以下是笔者在部编版《历史》七年级下册第12课《宋元时期的都市和文化》常态课教学中曾出现的课堂对话：
　　师：通过本节课的学习与了解，我们可以概括宋元都市与文化的总体特征是什么？
　　生：非常繁荣！
　　课毕，一位同学向笔者提出疑问：“老师，我已经知道宋元文化很繁荣了，但我为什么要知道宋元文化很繁荣呢？”
　　笔者顿时语塞。学生仅仅是知道宋元文化繁荣，但却无法与繁荣的宋元文化建立起情感与现实联系，亦或者认为学习宋元都市文化就是为了让他们爱国。
　　一、问题的提出：关于家国情怀的思考
　　1.家国情怀=爱国？
　　历史教育对中学生家国情怀的培养有着非常突出的作用。家国情怀是什么呢？两千多年前，《大学》里写道：“古之欲明德于天下，先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身”[1]将修身齐家治国平天下串连成一个密不可分的整体，体现了古代中国传统的价值取向：家国一体。今天，《人民日报》评论称，“家国情怀”是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现。[2]强调的是一种在了解中国国情基础上形成的对国家的认同感，对民族的自信心和自豪感，由此衍生对国家的责任感和参与意识，为了祖国前途与命运而承担社会责任。
　　2.核心素养下的家国情怀
　　历史学科核心素养，是在尽量充分认识历史学科的特征和教育功能的基础上凝练出来的，引领人们探求“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去”。家国情怀作为最高层次的核心素养，是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是历史课程中价值观教育的根本归宿，体现出对历史课程所承载的培育和涵养正确的历史价值观的高度重视和深切期望。[3]
　　二、问题的解决：在文化课中浸润家国情怀
　　本文以部编版七年级下册第12课《宋元都市与文化》为例探讨在文化史中浸润家国情怀。
　　1.前提：重组框架，分层提升
　　初中文化史部分，由于时间跨度较大，通常内容的编排比较杂乱。本课主题是宋元文化，但子目间缺乏逻辑关系。因此要打破教材的束缚，重组课本框架，重新整合内容，增加适当的细节，使教学内容更聚焦，主线更突出。
　　课本内容重构后如下：
　　一座城，一段情，一个时代——宋元时期的都市和文化
　　一座城——开封
　　1.走进开封