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摘要：本文结合笔者的班级管理和班集体建设实践，从典型案例出发，探讨了对班级中非正式群体核心人物的引导和管理问题。笔者认为，班级中学生非正式群体和核心人物是客观存在的，只有把握其积极的方面，预防和提前处理其消极的方面，才能使其在学生自我管理、自我教育中发挥积极作用，才能促进良好班集体的建设。
关键词：教育管理；非正式群体；核心人物；引导；管理
一、案例描述
某天，女学生小X问笔者，我班是否要转来一个新同学？笔者一头雾水，完全不知晓。第二天，学校教务处领导真的带来一个高大帅气，浑身名牌的男孩小W，交给笔者说，"这是苏州某中学转来的同学，放在你们班"。原来小W是通过校长的关系转来我校，已读过初一，初二读了一个月，由于种种原因（校方未明确说明）休学在家，下学期才正式转入我校上课。为了为下学期的学习做准备，在五月份安排在初一年级进行适应性的学习。
小W比我班同学略年长，所以个子也显得格外高，家境不错，又是从城里来，所以从穿着上也比我们班其他同学要讲究得多。初到我们班还真是引起了一阵不小的轰动，引来情窦初开女生的窃窃私语和没有见过多少名牌的男生羡慕的眼光。由于学过初一的知识，小W在知识的掌握上比我班其他同学要略微先进，成绩较好，能够帮助其他同学。他性格比较开朗，且比我班其他同学显得"成熟"有主见，又爱好体育运动，很快就有一群男同学"团结"在他的周围，跟他一起活动。后来发现几个女同学在下课时也喜欢围在他的周围……经过一段时间的观察，他和几个比较固定的男生不管是下课或活动时间经常在一起。很显然，小W的"魅力"不容小觑，在较短的时间内，在我们班已经形成了以小W为核心的非正式小群体。暂时还不能确定，这样一个非正式小群体在班级中会起到什么样的作用，消极的还是积极的。小W的核心地位是否能长久，他的影响力是大是小，他会对班级管理带来哪些后果……这都有待于进一步观察和分析，但有一点是肯定的：作为班主任一定要积极引导。
二、案例分析
1.非正式群体的概念。
非正式群体的概念最早是由美国心理学家梅约教授在霍桑实验中提出的。梅约教授在霍桑实验中发现：在正式群体中，还存在由成员自发形成的群体--非正式群体，它是由成员思想观点、兴趣爱好、习惯、志向、态度等方面的一致而自然形成的，这种群体会对人的情感和行为产生较大的影响，对生产效率有影响，因此在管理中除了要重视正式群体，还要重视非正式群体。
2.正确认识班级中的非正式群体。
在学校班级中，往往也存在着很多青少年学生自发形成的非正式群体，他们在班级这一大群体中也同样具有非同小看的作用，所以作为班主任就必须对班级中的非正式群体有详细的了解，了解其形成的原由，各成员的特征，活动规律等，只有这样，才能把握非正式群体积极方面的因素，预防和提前处理其消极的方面，促进良好班集体的建设。班级中非正式群体的形成可能由于生活习惯、性格行为方面的一致，学习过程中的志向一致，共同的兴趣和爱好，或是来自同一个地区等等。这样的群体中一般都有一个起领导作用的核心人物，个别同学有突出的组织、号召能力，能够得到群体内部大多数成员的信任与支持，群体成员会以他为中心，听从他的组织与安排。核心人物对成员有很大的影响力，这种影响力有时胜过班干部和教师的影响力。因此，有效地利用非正式群体中这个特殊角色，做好对群体内人员，甚至全班同学的教育和引导工作，使其在学生的自我管理、自我教育中发挥积极作用，这在班集体建设中会取得良好的效果。
3.正确分析班级中非正式群体的核心人物。
小W很可能就是我班这个新建的小群体中的核心人物，这个小群体中的成员因为共同的兴趣和爱好而联系在一起，他们一起打篮球、一起谈论网络游戏等等，而小W可以称得上是这方面的高手，所以一段时间以来，有这方面爱好的男生都愿意"团结"在他的周围，在学习上也多多少少受到他的影响，但同时也难免受到其他同学的影响。
小W刚到我们班，上课就能积极回答问题，课后也努力刻苦，加上学习过初一的内容且本来的学习基础不错，各科成绩都遥遥领先，数学还经常和班级第一名的同学叫板，通常都不相上下。不但各科老师都纷纷赞许，同学们也对他很佩服，周围的同学也时常向他请教问题，他都能认真而详细地讲解。他聪明开朗，一段时间下来，就有几个男同学同他一同进出，体育活动也明显活跃许多，有个别同学的数学还有了一定程度的好转，显然他在同学们当中起到一定的积极带头作用。但时间不长，小W就开始松懈了，态度明显没有前一阶段好，显然他也受到其他同学的不良影响。长此以往，他的良好带头作用不复存在不说，就连他自己的学习也难以保证。作为班主任不能袖手旁观。
4.加强对非正式群体的核心人物的引导和管理
（１）多与核心人物沟通。让他自己说一说最近的表现，分析一下最近表现比较差的原因。在情感上，出于对他的引导和爱护，笔者首先是对他表示信任，在肯定他的优点的同时，也让他认清自己的位置。初中阶段的孩子心理尚不成熟，想要独立但又不能完全独立，他们特别期待别人的尊重和信任，一定要让他自己认识到自己的问题所在，并且最好能够通过自己的努力来解决问题。
（２）经常向同学了解情况。该群体中的其他成员能够对他的情况比较了解，虽然他起到一定的带头作用，但非正式群体中核心人物的地位是变化的。由于学生核心人物是学生在相互交往的过程中，在感情交流的基础上产生的，所以他们的核心地位，同样要受到同学之间感情的制约。
（３）让他制定明确的目标并督促其实现。小W在思想上比较成熟，有自己比较远大的目标，但在实现目标的过程中难免又会受到外界的影响。老师就要帮助他把远大的目标分解开来，让他制定具体的分阶段的目标，并且督促其通过实际行动来实现。同时，也要帮助他制定他所在小群体的目标，希望在他的带动下，其他成员也能在各方面取得进步。
（４）及时与家长沟通。家长的力量从来是老师教育教学最好的助力，通过家长我们可以了解学生在学校之外的思想动态。小W的家长时常打电话来询问他的学习情况，很重视对他的教育。笔者告诉家长，小W的在校表现、近阶段的情况，并且告诉家长他在班级中能够带动一批同学，很有号召力，希望家长也能鼓励他，用他的优点来改变和帮助其他同学。
班级中，学生非正式群体和核心人物是客观存在的，要有效对他们进行教育、引导工作，使班级中的非正式群体中的核心人物在学生自我管理、自我教育中发挥积极作用。
【参考文献】
［1］ 沈晓燕.青少年学生非正式群体问题探析［J］.湖州师范学院学报,2003(4):107-110.
［2］ 陈秀玲.班级非正式群体的利弊及引导［J］.安徽教育,2003(20):16.
【作者简介】潘丽芳，苏州大学教育学院2008级教育管理硕士。
关键词：教育管理；非正式群体；核心人物；引导；管理
一、案例描述
某天，女学生小X问笔者，我班是否要转来一个新同学？笔者一头雾水，完全不知晓。第二天，学校教务处领导真的带来一个高大帅气，浑身名牌的男孩小W，交给笔者说，"这是苏州某中学转来的同学，放在你们班"。原来小W是通过校长的关系转来我校，已读过初一，初二读了一个月，由于种种原因（校方未明确说明）休学在家，下学期才正式转入我校上课。为了为下学期的学习做准备，在五月份安排在初一年级进行适应性的学习。
小W比我班同学略年长，所以个子也显得格外高，家境不错，又是从城里来，所以从穿着上也比我们班其他同学要讲究得多。初到我们班还真是引起了一阵不小的轰动，引来情窦初开女生的窃窃私语和没有见过多少名牌的男生羡慕的眼光。由于学过初一的知识，小W在知识的掌握上比我班其他同学要略微先进，成绩较好，能够帮助其他同学。他性格比较开朗，且比我班其他同学显得"成熟"有主见，又爱好体育运动，很快就有一群男同学"团结"在他的周围，跟他一起活动。后来发现几个女同学在下课时也喜欢围在他的周围……经过一段时间的观察，他和几个比较固定的男生不管是下课或活动时间经常在一起。很显然，小W的"魅力"不容小觑，在较短的时间内，在我们班已经形成了以小W为核心的非正式小群体。暂时还不能确定，这样一个非正式小群体在班级中会起到什么样的作用，消极的还是积极的。小W的核心地位是否能长久，他的影响力是大是小，他会对班级管理带来哪些后果……这都有待于进一步观察和分析，但有一点是肯定的：作为班主任一定要积极引导。
二、案例分析
1.非正式群体的概念。
非正式群体的概念最早是由美国心理学家梅约教授在霍桑实验中提出的。梅约教授在霍桑实验中发现：在正式群体中，还存在由成员自发形成的群体--非正式群体，它是由成员思想观点、兴趣爱好、习惯、志向、态度等方面的一致而自然形成的，这种群体会对人的情感和行为产生较大的影响，对生产效率有影响，因此在管理中除了要重视正式群体，还要重视非正式群体。
2.正确认识班级中的非正式群体。
在学校班级中，往往也存在着很多青少年学生自发形成的非正式群体，他们在班级这一大群体中也同样具有非同小看的作用，所以作为班主任就必须对班级中的非正式群体有详细的了解，了解其形成的原由，各成员的特征，活动规律等，只有这样，才能把握非正式群体积极方面的因素，预防和提前处理其消极的方面，促进良好班集体的建设。班级中非正式群体的形成可能由于生活习惯、性格行为方面的一致，学习过程中的志向一致，共同的兴趣和爱好，或是来自同一个地区等等。这样的群体中一般都有一个起领导作用的核心人物，个别同学有突出的组织、号召能力，能够得到群体内部大多数成员的信任与支持，群体成员会以他为中心，听从他的组织与安排。核心人物对成员有很大的影响力，这种影响力有时胜过班干部和教师的影响力。因此，有效地利用非正式群体中这个特殊角色，做好对群体内人员，甚至全班同学的教育和引导工作，使其在学生的自我管理、自我教育中发挥积极作用，这在班集体建设中会取得良好的效果。
3.正确分析班级中非正式群体的核心人物。
小W很可能就是我班这个新建的小群体中的核心人物，这个小群体中的成员因为共同的兴趣和爱好而联系在一起，他们一起打篮球、一起谈论网络游戏等等，而小W可以称得上是这方面的高手，所以一段时间以来，有这方面爱好的男生都愿意"团结"在他的周围，在学习上也多多少少受到他的影响，但同时也难免受到其他同学的影响。
小W刚到我们班，上课就能积极回答问题，课后也努力刻苦，加上学习过初一的内容且本来的学习基础不错，各科成绩都遥遥领先，数学还经常和班级第一名的同学叫板，通常都不相上下。不但各科老师都纷纷赞许，同学们也对他很佩服，周围的同学也时常向他请教问题，他都能认真而详细地讲解。他聪明开朗，一段时间下来，就有几个男同学同他一同进出，体育活动也明显活跃许多，有个别同学的数学还有了一定程度的好转，显然他在同学们当中起到一定的积极带头作用。但时间不长，小W就开始松懈了，态度明显没有前一阶段好，显然他也受到其他同学的不良影响。长此以往，他的良好带头作用不复存在不说，就连他自己的学习也难以保证。作为班主任不能袖手旁观。
4.加强对非正式群体的核心人物的引导和管理
（１）多与核心人物沟通。让他自己说一说最近的表现，分析一下最近表现比较差的原因。在情感上，出于对他的引导和爱护，笔者首先是对他表示信任，在肯定他的优点的同时，也让他认清自己的位置。初中阶段的孩子心理尚不成熟，想要独立但又不能完全独立，他们特别期待别人的尊重和信任，一定要让他自己认识到自己的问题所在，并且最好能够通过自己的努力来解决问题。
（２）经常向同学了解情况。该群体中的其他成员能够对他的情况比较了解，虽然他起到一定的带头作用，但非正式群体中核心人物的地位是变化的。由于学生核心人物是学生在相互交往的过程中，在感情交流的基础上产生的，所以他们的核心地位，同样要受到同学之间感情的制约。
（３）让他制定明确的目标并督促其实现。小W在思想上比较成熟，有自己比较远大的目标，但在实现目标的过程中难免又会受到外界的影响。老师就要帮助他把远大的目标分解开来，让他制定具体的分阶段的目标，并且督促其通过实际行动来实现。同时，也要帮助他制定他所在小群体的目标，希望在他的带动下，其他成员也能在各方面取得进步。
（４）及时与家长沟通。家长的力量从来是老师教育教学最好的助力，通过家长我们可以了解学生在学校之外的思想动态。小W的家长时常打电话来询问他的学习情况，很重视对他的教育。笔者告诉家长，小W的在校表现、近阶段的情况，并且告诉家长他在班级中能够带动一批同学，很有号召力，希望家长也能鼓励他，用他的优点来改变和帮助其他同学。
班级中，学生非正式群体和核心人物是客观存在的，要有效对他们进行教育、引导工作，使班级中的非正式群体中的核心人物在学生自我管理、自我教育中发挥积极作用。
【参考文献】
［1］ 沈晓燕.青少年学生非正式群体问题探析［J］.湖州师范学院学报,2003(4):107-110.
［2］ 陈秀玲.班级非正式群体的利弊及引导［J］.安徽教育,2003(20):16.
【作者简介】潘丽芳，苏州大学教育学院2008级教育管理硕士。