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摘 要：教师的有效参与是职业教育课程改革的核心要素。根据参与程度，教师参与职业教育课程改革可以分为四种类型：被动参与、尝试性参与、主动参与和领导课程改革。影响教师参与课程改革的因素包括：教师对课程改革的认同和能力准备等内部因素；课程改革目标设定、改革领导、过程管理、团队合作、时间安排、资源配置和专业发展措施等外部因素。为促进教师更有效地参与课程改革，实现建设优秀课程和培养优秀教师的双赢，应该完善课程改革领导、建设课程改革共同体、完善专业发展措施。
关键词：教师参与；职业教育课程改革；影响因素；完善领导；建设共同体；专业发展
作者简介：付雪凌，女，讲师，博士，主要研究方向为职业教育教师专业发展。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）11-0007-04
课程是职业教育专业建设和人才培养的核心。“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，深化多种模式的课程改革”[1]是深化职业教育教学改革，提高人才培养质量的重要方向和手段。教师是课程改革的重要参与者，“努力提高教师专业发展水平，才是课程发展的关键和核心”。[2]对绝大多数教师来说，参与课程改革并不是他们习以为常的职业生活的天然组成部分，更多是目前职业教育课程改革的客观形势给予的外部赋权。目前，存在的现实困境是：教师将参与课程改革视为外部强加的任务，疲于应付，课程改革的质量和效果不好，教师亦未通过参与课程改革获得专业成长。本文旨在了解教师参与课程改革的现实状态，分析影响教师参与课程改革的因素，为破解职业教育课程改革中教师参与度不高、课程改革难以落地等问题，提供可能的解决思路。
一、职业教育课程改革中教师参与状态分析
教师与职业教育课程改革之间存在着相互影响的内在联系：一方面，课程改革对教师提出新要求，且必须通过改变教师进而实现改革目标；另一方面，教师通过改变自己的行为、专业素养和理念，直接影响着课程改革的进程和结果。[3]学者Marsh在关于课程改革的研究中，根据教师的参与程度划分了六个阶段的参与状态：个别的实验阶段、交换理念阶段、寻求信息阶段、最低责任的参与阶段、主动参与阶段和承担主要的领导角色阶段。[4]45判断教师处于何种发展阶段，“并不必然与教师的年纪、经验或成熟度有关”[4]45，很可能一个经验并不太丰富的教师处于主动参与阶段，而部分非常成熟的教师则处于个别实验阶段。
借鉴Marsh教授的划分逻辑，依据教师参与课程改革的意愿、态度、行为表现、卷入程度和主动性等要素，可以将职业教育课程改革中的教师参与划分为四种状态：被动参与、尝试性参与、主动参与和领导课程改革。
（一）被动参与
“被动参与”的教师通常参与课程改革的意愿不强，倾向于将课程改革作为“行政任务”来完成，未投入足够的时间和精力。通常这样的教师专业发展的动机不高，表现出强烈的“专业个人主义”（professional individualism）特征[4]45，教师倾向于独立解決课堂问题，与其他教师在专业教学方面的交流很少，不愿意他人干涉其教学活动。表现为被动参与状态的教师可能是新教师，因不自信而选择孤立；也有可能是经验丰富的老教师，对课堂问题的解决形成了经验性“秘诀”，因自信而选择拒绝交流和改变。
（二）尝试性参与
这一状态的教师通常开始反思教学中遇到的问题，如学生学习动机不强、学生职业能力培养等，但是对于如何有效解决这些问题心存疑虑。如果可以自由选择是否参与，处于“尝试性参与”状态的教师通常会采取观望态度，希望了解课程改革过去的成效或可能的成果；如果作为一项行政任务，他们会愿意参与，但是参与程度比较低，主动性不是很强。职业院校的教师教学任务均较重，课程改革意味着教师要投入额外的时间和精力。教师的不确定来自两个方面：一个是对课程改革效果的不确定，担心额外工作难有成效；一个是对自己能力的不自信，担心课程改革超越自己的能力水平难以达成改革目标。
（三）主动参与
处于这一状态的教师通常会非常认可职业教育课程改革理念，认同实践导向、能力本位的课程改革思路，认为通过“做中学”才能真正培养学生的职业能力，希望通过课程改革改变学生的学习表现，实现个人的专业发展。他们通常对课程改革的参与度高且主动性强：主动学习职业教育课程改革的理论和方法；主动与课程专家、企业专家、其他教师进行积极的沟通和交流；主动到企业实践积累工作经验进而完善课程。
（四）领导课程改革
处于这一状态的教师是课程改革的正式或非正式领导，通常具有丰富的专业经验、教学经验和课程建设经验。他们对职业教育的规律有比较理性的认识，对所在专业的课程建设思路比较清晰，能进行课程改革的过程管理和成果监督，保证课程改革的质量。
以上用状态来描述教师对课程改革的参与情况，旨在说明教师参与是动态、开放的，在积极因素的影响下，他们可能会前进；一旦消极因素较大，他们甚至会出现逆向发展的可能。
二、职业教育课程改革中教师参与的影响因素分析
影响教师参与职业教育课程改革的因素需要从两个角度进行分析：其一，教师的角度，教师的心态、理念、专业能力等内部因素会对参与产生影响；其二，课程改革组织的角度，课程改革的组织安排、课程领导等外部因素也会对教师参与产生影响。
（一）内部影响因素
对教师参与职业教育课程改革需要考虑两个问题：教师是否认同课程改革？教师有没有能力参与课程改革？
1.教师对职业教育课程改革理念的认同。通常绝大多数教师适应有规律和可预期的课堂活动，对于存在不确定性的改革活动容易产生抵触，“现实求稳”的心态会使教师选择保守的做法而放弃新的课程改革。可见，教师对课程改革的认同度会对教师选择保守还是改革产生影响。 教师对课程改革的认同可以从这样几个维度来进行分析：对课程改革目标的认同；对课程改革理念的认同；对课程改革方法的认同；对教师角色的认同；等等。课程改革是为了真正改变学生学习，还是为了追求“功利性”目标，会影响教师对课程改革的认同；课程改革理念和开发方法是否符合职业教育育人规律，甚至是否适合教师所在专业的育人经验，会直接影响教师的认同度，如部分教师认为“基于工作过程”并不适合服务类或艺术类专业。教师对自我专业角色的定位也是重要影响因素，教师是作为课程实施者，还是课程决策者和课程设计者，这体现了教师对其职责和能力的基本判断。
2.教师参与课程改革的能力准备。课程改革在赋予教师课程权利的同时，对教师课程能力也提出了要求。参与课程改革给教师提供了专业成长的机会，但是教师却不一定知道如何实现专业发展。缺少课程素养是教师参与课程发展的最大障碍。教师参与课程改革，需要具备以下能力：（1）专业能力：教师应具备专业知识和实践能力，能分析并序化工作中的经验性知识，能分析理论知识和实践知识的关系；具备有关教育教学的知识和专业实践能力。（2）课程改革能力：职业教育课程改革的理论基础和开发范式具有自己的特殊性，教师应理解职业教育课程改革的理念；能进行专业市场分析和学生学习需求评估以确定课程目标；能根据合理的课程逻辑选择课程内容，包括理论知识和操作技能；能根据教学规律设计课程活动并组织课程内容；能设计课程评价方案。（3）通用能力：包括问题解决能力、沟通能力、团队合作能力、项目管理能力和领导能力等。[5]
（二）外部影响因素
课程改革的组织是否有序，是否有利于教师参与，是否给教师提供了足够的资源和支持，将会影响教师的参与。本文将从“改革目标——改革领导——过程管理——团队合作——工作负荷——资源配置——专业发展措施”这七个角度分析对教师参与课程改革的影响。
1.课程改革目标。课程改革目标对于教师参与的影响主要表现在：课程改革目标是外在于教师需求的自上而下的行政指令，还是充分考虑教师发展需求的共同愿景。作为一种行政任务推行的课程改革不会让教师产生积极的认同感，进而阻碍教师的参与。如果在进行学校课程改革决策和订立改革目标时，教师能够参与其中，充分考虑教师需求，将学校课程改革的目标与教师专业发展或者工作推进的目标结合起来，建立职业教育发展与教师发展的共同愿景，将会极大地调动教师的积极性。
2.课程改革领导。课程改革领导有两个方面的含义：作为一种管理理念，课程改革领导意在超越传统课程自上而下的管理方式，强调合作与交流、民主与开放；作为一个群体，是指领导学校课程改革的人。两者都会对教师参与课程改革产生影响。从管理方式来看，传统的强调控制的科层制的课程管理方式易在管理者和教师之间产生冲突和对立，而课程领导则有利于形成积极的组织文化，通过协商共同解决问题。课程改革领导者可以是有正式职位的教师或领导，也可以是民间认可的非正式领导。好的课程领导具备足够的灵活度和敏感性，能应对改革风险，能在教师之间建立和谐、信任、支持的关系，吸引教师参与。
3.课程改革过程管理。课程改革是一个长期的过程，良好的活动组织安排和过程管理将有助于课程改革目标的实现，也可以使教师易于参与。职业教育课程改革的主要环节应包括：工作分析——课程材料编制——课程试运行——课程改革总结与评估。在每一个环节都应该告诉教师明确的任务并进行充分指导，让教师知道做什么以及该如何做。
4.团队合作。职业教育课程改革不应该也不可能只依靠单个教师的独立工作来完成，在教师之间建立合作关系是推进课程改革的基石。由于职业教育课程的特殊性，开发团队的成员组成应该包括专业教师、企业专家和课程专家，应充分考虑各个成员在经验、能力、精力和知识等方面的匹配度。课程改革的团队合作应该是基于问题解决的、针对性更强的，围绕课程改革中存在的问题进行充分研讨和意见交流，进而就解决方案达成共识。同时，合作氛围也能够让教师都以主体角色充分参与。
5.工作负荷。时间是有限的，教师都有额定的工作量。工作负担重、时间有限是教师参与课程改革的两个非常现实的困难。职业院校都有正常的教学工作安排，很难为教师参与课程改革提供相对独立、完整的时间，教师需要合理安排时间，以处理正常教学任务与课程改革任务的关系。此外，与教师的时间、精力投入直接相关的问题是教师的合理回报，提供什么回报、以何种方式提供回报，都会对教师参与产生影响。
6.资源配置。课程改革的顺利推进需要大量资源支持。根据职业教育课程的特殊性，课程改革需要的资源主要包括以下三个方面：一是企业资源，这是非常基础和关键的，专业与企业之间是否建立良好的合作互动关系，企业是否能够提供关于工作现场的信息、资料，是否能够积极参与学校课程改革，是否能够为教师提供企业实践的机会，对于课程改革的有效推进和成果质量有很大影响，教师与企业人员的互动也会影响到教师的专业发展；二是专业资源，教师是否能较快地了解行业发展最新趋势，获得当前主流技术的资料和信息，会影响到课程的先进性；三是职业教育发展信息，包括职业教育和课程改革的最新发展理念，能起到示范指导作用的、建设比较成熟的优秀课程资源库等。是否建立了有效的资源获取渠道、资源是否容易获取会影响教师的参与。
7.专业发展措施。职业教育课程改革要求教师进行不断地学习和研究。是否能夠结合职业院校教师参与课程改革的能力要求，提供相应的专业发展措施，以帮助教师获得胜任课程改革的能力，会影响到教师参与课程改革的信心。专业发展措施需要综合考虑教师专业能力发展需求，包括专业能力、课程改革能力和通用能力；还需要考虑方式，包括课程或讲座、基于问题解决的团队研讨、示范课等。
三、促进教师参与职业教育课程改革的策略
职业教育课程改革为教师专业发展提供了一个非常理想的平台，帮助教师在参与课程改革的过程中实现专业成长，最终实现高质量的课程和优秀的教师的双赢局面，这应该成为管理者和教师的共识。结合目前职业院校教师参与课程改革现状与影响因素的分析，提出以下三点建议。 （一）完善课程改革领导
第一，将课程改革与教师的职业生涯发展规划结合起来，分析和了解教师的发展需求，形成课程改革的共同愿景，提供充足的动力；第二，对课程改革工作进行合理设计和有序安排，明确每一阶段教师的任务，并提供相应的指导；第三，营造合作的氛围，职业院校的管理层和教师之间要形成共识，建立相互合作、支持课程改革的学校文化，促使教师专业能力的提升并提供充分的资源支持；第四，提供必要的资源支持，包括促进校企合作关系的建立，建立指导课程改革的专家小组，在时间安排上统筹规划，帮助教师合理处理正常教学工作和課程改革的关系；第五，建立管理和激励机制，有效的过程管理能够减少工作的无序，引导教师逐步实现目标，而评价和激励机制能保证课程改革的质量并持续激励教师的参与。
（二）建设课程改革共同体
营造一种积极的教师参与环境，启动教师参与课程改革的内驱力尤为重要。[6]以课程改革为契机推进职业院校教师共同体建设，形成促进教师专业发展的长效机制。课程改革共同体应该以职业院校专业教研团队为主体，吸引企业专家和课程专家的参与。企业专家能够提供专业方面的指导，保证课程改革内容符合工作实际；课程专家能够提供课程建设方面的指导，提高课程的规范程度，确保课程改革符合职业教育规律。如：可以通过“工作坊”的方式，关注课程改革中的实际问题；加强教师、企业专家、课程专家之间的专业对话和合作，有效协商解决问题，保证课程改革质量；在促进教师个体专业成长的基础上建设优秀的教师专业团队。
（三）完善专业发展措施
校内的专业发展措施包括：课程改革团队的研讨活动，发现并讨论解决教师遭遇的问题，提供针对性的指导，这需要课程教学专家的参与；示范，包括优秀课程材料的示范和优秀教学过程的示范，这样教师能够在实际案例中进行学习。校外的专业发展措施包括：提供职业教育和课程改革最新理念的讲座或课程；组织校际课程改革的研讨活动；参观优秀的示范学校，了解课程改革的技术、实施及效果；企业实践，了解行业发展动态和主流技术，提高教师的实践能力。
参考文献：
[1] 教育部. 教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人
才培养质量的若干意见[EB/OL]. （2015-07-29）[2018-05- 05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508 /t2
0150817_200583.html.
关键词：教师参与；职业教育课程改革；影响因素；完善领导；建设共同体；专业发展
作者简介：付雪凌，女，讲师，博士，主要研究方向为职业教育教师专业发展。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）11-0007-04
课程是职业教育专业建设和人才培养的核心。“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，深化多种模式的课程改革”[1]是深化职业教育教学改革，提高人才培养质量的重要方向和手段。教师是课程改革的重要参与者，“努力提高教师专业发展水平，才是课程发展的关键和核心”。[2]对绝大多数教师来说，参与课程改革并不是他们习以为常的职业生活的天然组成部分，更多是目前职业教育课程改革的客观形势给予的外部赋权。目前，存在的现实困境是：教师将参与课程改革视为外部强加的任务，疲于应付，课程改革的质量和效果不好，教师亦未通过参与课程改革获得专业成长。本文旨在了解教师参与课程改革的现实状态，分析影响教师参与课程改革的因素，为破解职业教育课程改革中教师参与度不高、课程改革难以落地等问题，提供可能的解决思路。
一、职业教育课程改革中教师参与状态分析
教师与职业教育课程改革之间存在着相互影响的内在联系：一方面，课程改革对教师提出新要求，且必须通过改变教师进而实现改革目标；另一方面，教师通过改变自己的行为、专业素养和理念，直接影响着课程改革的进程和结果。[3]学者Marsh在关于课程改革的研究中，根据教师的参与程度划分了六个阶段的参与状态：个别的实验阶段、交换理念阶段、寻求信息阶段、最低责任的参与阶段、主动参与阶段和承担主要的领导角色阶段。[4]45判断教师处于何种发展阶段，“并不必然与教师的年纪、经验或成熟度有关”[4]45，很可能一个经验并不太丰富的教师处于主动参与阶段，而部分非常成熟的教师则处于个别实验阶段。
借鉴Marsh教授的划分逻辑，依据教师参与课程改革的意愿、态度、行为表现、卷入程度和主动性等要素，可以将职业教育课程改革中的教师参与划分为四种状态：被动参与、尝试性参与、主动参与和领导课程改革。
（一）被动参与
“被动参与”的教师通常参与课程改革的意愿不强，倾向于将课程改革作为“行政任务”来完成，未投入足够的时间和精力。通常这样的教师专业发展的动机不高，表现出强烈的“专业个人主义”（professional individualism）特征[4]45，教师倾向于独立解決课堂问题，与其他教师在专业教学方面的交流很少，不愿意他人干涉其教学活动。表现为被动参与状态的教师可能是新教师，因不自信而选择孤立；也有可能是经验丰富的老教师，对课堂问题的解决形成了经验性“秘诀”，因自信而选择拒绝交流和改变。
（二）尝试性参与
这一状态的教师通常开始反思教学中遇到的问题，如学生学习动机不强、学生职业能力培养等，但是对于如何有效解决这些问题心存疑虑。如果可以自由选择是否参与，处于“尝试性参与”状态的教师通常会采取观望态度，希望了解课程改革过去的成效或可能的成果；如果作为一项行政任务，他们会愿意参与，但是参与程度比较低，主动性不是很强。职业院校的教师教学任务均较重，课程改革意味着教师要投入额外的时间和精力。教师的不确定来自两个方面：一个是对课程改革效果的不确定，担心额外工作难有成效；一个是对自己能力的不自信，担心课程改革超越自己的能力水平难以达成改革目标。
（三）主动参与
处于这一状态的教师通常会非常认可职业教育课程改革理念，认同实践导向、能力本位的课程改革思路，认为通过“做中学”才能真正培养学生的职业能力，希望通过课程改革改变学生的学习表现，实现个人的专业发展。他们通常对课程改革的参与度高且主动性强：主动学习职业教育课程改革的理论和方法；主动与课程专家、企业专家、其他教师进行积极的沟通和交流；主动到企业实践积累工作经验进而完善课程。
（四）领导课程改革
处于这一状态的教师是课程改革的正式或非正式领导，通常具有丰富的专业经验、教学经验和课程建设经验。他们对职业教育的规律有比较理性的认识，对所在专业的课程建设思路比较清晰，能进行课程改革的过程管理和成果监督，保证课程改革的质量。
以上用状态来描述教师对课程改革的参与情况，旨在说明教师参与是动态、开放的，在积极因素的影响下，他们可能会前进；一旦消极因素较大，他们甚至会出现逆向发展的可能。
二、职业教育课程改革中教师参与的影响因素分析
影响教师参与职业教育课程改革的因素需要从两个角度进行分析：其一，教师的角度，教师的心态、理念、专业能力等内部因素会对参与产生影响；其二，课程改革组织的角度，课程改革的组织安排、课程领导等外部因素也会对教师参与产生影响。
（一）内部影响因素
对教师参与职业教育课程改革需要考虑两个问题：教师是否认同课程改革？教师有没有能力参与课程改革？
1.教师对职业教育课程改革理念的认同。通常绝大多数教师适应有规律和可预期的课堂活动，对于存在不确定性的改革活动容易产生抵触，“现实求稳”的心态会使教师选择保守的做法而放弃新的课程改革。可见，教师对课程改革的认同度会对教师选择保守还是改革产生影响。 教师对课程改革的认同可以从这样几个维度来进行分析：对课程改革目标的认同；对课程改革理念的认同；对课程改革方法的认同；对教师角色的认同；等等。课程改革是为了真正改变学生学习，还是为了追求“功利性”目标，会影响教师对课程改革的认同；课程改革理念和开发方法是否符合职业教育育人规律，甚至是否适合教师所在专业的育人经验，会直接影响教师的认同度，如部分教师认为“基于工作过程”并不适合服务类或艺术类专业。教师对自我专业角色的定位也是重要影响因素，教师是作为课程实施者，还是课程决策者和课程设计者，这体现了教师对其职责和能力的基本判断。
2.教师参与课程改革的能力准备。课程改革在赋予教师课程权利的同时，对教师课程能力也提出了要求。参与课程改革给教师提供了专业成长的机会，但是教师却不一定知道如何实现专业发展。缺少课程素养是教师参与课程发展的最大障碍。教师参与课程改革，需要具备以下能力：（1）专业能力：教师应具备专业知识和实践能力，能分析并序化工作中的经验性知识，能分析理论知识和实践知识的关系；具备有关教育教学的知识和专业实践能力。（2）课程改革能力：职业教育课程改革的理论基础和开发范式具有自己的特殊性，教师应理解职业教育课程改革的理念；能进行专业市场分析和学生学习需求评估以确定课程目标；能根据合理的课程逻辑选择课程内容，包括理论知识和操作技能；能根据教学规律设计课程活动并组织课程内容；能设计课程评价方案。（3）通用能力：包括问题解决能力、沟通能力、团队合作能力、项目管理能力和领导能力等。[5]
（二）外部影响因素
课程改革的组织是否有序，是否有利于教师参与，是否给教师提供了足够的资源和支持，将会影响教师的参与。本文将从“改革目标——改革领导——过程管理——团队合作——工作负荷——资源配置——专业发展措施”这七个角度分析对教师参与课程改革的影响。
1.课程改革目标。课程改革目标对于教师参与的影响主要表现在：课程改革目标是外在于教师需求的自上而下的行政指令，还是充分考虑教师发展需求的共同愿景。作为一种行政任务推行的课程改革不会让教师产生积极的认同感，进而阻碍教师的参与。如果在进行学校课程改革决策和订立改革目标时，教师能够参与其中，充分考虑教师需求，将学校课程改革的目标与教师专业发展或者工作推进的目标结合起来，建立职业教育发展与教师发展的共同愿景，将会极大地调动教师的积极性。
2.课程改革领导。课程改革领导有两个方面的含义：作为一种管理理念，课程改革领导意在超越传统课程自上而下的管理方式，强调合作与交流、民主与开放；作为一个群体，是指领导学校课程改革的人。两者都会对教师参与课程改革产生影响。从管理方式来看，传统的强调控制的科层制的课程管理方式易在管理者和教师之间产生冲突和对立，而课程领导则有利于形成积极的组织文化，通过协商共同解决问题。课程改革领导者可以是有正式职位的教师或领导，也可以是民间认可的非正式领导。好的课程领导具备足够的灵活度和敏感性，能应对改革风险，能在教师之间建立和谐、信任、支持的关系，吸引教师参与。
3.课程改革过程管理。课程改革是一个长期的过程，良好的活动组织安排和过程管理将有助于课程改革目标的实现，也可以使教师易于参与。职业教育课程改革的主要环节应包括：工作分析——课程材料编制——课程试运行——课程改革总结与评估。在每一个环节都应该告诉教师明确的任务并进行充分指导，让教师知道做什么以及该如何做。
4.团队合作。职业教育课程改革不应该也不可能只依靠单个教师的独立工作来完成，在教师之间建立合作关系是推进课程改革的基石。由于职业教育课程的特殊性，开发团队的成员组成应该包括专业教师、企业专家和课程专家，应充分考虑各个成员在经验、能力、精力和知识等方面的匹配度。课程改革的团队合作应该是基于问题解决的、针对性更强的，围绕课程改革中存在的问题进行充分研讨和意见交流，进而就解决方案达成共识。同时，合作氛围也能够让教师都以主体角色充分参与。
5.工作负荷。时间是有限的，教师都有额定的工作量。工作负担重、时间有限是教师参与课程改革的两个非常现实的困难。职业院校都有正常的教学工作安排，很难为教师参与课程改革提供相对独立、完整的时间，教师需要合理安排时间，以处理正常教学任务与课程改革任务的关系。此外，与教师的时间、精力投入直接相关的问题是教师的合理回报，提供什么回报、以何种方式提供回报，都会对教师参与产生影响。
6.资源配置。课程改革的顺利推进需要大量资源支持。根据职业教育课程的特殊性，课程改革需要的资源主要包括以下三个方面：一是企业资源，这是非常基础和关键的，专业与企业之间是否建立良好的合作互动关系，企业是否能够提供关于工作现场的信息、资料，是否能够积极参与学校课程改革，是否能够为教师提供企业实践的机会，对于课程改革的有效推进和成果质量有很大影响，教师与企业人员的互动也会影响到教师的专业发展；二是专业资源，教师是否能较快地了解行业发展最新趋势，获得当前主流技术的资料和信息，会影响到课程的先进性；三是职业教育发展信息，包括职业教育和课程改革的最新发展理念，能起到示范指导作用的、建设比较成熟的优秀课程资源库等。是否建立了有效的资源获取渠道、资源是否容易获取会影响教师的参与。
7.专业发展措施。职业教育课程改革要求教师进行不断地学习和研究。是否能夠结合职业院校教师参与课程改革的能力要求，提供相应的专业发展措施，以帮助教师获得胜任课程改革的能力，会影响到教师参与课程改革的信心。专业发展措施需要综合考虑教师专业能力发展需求，包括专业能力、课程改革能力和通用能力；还需要考虑方式，包括课程或讲座、基于问题解决的团队研讨、示范课等。
三、促进教师参与职业教育课程改革的策略
职业教育课程改革为教师专业发展提供了一个非常理想的平台，帮助教师在参与课程改革的过程中实现专业成长，最终实现高质量的课程和优秀的教师的双赢局面，这应该成为管理者和教师的共识。结合目前职业院校教师参与课程改革现状与影响因素的分析，提出以下三点建议。 （一）完善课程改革领导
第一，将课程改革与教师的职业生涯发展规划结合起来，分析和了解教师的发展需求，形成课程改革的共同愿景，提供充足的动力；第二，对课程改革工作进行合理设计和有序安排，明确每一阶段教师的任务，并提供相应的指导；第三，营造合作的氛围，职业院校的管理层和教师之间要形成共识，建立相互合作、支持课程改革的学校文化，促使教师专业能力的提升并提供充分的资源支持；第四，提供必要的资源支持，包括促进校企合作关系的建立，建立指导课程改革的专家小组，在时间安排上统筹规划，帮助教师合理处理正常教学工作和課程改革的关系；第五，建立管理和激励机制，有效的过程管理能够减少工作的无序，引导教师逐步实现目标，而评价和激励机制能保证课程改革的质量并持续激励教师的参与。
（二）建设课程改革共同体
营造一种积极的教师参与环境，启动教师参与课程改革的内驱力尤为重要。[6]以课程改革为契机推进职业院校教师共同体建设，形成促进教师专业发展的长效机制。课程改革共同体应该以职业院校专业教研团队为主体，吸引企业专家和课程专家的参与。企业专家能够提供专业方面的指导，保证课程改革内容符合工作实际；课程专家能够提供课程建设方面的指导，提高课程的规范程度，确保课程改革符合职业教育规律。如：可以通过“工作坊”的方式，关注课程改革中的实际问题；加强教师、企业专家、课程专家之间的专业对话和合作，有效协商解决问题，保证课程改革质量；在促进教师个体专业成长的基础上建设优秀的教师专业团队。
（三）完善专业发展措施
校内的专业发展措施包括：课程改革团队的研讨活动，发现并讨论解决教师遭遇的问题，提供针对性的指导，这需要课程教学专家的参与；示范，包括优秀课程材料的示范和优秀教学过程的示范，这样教师能够在实际案例中进行学习。校外的专业发展措施包括：提供职业教育和课程改革最新理念的讲座或课程；组织校际课程改革的研讨活动；参观优秀的示范学校，了解课程改革的技术、实施及效果；企业实践，了解行业发展动态和主流技术，提高教师的实践能力。
参考文献：
[1] 教育部. 教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人
才培养质量的若干意见[EB/OL]. （2015-07-29）[2018-05- 05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508 /t2
0150817_200583.html.