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摘要：学生升入大学，仍然需要进行英语的学习，然而，中学与大学的英语教学在教学方法与内容上存在着些许的差异，衔接过程就显的尤为重要，做好大学新生的英语学习工作，促进大一新生能够更快的适应大学英语的学习，这是教师与学生所应该共同努力的。
关键词：差异；衔接；适应
学生通过高考的选拔，进入不同等级的大学就读，而他们所共同面对的一个过程，就是中学英语与大学英语的衔接过程，根据《大学英语课程教学要求》，要培养学生的综合能力特别是听说能力，使学生在今后的工作生活中能较为流畅地运用英语口语进行交流。
1.大学英语教学与中学英语教学的差异
中学英语教学和大学英语教学无论在教学方法或是教学目标上看，都存在着些许的差异，了解并对中学与大学英语教学之间的差异进行比较，是做好大学新生英语的衔接教学的必要前提。因此，下文列出了二者之间的不同点。
1.1教学目标不同
从教学目标来看，中学的教学是应试教育，英语教学总的目标就是能在高考中取得优异的成绩，同时，具有一般的听、说、读、写的能力，而在这四个能力中，中学教师较为注重的是写的能力。在大学，教学的目标除了能让学生期末考试不挂科之外，着重培养学生听、说的能力，《大学英语课程要求》中规定，非英语专业的学生要能听懂英语授能听懂日常英语烫画和一般性题材讲座，应掌握的单词是4500个，词组是700个。大学英语较注重的是学生综合能力的培养。
1.2教学方法不同
从教学方法上看，中学的教学方法是老师在学生的学习中占有极为重要的作用，大部分情况是教师在学生背后“逼”着学生学，保证学生每天课后都有一定的时间完成英语的作业及复习工作。而在大学的英语教学中，往往较为倡导自主学习，教师的工作往往是领路人的角色，大部分时间需要学生进行相应的自主学习。
1.3课时以及教材安排不同
中学教材以单元为主，包含对话、阅读、操练和巩固四种课型，学生一周几乎每天都可以接触到英语。大学的英语教材中，每个单元也是以单元为主，每个单元包含口语训练、听力、课内阅读和课后阅读四个部分。但在大学的课时安排中，对于非英语的学生来说，作为公共基础课的英语一周只有一个课时的时间，接触时间比高中时少的多。
2.大学新生的英语情况现状分析
在对中学与大学英语教学的差异性有了了解之后，所要做的就是分析现阶段大学新生的英语能力及学习情况。
2.1学生能力的差异性
英语不是我国国语，相对于中文在我国实施教学本身就具有其特殊性，而大学的生源构成就是来自全国各地，也有来自城市与乡村之差，师资力量的好坏对学生的英语学习具有至关重要的作用。
2.2自学能力较差
就像前面所说的，在中学的英语教学中，教师往往是“逼”着学生去读书，在老师的安排下，每天都有一个硬性的时间去学习英语，到了大学，英语老师在上完课后，往往没有布置定量的作业，留给学生的大多是是自行学习，因此，学生在还没能跳出高中的框框的前提下，自学能力必然较差。
2.3听说能力差
由于教学目标不同，大一新生的听说能力较大二、大三较弱，对英美音的差别不够清楚，在语音、语调、重读、弱读以及连读等问题上不够讲究，且在大学课堂教师运用全英文教学的几率极大，听说能力差将导致学生失去学习的兴趣，从而丧失信心。
2.4积累的词汇深度不够
中学要面对的是高考，要求的词汇是较一般、基础的，而在大学里要面对的是英语四、六级考试，等级越高要求的词汇量就越深，教师在对大一新生进行教学时不难发现，在写作以及口语运用中，学生所运用的词汇是较低级、较一般，这在无论是四、六级考试或是以后的口语运用中都是出于劣势。
3.大学新生英语衔接过程的教学策略
在对中学英语与大学英语的差异有了准确的认识之后，接下来所要做的就是如何做好衔接过程的教学工作，这是教师与学生所要共同努力的方向。本文总结了几点意见及建议主要表现在以下几个方面。
3.1做好自主学习
从学生方面来讲，在进入大学后，要充分认识到高中英语与大学英语的教学差异，主动做好复习、预习工作，争取在每次的课堂上能够跟上老师的进度。对于四、六级的考试，学生自己私下就必须赶在教师进度之前积累词汇以及做好配套练习，着重提高自己的听力与口语能力。提高自己的综合运用能力。
3.2进行分级考试
在大一新生军训期间，就可在全校进行摸底考试，让教师了解学生的基本情况查找漏洞，明确未来的教学方向，有必要的可以分为一级、二级与提高班三个等级，进行分班教学。对于一级班的教学目标就是能让学生掌握大学中较为基础的词汇与题型，二级班的教学目标在于了解学生的学习缺陷，查缺补漏，引导他们往提高班的方向靠拢，对于提高班的要求就在于能够提高他们的听说能力，能够实施全英文教学，听懂较为专业的英语讲座，能够与外籍友人顺畅的沟通。
3.3加强听、说能力的培养
在大学设有专门的听力课，教师需抓住每次听力课的机会，加强学生的听力，在说的方面，要加强互动，把更多的话语权留给学生，形式可以是针对一个问题阐述自己的观点，也可以是根据文意用自己的话复述等等。同时，教师要针对学生的口语进行点评，比如注重爆破音，或是讲究句子、词组的重音等。
3.4加强写作指导
在目前大学英语课程的课时安排上，一个学期的写作课时最多只有一到两个，而大部分学生在课下很少会进行写作的练习，词汇的积累，语法、句法没有实践的机会，教师可根据文本的写作特点，在精读教学中穿插写作指导，或是以课堂小练笔的方式来对写作进行培训。同时，在写作指导中，要鼓励学生多运用高级的词汇与语法来吸引评卷老师以及其他大众的眼球。
3.5引导、启发式教学
教师在进行英语教学时，有时可适当引用高中的知识点进行扩展，降低学生对新知识的陌生感，强化学生的主体意识，鼓励学生主动参与。同时，教师还有教授学生如何学好大学英语，摆脱高中老师板书，学生抄完之后回去死记硬背的学习方法。
3.6英美文化的引入教学
尽管已近学了好几年的英语，但是作为第二外语对于不少同学来说仍是不可攻克的难题，教师，根据每个单元教材所表现的题材，在进行教学时，可适当引入英美文化概论教学，将学生引入到教学情境中。有条件的，可在课下放一段简短的视频来提高学生的学习兴趣。
3.7师生交流
任何没有交流的教学都是失败的教学，学生从始至终都是学习的主体，教师可在学习了一个阶段后，在课下与学生进行沟通交流，针对前一段时间的教学情况，让学生反馈意见，教师根据学生的意见，再结合自身的教学情况，制定出更符合学生自身的教学计划。
4.结语
大学对于一个高中毕业生来说，并不是学习生涯的结束，而是另外一个崭新的开始，毕业生在大学里面学到更多、更专业的知识，学会在社会中做人的道理，做好英语教学的衔接过程，帮助学生更快地融入大学英语的学习中去，是每个老师义不容辞的责任与义务，也是每个学生所应尽全力要达到的目标。
参考文献：
[1]苏莹.大学新生英语衔接教学策略研究[J].北方文学：下半月，2011，（8）：96-97.
[2]张静.关于大学新生英语教学的衔接问题[J].考试周刊，2012，（13）：84-86.
[3]田建波.加强高中、大学英语教学衔接的思考[D].湖南师范大学，2005.
[4]李赋广.大学英语与中学英语教学衔接的初探[J].常州信息职业技术学院学报，2008，7（2）：50-52.
[5]邱忠蓉.谈中学到大学的英语教学的衔接[J].重庆三峡学院学报，2004，20（4）：102-104.
关键词：差异；衔接；适应
学生通过高考的选拔，进入不同等级的大学就读，而他们所共同面对的一个过程，就是中学英语与大学英语的衔接过程，根据《大学英语课程教学要求》，要培养学生的综合能力特别是听说能力，使学生在今后的工作生活中能较为流畅地运用英语口语进行交流。
1.大学英语教学与中学英语教学的差异
中学英语教学和大学英语教学无论在教学方法或是教学目标上看，都存在着些许的差异，了解并对中学与大学英语教学之间的差异进行比较，是做好大学新生英语的衔接教学的必要前提。因此，下文列出了二者之间的不同点。
1.1教学目标不同
从教学目标来看，中学的教学是应试教育，英语教学总的目标就是能在高考中取得优异的成绩，同时，具有一般的听、说、读、写的能力，而在这四个能力中，中学教师较为注重的是写的能力。在大学，教学的目标除了能让学生期末考试不挂科之外，着重培养学生听、说的能力，《大学英语课程要求》中规定，非英语专业的学生要能听懂英语授能听懂日常英语烫画和一般性题材讲座，应掌握的单词是4500个，词组是700个。大学英语较注重的是学生综合能力的培养。
1.2教学方法不同
从教学方法上看，中学的教学方法是老师在学生的学习中占有极为重要的作用，大部分情况是教师在学生背后“逼”着学生学，保证学生每天课后都有一定的时间完成英语的作业及复习工作。而在大学的英语教学中，往往较为倡导自主学习，教师的工作往往是领路人的角色，大部分时间需要学生进行相应的自主学习。
1.3课时以及教材安排不同
中学教材以单元为主，包含对话、阅读、操练和巩固四种课型，学生一周几乎每天都可以接触到英语。大学的英语教材中，每个单元也是以单元为主，每个单元包含口语训练、听力、课内阅读和课后阅读四个部分。但在大学的课时安排中，对于非英语的学生来说，作为公共基础课的英语一周只有一个课时的时间，接触时间比高中时少的多。
2.大学新生的英语情况现状分析
在对中学与大学英语教学的差异性有了了解之后，所要做的就是分析现阶段大学新生的英语能力及学习情况。
2.1学生能力的差异性
英语不是我国国语，相对于中文在我国实施教学本身就具有其特殊性，而大学的生源构成就是来自全国各地，也有来自城市与乡村之差，师资力量的好坏对学生的英语学习具有至关重要的作用。
2.2自学能力较差
就像前面所说的，在中学的英语教学中，教师往往是“逼”着学生去读书，在老师的安排下，每天都有一个硬性的时间去学习英语，到了大学，英语老师在上完课后，往往没有布置定量的作业，留给学生的大多是是自行学习，因此，学生在还没能跳出高中的框框的前提下，自学能力必然较差。
2.3听说能力差
由于教学目标不同，大一新生的听说能力较大二、大三较弱，对英美音的差别不够清楚，在语音、语调、重读、弱读以及连读等问题上不够讲究，且在大学课堂教师运用全英文教学的几率极大，听说能力差将导致学生失去学习的兴趣，从而丧失信心。
2.4积累的词汇深度不够
中学要面对的是高考，要求的词汇是较一般、基础的，而在大学里要面对的是英语四、六级考试，等级越高要求的词汇量就越深，教师在对大一新生进行教学时不难发现，在写作以及口语运用中，学生所运用的词汇是较低级、较一般，这在无论是四、六级考试或是以后的口语运用中都是出于劣势。
3.大学新生英语衔接过程的教学策略
在对中学英语与大学英语的差异有了准确的认识之后，接下来所要做的就是如何做好衔接过程的教学工作，这是教师与学生所要共同努力的方向。本文总结了几点意见及建议主要表现在以下几个方面。
3.1做好自主学习
从学生方面来讲，在进入大学后，要充分认识到高中英语与大学英语的教学差异，主动做好复习、预习工作，争取在每次的课堂上能够跟上老师的进度。对于四、六级的考试，学生自己私下就必须赶在教师进度之前积累词汇以及做好配套练习，着重提高自己的听力与口语能力。提高自己的综合运用能力。
3.2进行分级考试
在大一新生军训期间，就可在全校进行摸底考试，让教师了解学生的基本情况查找漏洞，明确未来的教学方向，有必要的可以分为一级、二级与提高班三个等级，进行分班教学。对于一级班的教学目标就是能让学生掌握大学中较为基础的词汇与题型，二级班的教学目标在于了解学生的学习缺陷，查缺补漏，引导他们往提高班的方向靠拢，对于提高班的要求就在于能够提高他们的听说能力，能够实施全英文教学，听懂较为专业的英语讲座，能够与外籍友人顺畅的沟通。
3.3加强听、说能力的培养
在大学设有专门的听力课，教师需抓住每次听力课的机会，加强学生的听力，在说的方面，要加强互动，把更多的话语权留给学生，形式可以是针对一个问题阐述自己的观点，也可以是根据文意用自己的话复述等等。同时，教师要针对学生的口语进行点评，比如注重爆破音，或是讲究句子、词组的重音等。
3.4加强写作指导
在目前大学英语课程的课时安排上，一个学期的写作课时最多只有一到两个，而大部分学生在课下很少会进行写作的练习，词汇的积累，语法、句法没有实践的机会，教师可根据文本的写作特点，在精读教学中穿插写作指导，或是以课堂小练笔的方式来对写作进行培训。同时，在写作指导中，要鼓励学生多运用高级的词汇与语法来吸引评卷老师以及其他大众的眼球。
3.5引导、启发式教学
教师在进行英语教学时，有时可适当引用高中的知识点进行扩展，降低学生对新知识的陌生感，强化学生的主体意识，鼓励学生主动参与。同时，教师还有教授学生如何学好大学英语，摆脱高中老师板书，学生抄完之后回去死记硬背的学习方法。
3.6英美文化的引入教学
尽管已近学了好几年的英语，但是作为第二外语对于不少同学来说仍是不可攻克的难题，教师，根据每个单元教材所表现的题材，在进行教学时，可适当引入英美文化概论教学，将学生引入到教学情境中。有条件的，可在课下放一段简短的视频来提高学生的学习兴趣。
3.7师生交流
任何没有交流的教学都是失败的教学，学生从始至终都是学习的主体，教师可在学习了一个阶段后，在课下与学生进行沟通交流，针对前一段时间的教学情况，让学生反馈意见，教师根据学生的意见，再结合自身的教学情况，制定出更符合学生自身的教学计划。
4.结语
大学对于一个高中毕业生来说，并不是学习生涯的结束，而是另外一个崭新的开始，毕业生在大学里面学到更多、更专业的知识，学会在社会中做人的道理，做好英语教学的衔接过程，帮助学生更快地融入大学英语的学习中去，是每个老师义不容辞的责任与义务，也是每个学生所应尽全力要达到的目标。
参考文献：
[1]苏莹.大学新生英语衔接教学策略研究[J].北方文学：下半月，2011，（8）：96-97.
[2]张静.关于大学新生英语教学的衔接问题[J].考试周刊，2012，（13）：84-86.
[3]田建波.加强高中、大学英语教学衔接的思考[D].湖南师范大学，2005.
[4]李赋广.大学英语与中学英语教学衔接的初探[J].常州信息职业技术学院学报，2008，7（2）：50-52.
[5]邱忠蓉.谈中学到大学的英语教学的衔接[J].重庆三峡学院学报，2004，20（4）：102-104.