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〔关键词〕 语文教学；效率；氛围；
场景；导语
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（Ａ）—004２—０1
在新课改的形势下，语文教师要想提高课堂教学效率就必须改变以往满堂灌、填鸭式的教学方式。情感教学法就是改变传统教学法的良方，它要求教师以一片真诚去感化学生，激发学生的情感，激励学生的学习积极性，并且在教学过程中给学生传授科学的学习方法，优化教学过程，提高课堂效率，使学生与教师在教学教改中成为一个整体，达到提高教学质量的目的。
一、营造良好的氛围
在上课的过程中我们肯定遇到过这样的事情：当你笑容满面、和蔼可亲地步入课堂时，这堂课效果肯定会很好，假如你满脸怒气或愁容满面地来上课，这堂课的效果肯定会不好，这是因为你的情绪影响了学生。在一次公开课前，一位老师问学生：“同学们，今天来听课的老师很多，大家紧张吗?”(老师直击学生心理要害)学生都说：“不紧张。”(学生口是心非的回答更说明他们心里紧张)老师又说：“大家没讲心里话，这么多人听课，老师也有点紧张。”学生齐笑，紧张感顿时消除了。老师说：“我们要讲心里话，上课的时候希望同学们积极举手发言，不要怕讲错，大家能做到吗?”学生情绪高涨，高声说：“能!”老师运用“欲擒故纵”的手法，一下子就消除了学生的紧张情绪，使学生的思维迅速活跃起来。
二、巧用生动的语言
教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生语文学习兴趣的基本手段。课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否具有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时要像战鼓催征，雄兵开拔；有时要如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里……
美学理论认为美具有感染性，它的感染性不仅表现在它具有吸引力，而且表现在它能调节人的心理、感情，使人的心理感情得到平衡、抚慰，变得健康和充满活力。有一次公开课，主讲老师在讲授《扁鹊见蔡桓公》，同学们都在非常认真地听讲，但有一个调皮鬼却在东张西望。为了集中这位同学的注意力，老师特意提问他，结果他把“蔡桓公”的“桓”字读成了“恒”，并且还满不在乎地朝其他同学扮鬼脸。面对这一突发事件，大家都以为授课老师会狠狠地训他一顿，没想到老师却微笑地对这位同学说：“××同学，你很有创意，能通过相同偏旁来认字，不错!尽管字认错了，还是值得表扬。”当时我特别观察了这位同学，只见他先是一愣，继而沉静下来开始认真听讲，一直到下课。后来听说这位调皮鬼乖了很多，学习进步很大。可见，那位授课老师的语言对这位学生的心理、感情起到了抚慰和调节的作用，使他变得健康而充满自信。
三、選取合适的场景
由于年代久远、古今生活的差异等原因，学生很难理解古诗的奥妙。没有可“触摸”的情景设置，教师再强有力的说教，再生动形象的比喻，再华丽流畅的讲解，都无法使学生真正领略到其中的真味。教师可设置恰当的生活背景，使学生有如临其境、如闻其声、如见其人的感受，自然就会品出“诗味”来。在教学《黄鹤楼》时，一位教师先用音乐配音，从传说开始，讲述仙人乘鹤而去的故事，引导学生品味诗人的惆怅：当影片呈现出晴川历历、芳草萋萋的景色时，学生会与诗人产生同样的愁虑；当展现出烟波朦胧的江上景色时，家乡何在的愁虑会涌上学生的心头……整个教学过程中，教学意境开阔，实虚相映，情景交融，情、味悠长。学生心入其境，情入其境，轻轻松松地从整体上感悟了诗的思想感情，进入了诗的意境！
四、设计有效的导语
在教《赵州桥》时，我设计了这样的导语：在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥。赵州桥经过了1300多年的风吹日晒、洪水侵害以及地震的破坏，与它同一时代的建筑几乎都不存在了，可它仍然保持着当年的雄姿，横跨在洨河上。我的几句话激起了学生的疑问，学生们睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史，还保持当年的雄姿，完好无损地保存下来？”我顺势引导学生认真读课文，从书中寻找答案。这则导语既介绍了赵州桥的概况，又激发了学生强烈的求知欲望和阅读课文的兴趣，将学生迅速引入了课文的学习中。
场景；导语
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（Ａ）—004２—０1
在新课改的形势下，语文教师要想提高课堂教学效率就必须改变以往满堂灌、填鸭式的教学方式。情感教学法就是改变传统教学法的良方，它要求教师以一片真诚去感化学生，激发学生的情感，激励学生的学习积极性，并且在教学过程中给学生传授科学的学习方法，优化教学过程，提高课堂效率，使学生与教师在教学教改中成为一个整体，达到提高教学质量的目的。
一、营造良好的氛围
在上课的过程中我们肯定遇到过这样的事情：当你笑容满面、和蔼可亲地步入课堂时，这堂课效果肯定会很好，假如你满脸怒气或愁容满面地来上课，这堂课的效果肯定会不好，这是因为你的情绪影响了学生。在一次公开课前，一位老师问学生：“同学们，今天来听课的老师很多，大家紧张吗?”(老师直击学生心理要害)学生都说：“不紧张。”(学生口是心非的回答更说明他们心里紧张)老师又说：“大家没讲心里话，这么多人听课，老师也有点紧张。”学生齐笑，紧张感顿时消除了。老师说：“我们要讲心里话，上课的时候希望同学们积极举手发言，不要怕讲错，大家能做到吗?”学生情绪高涨，高声说：“能!”老师运用“欲擒故纵”的手法，一下子就消除了学生的紧张情绪，使学生的思维迅速活跃起来。
二、巧用生动的语言
教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生语文学习兴趣的基本手段。课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否具有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时要像战鼓催征，雄兵开拔；有时要如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里……
美学理论认为美具有感染性，它的感染性不仅表现在它具有吸引力，而且表现在它能调节人的心理、感情，使人的心理感情得到平衡、抚慰，变得健康和充满活力。有一次公开课，主讲老师在讲授《扁鹊见蔡桓公》，同学们都在非常认真地听讲，但有一个调皮鬼却在东张西望。为了集中这位同学的注意力，老师特意提问他，结果他把“蔡桓公”的“桓”字读成了“恒”，并且还满不在乎地朝其他同学扮鬼脸。面对这一突发事件，大家都以为授课老师会狠狠地训他一顿，没想到老师却微笑地对这位同学说：“××同学，你很有创意，能通过相同偏旁来认字，不错!尽管字认错了，还是值得表扬。”当时我特别观察了这位同学，只见他先是一愣，继而沉静下来开始认真听讲，一直到下课。后来听说这位调皮鬼乖了很多，学习进步很大。可见，那位授课老师的语言对这位学生的心理、感情起到了抚慰和调节的作用，使他变得健康而充满自信。
三、選取合适的场景
由于年代久远、古今生活的差异等原因，学生很难理解古诗的奥妙。没有可“触摸”的情景设置，教师再强有力的说教，再生动形象的比喻，再华丽流畅的讲解，都无法使学生真正领略到其中的真味。教师可设置恰当的生活背景，使学生有如临其境、如闻其声、如见其人的感受，自然就会品出“诗味”来。在教学《黄鹤楼》时，一位教师先用音乐配音，从传说开始，讲述仙人乘鹤而去的故事，引导学生品味诗人的惆怅：当影片呈现出晴川历历、芳草萋萋的景色时，学生会与诗人产生同样的愁虑；当展现出烟波朦胧的江上景色时，家乡何在的愁虑会涌上学生的心头……整个教学过程中，教学意境开阔，实虚相映，情景交融，情、味悠长。学生心入其境，情入其境，轻轻松松地从整体上感悟了诗的思想感情，进入了诗的意境！
四、设计有效的导语
在教《赵州桥》时，我设计了这样的导语：在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥。赵州桥经过了1300多年的风吹日晒、洪水侵害以及地震的破坏，与它同一时代的建筑几乎都不存在了，可它仍然保持着当年的雄姿，横跨在洨河上。我的几句话激起了学生的疑问，学生们睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史，还保持当年的雄姿，完好无损地保存下来？”我顺势引导学生认真读课文，从书中寻找答案。这则导语既介绍了赵州桥的概况，又激发了学生强烈的求知欲望和阅读课文的兴趣，将学生迅速引入了课文的学习中。