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【摘 要】情感是人对客观事物与主体需要之间的关系的反应，激发情感是化学课教学分类法的重要领域。教师的情感要渗透到教学各环节，自然地影响学生的情绪，使学生不自觉地随着教师的情感起伏，既达到学习知识的目的，又使学生获得愉快的享受。化学教学过程贯穿情感教育重要的体会一是教师的情感决定课堂的心理气氛：课堂的心理气氛是指在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪情感状态，课堂心理气氛一种是积极的、生动活泼，另一种是消极、冷漠、沉闷。而教师情感对课堂心理气氛的形成起决定性的作用。二是“情”与“趣”是情感在化学教学中的体现：教师语言生动、风趣能给学生一种艺术享受，能引起学生共鸣，会构造良好的课堂心理和氛围。三是在练习与纠正错误环节也要渗透情感。
【关键词】中专化学；教学过程；情感教育；心理气氛
情感是人对客观事物与主体需要之间关系的反应，激发情感是化学课堂教学重要的方法和手段之一，在课堂教学中学生学习情感的激发与否，课堂学习氛围构建的好与坏以及学生对所学知识掌握的程度，是衡量教师能力的尺度。好教师就是课堂教学的设计者、组织者、驾驭者。教师的教学不是呆板机械的简单传授，而是伴随着教学情感的。而教师的教学情感是每时每刻都微妙地渗透到教学的各个环节，悄然地影响到学生的情绪，使学生不自觉地随着教师的情感起伏达到学习知识的目的。化学教材特点是抽象概括多于形象描述，这就需要教师根据教材知识内容，重新加以选材与组材，运用各种巧妙的构思、教学手段以及语言技巧来点燃学生的求知欲，从而通过贯穿于化学教学过程的情感教育来完成化学知识的传授。
一、教师的情感决定课堂的心理气氛
根据经验在我教过的10级药剂班和12级检验班的有机化学教学中，10级药剂班我采用传统的教学方法，学生有错批评为主，经常指责学生做错的地方。当年因为工作忙课时较多精力不够用，上完课就走，没有更多的时间与学生接触，直到课程结束有些学生还很陌生。因此，10级药剂班学生与我的关系很疏远，课堂教学中学生始终处于消极状态，无法配合老师教学，这样全班同学有机化学课学得很一般。12年我教12级检验班有机化学课，我改变以往做法，课堂上和颜悦色，注意观察学生，当学生有点滴进步都能及时表扬。我以饱满的热情精心组织好课堂教学，循循善诱，注意调动学生的学习兴趣，同时课间也经常与学生谈论他们感兴趣的话题，成为学生喜爱的老师，与他们交朋友。由于师生关系的改变，无疑创造了良好的学习氛围。即使课堂上有些学生思想溜号，你只要看他一眼使个眼色，学生就很给老师“面子”。因此，12级检验班成绩明显高于10级药剂班。因此说认知过程重要，而情感是开启是认知过程的一把金钥匙，情感联络也有效地提高了化学学习效果。美国心理学家克勒斯涅克把情感传递称为“看不见的课程”。而这种“看不见的课程”会微妙地进入教学过程，随时被学生感知，在师生之间产生默契，共同来实现教学目标。
二、“情”与“趣”是情感在化学教学中的体现
良好的教学情感主要体现在教学的“情”与“趣”上。一个教师能用高尚激越的情感、妙趣横生的语言，把课讲得生动活泼、耐人寻味、富有情趣，就能给学生一种艺术的享受，能有效地唤起学生的情感共鸣。这时师生的情感交流畅通无阻，造成良好的课堂心理与浓厚的学习气氛。教学中充分借助直观教具、多媒体教学手段达到由景入情、情景交融。我常在教学中运用多媒体教具、图片等展示形象生动的画面，让学生仔细观察、想像和议论，激发他们求知欲和爱科学之情，让学生思维处于兴奋状态，然后归纳出化学原理求得答案。
三、作业批改与纠错环节也要渗透教师情感
完成作业对中专学生来说根本不重视，有时写作业完全是为了应付老师。所以有些学生作业马虎、潦草，有些学生抄奇别人的作业是很常见的。但化学知识除了课堂学习外，更重要的是在此基础上的巩固复习，而作业恰恰是加深学生学习记忆的重用方法。化学学科讲究的是科学严谨，化学符号、方程式书写规范显得尤为重要。以前每当学生出错，我就不顾情面当众批评同学，有时为了让学生长“记性”，还要惩罚他们重抄、重写，这样一来学生反感、产生逆反心理，作业反而完成的更不好。出现这种状态后我重新思考，改变作法，我有意识将几本整洁的作业展示在学生面前，请同学们谈感受，接着我把自己的感受告诉学生，我说当翻看到这几本作业时，眼睛顿时为之一亮，心情格外地舒畅，就像三伏天喝了一杯透心凉的雪碧一样，同学们会心的笑了。以后每当我发现符号书写不正确时，我都有意邀请几位字体端正的学生到黑板上示范，而且我会对此表示出自己的赞美之情。这种做法既达到了常规教育的目的，又提高学生的审美能力，从而养成良好的习惯。教师在教学中就是要用这种滴水穿石的功夫，情真意切的感情，才能达到事半功倍的教学效果。
情感教育贯穿化学教学的整个过程，不仅是上述所讲的几个方面，而是方方面面都要贯穿情感。这不仅是上好一节化学课的需要，更是全方面、全方位培养学生的需要。在中专化学教学中通过情感教育来构建和谐的师生关系，通过情感育人，以情促智，情理交融，为学生创设最佳的学习情境，这是现代教学的必然趋势。
（作者单位：抚顺市卫生学校）
【关键词】中专化学；教学过程；情感教育；心理气氛
情感是人对客观事物与主体需要之间关系的反应，激发情感是化学课堂教学重要的方法和手段之一，在课堂教学中学生学习情感的激发与否，课堂学习氛围构建的好与坏以及学生对所学知识掌握的程度，是衡量教师能力的尺度。好教师就是课堂教学的设计者、组织者、驾驭者。教师的教学不是呆板机械的简单传授，而是伴随着教学情感的。而教师的教学情感是每时每刻都微妙地渗透到教学的各个环节，悄然地影响到学生的情绪，使学生不自觉地随着教师的情感起伏达到学习知识的目的。化学教材特点是抽象概括多于形象描述，这就需要教师根据教材知识内容，重新加以选材与组材，运用各种巧妙的构思、教学手段以及语言技巧来点燃学生的求知欲，从而通过贯穿于化学教学过程的情感教育来完成化学知识的传授。
一、教师的情感决定课堂的心理气氛
根据经验在我教过的10级药剂班和12级检验班的有机化学教学中，10级药剂班我采用传统的教学方法，学生有错批评为主，经常指责学生做错的地方。当年因为工作忙课时较多精力不够用，上完课就走，没有更多的时间与学生接触，直到课程结束有些学生还很陌生。因此，10级药剂班学生与我的关系很疏远，课堂教学中学生始终处于消极状态，无法配合老师教学，这样全班同学有机化学课学得很一般。12年我教12级检验班有机化学课，我改变以往做法，课堂上和颜悦色，注意观察学生，当学生有点滴进步都能及时表扬。我以饱满的热情精心组织好课堂教学，循循善诱，注意调动学生的学习兴趣，同时课间也经常与学生谈论他们感兴趣的话题，成为学生喜爱的老师，与他们交朋友。由于师生关系的改变，无疑创造了良好的学习氛围。即使课堂上有些学生思想溜号，你只要看他一眼使个眼色，学生就很给老师“面子”。因此，12级检验班成绩明显高于10级药剂班。因此说认知过程重要，而情感是开启是认知过程的一把金钥匙，情感联络也有效地提高了化学学习效果。美国心理学家克勒斯涅克把情感传递称为“看不见的课程”。而这种“看不见的课程”会微妙地进入教学过程，随时被学生感知，在师生之间产生默契，共同来实现教学目标。
二、“情”与“趣”是情感在化学教学中的体现
良好的教学情感主要体现在教学的“情”与“趣”上。一个教师能用高尚激越的情感、妙趣横生的语言，把课讲得生动活泼、耐人寻味、富有情趣，就能给学生一种艺术的享受，能有效地唤起学生的情感共鸣。这时师生的情感交流畅通无阻，造成良好的课堂心理与浓厚的学习气氛。教学中充分借助直观教具、多媒体教学手段达到由景入情、情景交融。我常在教学中运用多媒体教具、图片等展示形象生动的画面，让学生仔细观察、想像和议论，激发他们求知欲和爱科学之情，让学生思维处于兴奋状态，然后归纳出化学原理求得答案。
三、作业批改与纠错环节也要渗透教师情感
完成作业对中专学生来说根本不重视，有时写作业完全是为了应付老师。所以有些学生作业马虎、潦草，有些学生抄奇别人的作业是很常见的。但化学知识除了课堂学习外，更重要的是在此基础上的巩固复习，而作业恰恰是加深学生学习记忆的重用方法。化学学科讲究的是科学严谨，化学符号、方程式书写规范显得尤为重要。以前每当学生出错，我就不顾情面当众批评同学，有时为了让学生长“记性”，还要惩罚他们重抄、重写，这样一来学生反感、产生逆反心理，作业反而完成的更不好。出现这种状态后我重新思考，改变作法，我有意识将几本整洁的作业展示在学生面前，请同学们谈感受，接着我把自己的感受告诉学生，我说当翻看到这几本作业时，眼睛顿时为之一亮，心情格外地舒畅，就像三伏天喝了一杯透心凉的雪碧一样，同学们会心的笑了。以后每当我发现符号书写不正确时，我都有意邀请几位字体端正的学生到黑板上示范，而且我会对此表示出自己的赞美之情。这种做法既达到了常规教育的目的，又提高学生的审美能力，从而养成良好的习惯。教师在教学中就是要用这种滴水穿石的功夫，情真意切的感情，才能达到事半功倍的教学效果。
情感教育贯穿化学教学的整个过程，不仅是上述所讲的几个方面，而是方方面面都要贯穿情感。这不仅是上好一节化学课的需要，更是全方面、全方位培养学生的需要。在中专化学教学中通过情感教育来构建和谐的师生关系，通过情感育人，以情促智，情理交融，为学生创设最佳的学习情境，这是现代教学的必然趋势。
（作者单位：抚顺市卫生学校）