导观察，融入生活，做生活中的有心人。很多学生对周围的事物熟视无睹，不留心，不注意观察，往往对熟悉的事物，说不出个所以然来。作家罗曼罗兰曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的学生就缺少这样善于发现的眼睛。我们教师就要指导学生学会在日常平凡的生活中去发现别样的事物，别样的美，培养学生有意识观察自然，观察社会的习惯，做生活中的有心人。比如，春天来了我让学生到校园里走一走，看一看校园里的樱花、海棠花……让他们记录下自己所看到的樱花、海棠花的形态。冬天，天空难得飘起了雪花，我让学生走出课堂，步入广阔的天空，让他们与雪花亲密接触，回来再让他们写一写雪花的样子。
　　2、教会学生感受，做个情感丰富的人。情感是生活的积淀，是文章的灵魂。学生的作文之所以干巴巴，其根本原因之一是学生缺乏情感。教师要教会学生学会感受，充盈学生的感受，让他们做个有情人。只有这样，才能写出灵动的，富有生命力和感染力的文字来。在平时的阅读教学中，教师要充分引导学生凭借语言材料，在读中悟，在读中感，体会作者的情感流露，并学会表达自己的感受。
　　3、指导多方阅读，做个腹有诗书的人。要想帮助学生储备素材，教师还要鼓励学生多读书。诗人杜甫就说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话较好的道出了读与写的关系。教师要重视学生阅读量的积累，坚持课内课外相结合，给学生尽可能多的阅读时间。课外采用自由阅读和集体阅读相结合，所谓自由阅读，就是每天的课外活动时间，让同学们到图书馆选取读物自由阅读。而集体阅读则是根据教学需要，有计划有目的地选取阅读材料，在规定时间里集体阅读。我们班开展图书角活动，这样阅读量越来越大，学生在读中学到的知识也越来越多，所谓厚积薄发，使学生有读到写，由仿到创，从而拓展了学生写作思路。
　　学生的素材丰富了，有了可写的东西了，是不是就一定能写出好文章来呢？事实证明，不然，这就涉及到怎么写的问题。为此，教师需要做出必要的辅导，教会学生怎样写，包括内容的丰富性和方法的指导。同时教师还要多创设机会，让学生多练习，熟练方能生巧。
　　二、指导学生学会组织与表达——情绪表达化
　　1、结合阅读课，读写结合。苏教版小学语文教材有一个鲜明的特点，就是在阅读教学中，安排小练笔，以训练学生的想象力，语言组织能力等。
　　2、让习作与口语交际牵手。苏教版高学语文教材包括敏捷的思维能力，新奇的想象能力、快速的语言组织能力等。因此我们完全可以把口语交际课视为习作教学的补充。教师要切切实实的上好口语交际课，多方创设适合于学生表达的情境，鼓励学生大胆思考，大胆发言。在学生充分表达的基础上，让学生通过习作来抒发情感，表达思想。3、及时表扬，让学生有成就感
　　写作一旦有了成就感，就会散发出无穷的魅力，对于表扬每个老师都有自己独特的做法，其实孩子的成就感是极容易满足的，一个词用的好可以表扬，一句话，一段描述，一个选材写得好更要肯定。
　　在习作中多看到学生的优点，多鼓励表扬，别让学生觉得习作是一件痛苦的事，至少应该是痛并快乐的，让学生有继续写下去信心和兴趣。尤其是对那些从来就没尝过写作成功的学生，教师就更需要挖掘他们习作中的闪光之处，并及时的表扬，让他们也感受到成功的喜悦。
　　其实我们做老师的，心里都清楚，要想学生的习作得到提高，是需要持之以恒的练习的，而这种练习必然伴随着辛苦，甚至是痛苦，但是我们也知道，阳光下的蝴蝶舒展开透明的翅膀，翩翩起舞的美丽，是由在茧中经历一番痛苦的历练才成就的。因此我们做教师的就需要引导学生刻苦的练习，才能像蝴蝶那样，展开最美丽的翅膀。
　　【作者单位：东海县安峰高级中学 江苏】