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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”交互式电子白板作为一种新型的现代技术手段走进小学数学课堂,它整合了多种信息技术手段,具有很强的互动性和操作性,架设了一个多方参与的互动交流平台,调动了学生的多元智能,为师生互动、生生互动、人机互动提供了技术可能和方便。它为教师优化数学课堂、提高教学实效开辟了新的途径。
创设情境,激发学习兴趣
心理学研究表明:“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。白板教学是创设情境的有效手段,利用交互式电子白板的视频、播放、聚光灯等功能,可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料,创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境,有助于对学生形成刺激,唤起学生的学习兴趣,使他们产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。
例如,在教学《认识比》时,教师创设了这样的教学情境:
师:一幅图片,有的看起来很漂亮,很美观,有的看起来却很别扭,请看这幅图,大家觉得现在的这幅图片美吗?现在我将这个图片拉伸,(使用白板比随机拉伸图片)现在大家觉得怎么样?再次拉伸,现在呢?
师:老师从刚才拉伸的过程中选取了三幅 ,现在你们觉得哪一幅看起来最美观,最舒服?
师:看来大多数同学都认为是第2幅,不知道大家有没有发现,一幅图片的长和宽不同,给人带来的感觉也就不一样,我们就先来观察一下大多数同学认可的第2幅图片,你们知道可以怎样表示长和宽之间的关系吗?
教师使用白板拉伸功能,使图片由比例合适到比例不协调,让学生在图片的长与宽比例变化的过程中,形象地观察到长与宽这一组同类量之间的比。在白板上,随着图片的一拉一伸,学生要比以往的教学方式更接近学习内容,并能更好地将师生个体思维汇聚成集体思维,从而使个体的知识建构汇集成集体知识建构。
化静为动,感受知识形成过程
传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力,即使如此,学生有时仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官,从而有效地实现精讲,突出重点,解决难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如,在一节《找规律》的数学课上,教师首先出示1组图形,它们是由1个“△”形和2个“○”形组成的,又呈现了第2组排列相同的图形,并告诉同学们第3组图形中的“△”形与“○”形的顺序与第1组、第2组相同,请问第3组的第1个图形是什么?接着又问:
(1)第3组的第2个图形是什么?
(2)第3组的第3个图形是什么?
(3)这一大组图形的第7个图形是什么?
(4)第10个图形呢?……
教师利用了交互式电子白板的“无限克隆”和“图片隐藏”等功能,根据学生的同答不断地呈现图形,验证着同学们的猜想。教学过程也是培养学生思维的过程,学生们大致经历了形象思维→发散思维→抽象思维三个阶段。学生逐渐丢掉形象思维的拐杖,开始走向抽象思维的征途。
开放互动,提供自主空间
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能,同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点。它不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形,而且还能动态地演示它们的变化过程,使学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中,为小学数学课中的师生互动、生生互动提供了一个最好的平台。
在一堂《不规则图形面积的计算》数学课上,教师充分发挥了电子白板的优势,不仅使学生能够深刻理解所学知识,还能够灵活运用,举一反三,而且使整个课堂都是在活跃的互动气氛中开展:
复习引入阶段——让学生写出长方形、三角形、梯形、圆形、扇形等多种规则图形的面积公式。教师调出事先在白板上准备好的要学生填写的面积公式的表格,选一名学生上台板演,其余学生自己填写。学生完成后,白板所具有的存储功能将板演的内容保存下来,而在教学的后续阶段,这些公式还要被多次用到,教师只需将它调出即可,无需重复劳动。这样既省时,不会引起学生的厌烦情绪,而且使已有知识再次得到巩固。
探究学习阶段——教师将事先经过复制、重叠处理的复杂图形展示在白板上,请学生从中找出规则图形。当学生识别出其中的规则图形后,运用白板的拖曳功能,将其一个个拖曳出来。复杂图形分解成各个部分,而原来的整体也呈现在白板上,经过对比,学生们更深刻地理解了整体与部分的关系。
练习巩固阶段——教师设计了图形组合的发散性题目来训练学生综合运用知识、分析解决问题的能力,起到举一反三的强化作用。教师提供一些规则的有阴影的小图形,请学生自由组合成大的规则图形,并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过白板上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在白板上,学生们进行对比,可以互相学习,取长补短。这种操作既培养学生的小组合作精神,开发其发散性思维,也加强了学生之间的互动。
优化训练,实现“轻负高效”
电子白板以其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快;使学生在练习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。根据学生的年龄特点和心理需求,通过白板的写写画画和幕布下拉等功能,可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等形式,也可以进行一题多变,一题多解的训练,做到及时巩固,教学效果显著。
从操作层面看,教师只需把事先在WORD文档里设计好的练习题,直接导入到电子白板上让学生进行练习,操作起来方便快捷;而且对于学生的反馈,也可以利用电子白板的拍照功能,结合投影仪,把具有代表性的习题,直接在电子白板上进行讲解和批改;教师还可利用白板的回放功能,采录学生练习过程中的“真相”,来作为自然生成的教学资源。
例如,在一年级下学期学完了“100以内数的加减法”以后,我设计了一个数学小游戏:
(1)猜一猜硬纸板下面盖住了哪几个数。
(2)盖住的数最小的是多少?最大的是多少?两个数相差多少?
因为,本道题具有一定的开放性和挑战性,而题中的硬纸板盖住的数是固定的,学生在解决完前两个问题时还意犹未尽,想自己玩游戏,这时就可以应用白板的拖拉功能,让学生用白板的电磁笔拖拉硬纸板,让硬纸板随意盖住其他的9个数,这样反复地变换花样玩,给学生提供了充足的时间和空间,培养了学生的推理意识和推理能力,同时也真正起到了练习的作用。
数形结合、音形兼备的电子白板进入课堂是时代的需求,是科学技术进步的体现。电子白板的教学为师生提供了一个丰富的资源平台,创造了一个生机勃勃的学习环境,实现了师生的高度互动,为数学教学改革注入了新的活力。交互式电子白板在教学过程中体现的优势显而易见,但如何合理地、创造性地利用这一工具提高教学效果依然任重道远!
创设情境,激发学习兴趣
心理学研究表明:“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。白板教学是创设情境的有效手段,利用交互式电子白板的视频、播放、聚光灯等功能,可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料,创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境,有助于对学生形成刺激,唤起学生的学习兴趣,使他们产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。
例如,在教学《认识比》时,教师创设了这样的教学情境:
师:一幅图片,有的看起来很漂亮,很美观,有的看起来却很别扭,请看这幅图,大家觉得现在的这幅图片美吗?现在我将这个图片拉伸,(使用白板比随机拉伸图片)现在大家觉得怎么样?再次拉伸,现在呢?
师:老师从刚才拉伸的过程中选取了三幅 ,现在你们觉得哪一幅看起来最美观,最舒服?
师:看来大多数同学都认为是第2幅,不知道大家有没有发现,一幅图片的长和宽不同,给人带来的感觉也就不一样,我们就先来观察一下大多数同学认可的第2幅图片,你们知道可以怎样表示长和宽之间的关系吗?
教师使用白板拉伸功能,使图片由比例合适到比例不协调,让学生在图片的长与宽比例变化的过程中,形象地观察到长与宽这一组同类量之间的比。在白板上,随着图片的一拉一伸,学生要比以往的教学方式更接近学习内容,并能更好地将师生个体思维汇聚成集体思维,从而使个体的知识建构汇集成集体知识建构。
化静为动,感受知识形成过程
传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力,即使如此,学生有时仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官,从而有效地实现精讲,突出重点,解决难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如,在一节《找规律》的数学课上,教师首先出示1组图形,它们是由1个“△”形和2个“○”形组成的,又呈现了第2组排列相同的图形,并告诉同学们第3组图形中的“△”形与“○”形的顺序与第1组、第2组相同,请问第3组的第1个图形是什么?接着又问:
(1)第3组的第2个图形是什么?
(2)第3组的第3个图形是什么?
(3)这一大组图形的第7个图形是什么?
(4)第10个图形呢?……
教师利用了交互式电子白板的“无限克隆”和“图片隐藏”等功能,根据学生的同答不断地呈现图形,验证着同学们的猜想。教学过程也是培养学生思维的过程,学生们大致经历了形象思维→发散思维→抽象思维三个阶段。学生逐渐丢掉形象思维的拐杖,开始走向抽象思维的征途。
开放互动,提供自主空间
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能,同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点。它不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形,而且还能动态地演示它们的变化过程,使学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中,为小学数学课中的师生互动、生生互动提供了一个最好的平台。
在一堂《不规则图形面积的计算》数学课上,教师充分发挥了电子白板的优势,不仅使学生能够深刻理解所学知识,还能够灵活运用,举一反三,而且使整个课堂都是在活跃的互动气氛中开展:
复习引入阶段——让学生写出长方形、三角形、梯形、圆形、扇形等多种规则图形的面积公式。教师调出事先在白板上准备好的要学生填写的面积公式的表格,选一名学生上台板演,其余学生自己填写。学生完成后,白板所具有的存储功能将板演的内容保存下来,而在教学的后续阶段,这些公式还要被多次用到,教师只需将它调出即可,无需重复劳动。这样既省时,不会引起学生的厌烦情绪,而且使已有知识再次得到巩固。
探究学习阶段——教师将事先经过复制、重叠处理的复杂图形展示在白板上,请学生从中找出规则图形。当学生识别出其中的规则图形后,运用白板的拖曳功能,将其一个个拖曳出来。复杂图形分解成各个部分,而原来的整体也呈现在白板上,经过对比,学生们更深刻地理解了整体与部分的关系。
练习巩固阶段——教师设计了图形组合的发散性题目来训练学生综合运用知识、分析解决问题的能力,起到举一反三的强化作用。教师提供一些规则的有阴影的小图形,请学生自由组合成大的规则图形,并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过白板上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在白板上,学生们进行对比,可以互相学习,取长补短。这种操作既培养学生的小组合作精神,开发其发散性思维,也加强了学生之间的互动。
优化训练,实现“轻负高效”
电子白板以其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快;使学生在练习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。根据学生的年龄特点和心理需求,通过白板的写写画画和幕布下拉等功能,可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等形式,也可以进行一题多变,一题多解的训练,做到及时巩固,教学效果显著。
从操作层面看,教师只需把事先在WORD文档里设计好的练习题,直接导入到电子白板上让学生进行练习,操作起来方便快捷;而且对于学生的反馈,也可以利用电子白板的拍照功能,结合投影仪,把具有代表性的习题,直接在电子白板上进行讲解和批改;教师还可利用白板的回放功能,采录学生练习过程中的“真相”,来作为自然生成的教学资源。
例如,在一年级下学期学完了“100以内数的加减法”以后,我设计了一个数学小游戏:
(1)猜一猜硬纸板下面盖住了哪几个数。
(2)盖住的数最小的是多少?最大的是多少?两个数相差多少?
因为,本道题具有一定的开放性和挑战性,而题中的硬纸板盖住的数是固定的,学生在解决完前两个问题时还意犹未尽,想自己玩游戏,这时就可以应用白板的拖拉功能,让学生用白板的电磁笔拖拉硬纸板,让硬纸板随意盖住其他的9个数,这样反复地变换花样玩,给学生提供了充足的时间和空间,培养了学生的推理意识和推理能力,同时也真正起到了练习的作用。
数形结合、音形兼备的电子白板进入课堂是时代的需求,是科学技术进步的体现。电子白板的教学为师生提供了一个丰富的资源平台,创造了一个生机勃勃的学习环境,实现了师生的高度互动,为数学教学改革注入了新的活力。交互式电子白板在教学过程中体现的优势显而易见,但如何合理地、创造性地利用这一工具提高教学效果依然任重道远!