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摘要：深圳职业技术学院游戏设计与制作专业作为该校服务区域经济发展、应对产业结构转型升级所开设的新兴专业，自成立以来，始终以产教融合、服务产业为宗旨来开展教学，并由此在课程设置、引进企业人员参与教学、丰富第二课堂以及项目化教学等方面进行了有益的探索和实践，形成了一套行之有效的教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：教学模式;与产业对接;企业专家;项目化教学
1998年，联合国教科文组织在法国巴黎首次召开“世界高等教育大会”时，就提出了“适切性”（relevance）的概念，意指“衡量高等教育尺度，应当是介于社会的期望与学校的行为之间的适应。”[1]高职教育作为高等教育的重要组成部分，其“适切性”概念则充分表现在区域经济与高职教育发展之间的关系，即一方面区域经济发展的程度制约着高职教育的发展速度、规模和结构，另一方面高职教育可以通过培养“适销对路”的技能人才促进区域经济的发展。[2]那么，什么样的人才是“适销对路”的人才，如何才能培养出“适销对路”的人才，就成为高职院校在进行专业设置和专业教学时应该首要考虑的问题。深圳职业技术学院游戏设计与制作专业是该校数字创意与动画学院为适应深圳市产业结构转型升级，服务于数字文化创意产业发展所开设的新兴专业。专业在设置之初，就经过了充分的市场调研与专业论证，专业方向完全契合深圳市城市经济文化的发展战略，保障了专业的可持续性发展。该专业自2010年成立以来，在教学设计过程中，始终把服务于产业发展、产教相融合作为专业发展的基本准则，并由此形成了系统完整的教学模式。
一、调研企业需求，课程开设科学合理
游戏设计与制作专业作为一个新兴专业，在国内各类高等教育院校，几乎都没有可供参考的范例，这一方面为专业的设置和发展提出了挑战，另一方面也为专业沿着新思路、新路径创新发展提供了多重可能性，避免了传统教学思维的局限。在此，试以专业课程“游戏地图美术设计”为例，分析该课的开设缘由及教学方式，以此了解该专业在进行课程设置时的思路。
“游戏地图美术设计”是进行游戏项目制作时一个重要的工作流程环节，该环节由一个工作团队共同完成，肩负着游戏项目的关键部分。深圳职业技术学院游戏设计与制作专业在进行企业调研时就了解到一个情况，在以往的各类游戏人才培训模式中，教学往往针对的是某一项具体的专业技能进行培训，如将地图设计中需要涉及的人物、场景、建筑设计与制作等进行零碎化的教学，由此培训出来的人才具备某一方面的制作能力，却不具备项目团队所需要的地图制作的整合设计能力。员工在上岗前往往还需要进行重新的培训，这对于一个“时间就是效益”的项目团队来说，无疑是极大的成本和负担。在了解到这一情况后，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业教师随即对深圳市内的多家游戏企业进行了走访，并由此得知这一现象是各大游戏公司普遍存在的问题，反映了用人单位的共同诉求。这就为接下来专业在进行课程设置时提出了新的要求。
以此为据，该专业将课程进行了整合，并开设出直接针对“游戏地图美术设计”这一核心工作流程环节的课程。“游戏地图美术设计”课程共64学时，课程在进行教学时一方面需要教授该环节所涉及到的地图人物、建筑、场景等方面的设计与制作技能，另一方面也要进行地图策划以及地图综合处理能力等方面的培养。为了直观体现游戏公司在该环节的工作模式，课程教学中将学生分组进行团队化作业，模拟工作团队进行项目的策划和执行。教师在进行工作团队分组后，让学生根据目前市场上流行的“卡通”、“梦幻”、“武侠”等设计风格进行项目组的策划和创意，学生一边学习专业技术和技能，一边共同合作实现各自项目组的游戏地图项目，最终课程结束时，学生需要上交团队合作完成的“游戏地图美术设计”项目汇报，其中包括项目总结性报告、项目画册、项目团队分工说明等，以此来进行课程的考核。这一门课程完全整合了游戏项目在地图美术设计工作流程环节中所需要的专业制作技术、项目化整合能力以及团队合作能力，从而培养和塑造了能够满足游戏企业需求的游戏地图类人才。
二、聘用企业教师，参与授课指导
游戏设计与制作专业需要服务和面对的是制作技术日新月异、行业趋势不断发展变化的新兴行业。因此，在课程设置上必须产教融合，将行业和岗位的需求放在第一位。这就要求一方面课程的设置必须能够反映当下的行业和企业的需求，另一方面课程的教学必须做到与市场实践紧密相连。为了更好地实现教学目标，形成良好的教学效果，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业通过企业调研和考察，设置了诸如游戏UI设计、unity 3d、移动游戏产品策划、互动娱乐体验设计等实践性很强、反映新趋势新技术、能够满足行业企业亟需技能的相关性课程。同时，还直接聘请来自中国游戏中心、阳光科技、创意方舟、唯赢科技等游戏企业的核心技术人员承担此类的课程的讲授，以期让学生在课堂就能够直接学习和感受到来自企业一线的技术技能和行业氛围。对于专业教师承担的常规性课程，则邀请企业人员参与1-2次的课程指导，实现教师、学生以及企业专家在课堂上面对面的交流，从而保障课堂教学切实贴近岗位需求，满足行业企业对于专业技能人才的需求。
除了在第一课堂的课程设置和教学上根据行业企业需求不断进行调整和更新，并积极引进企业专家参与教学外，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业还在第二课堂的开展上探索形成了与企业互动发展的长效机制。首先，该专业每学期都会开展1-2次的专题讲座，讲座嘉宾是来自游戏行业企业的职业经理人、项目总监或核心技术开发人员，不同的演讲者根据自身的工作经历和视野范围，围绕最新技术、岗位素养、技能培养等方面进行专题介绍，学生通过聆听企业一线专家的演讲，对于企业发展现状和行业文化有了更加深入的了解，对今后的发展目标有了更加清晰的定位，从而大大提高了专业学习氛围。另外，该专业还通过“游艺杯”游戏设计大赛来激发学生的专业学习热情。该项赛事至今已经开展了三届，在作品评审环节，学院会专门邀请企业专家来对参赛作品进行评审。企业专家的到来不光能评审作品本身，还能对专业教学效果进行检验，发现问题，提出看法，促进专业教学更好地发展。经过3年评审的反馈，企业专家欣喜的表示，在略显稚嫩的作品中，他们看到了多元的创意元素和新鲜的气息，而创意正是游戏设计专业最重要的发展源动力。 三、基于企业模式，开展项目化教学
以真实项目为载体，进行项目化教学，是职业院校引进企业化管理模式，对学生进行从专业技能到职业素养等多方面能力综合培养的最佳途径。为了对常规化课堂教学形成有益的补充，同时对教学效果进行检验，深职院游戏设计与制作专业在学院的支持下，开辟专门场地，配备电脑、服务器、工作站、教学多媒体设备等设施，成立了游戏专业教学工作室。
该工作室由专业教师、学生、企业专家三方面的力量共同构成，三方面人员各负其责、各施其能，保障了工作室在产学研用各方面的有力配合和实施。工作室自成立以来，通过与企业的合作，引入网页游戏《梦幻唐朝》、《御龙决》、《安全教育游戏》、《开心辞典》、《校园交互仿真虚拟现实》等8个项目进行研发制作，将教学与真实项目实施进行充分结合，从而有效地开展了校企合作项目化教学。在开展项目化教学的过程中，工作室针对不同年级的学生进行了不同的教学定位。游戏设计与制作专业三个年级的学生均参与了工作室的岗位实践课程。一年级学生在课余时间介入工作室学习，以培养专业兴趣，感知专业氛围;二年级学生以专业技能培训为主，逐步介入游戏设计实践应用，学会在项目中运用常规课程理论知识;三年级学生则全方位接触真实项目，以专项岗位实践为核心基点，全面培养职业技能与素养。通过将三个年级的学生以不同的层面介入工作室进行实践学习，有效地解决了学生面对常规课程所学的知识的单一性，能够学会面对实践中出现的复杂应用问题，活学活用，真正实现“产学研用”立体推进的教育理念。[3]
游戏专业教学工作室以真实项目为载体开展的岗位实践课程实施至今已有五年时间，在企业规范化管理要求下，师生共同合作完成了多个网页游戏企业项目开发工作，项目成果在中国（深圳）国际文化产业博览交易会中展出，受到社会各界广泛关注，得到了行业企业的普遍认可。
四、引进企业专家，成立教学指导委员会
为了形成专业教学与行业企业之间的长效性互动，邀请企业专家对教学的现状进行把脉，对专业未来的发展做出引领，深圳职业技术学院数字创意与动画学院针对不同专业形成了各自专业的教学指导委员会。教学指导委员会由1位主管专业工作的副院长、专业主任以及4名企业专家共同构成，每3年为一届任期。
游戏设计与制作专业教学指导委员会的企业专家分别来自腾讯科技、中国游戏中心、淘乐科技有限公司、阳光游戏、莲蓬科技、固有色文化科技有限公司等深圳市内著名企业，他们中有企业总经理、项目经理、技术部门核心骨干成员等，这些来自游戏企业不同岗位职能的专家，在进行专业教学指导时，能够从行业发展趋势、员工素质培养、专业技能需求以及职业人的全面发展等多角度提供全面而深刻的意见和建议，能够解答专业教师在专业教学和专业未来发展方面的疑惑，对于教师队伍的成长和培养产生了积极的意义。
综上所述，从课程设置到课堂教学，从第一课堂到第二课堂，从专业教学工作室到专业教学指导委员会，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业实现了全方面多角度的立体化教学深圳职业技术教学，保障了专业教学队伍与企业行业之间的有效交流，实现了专业教学与产业发展之间的全面对接。游戏设计与制作专业作为一个新兴专业，其教学与发展模式仍是一个需要去不断探索和实践的新鲜事物，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业在探索中成长，发展形成了一套贴近城市产业发展需求、切实体现职业教育发展特色的教学模式，对于游戏设计与制作专业教学的可持续性发展具有极大的启发性意义。
参考文献：
[1] 国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[R].北
京：教育科学出版社，2000.
[2] 刘洪一，等.高等职业教育创新发展模式研究[M].北
京：商务印书馆，2012：1.
[3] 刘洪一.产学研用协同创新——深圳职业技术学院协
同创新案例[M].北京：高等教育出版社，2013：150.
收稿日期：2015-03-21
作者简介：金淑芳（1980-），女，硕士，深圳职业技术学院讲师，研究方向：艺术教育、职业教育。
关键词：教学模式;与产业对接;企业专家;项目化教学
1998年，联合国教科文组织在法国巴黎首次召开“世界高等教育大会”时，就提出了“适切性”（relevance）的概念，意指“衡量高等教育尺度，应当是介于社会的期望与学校的行为之间的适应。”[1]高职教育作为高等教育的重要组成部分，其“适切性”概念则充分表现在区域经济与高职教育发展之间的关系，即一方面区域经济发展的程度制约着高职教育的发展速度、规模和结构，另一方面高职教育可以通过培养“适销对路”的技能人才促进区域经济的发展。[2]那么，什么样的人才是“适销对路”的人才，如何才能培养出“适销对路”的人才，就成为高职院校在进行专业设置和专业教学时应该首要考虑的问题。深圳职业技术学院游戏设计与制作专业是该校数字创意与动画学院为适应深圳市产业结构转型升级，服务于数字文化创意产业发展所开设的新兴专业。专业在设置之初，就经过了充分的市场调研与专业论证，专业方向完全契合深圳市城市经济文化的发展战略，保障了专业的可持续性发展。该专业自2010年成立以来，在教学设计过程中，始终把服务于产业发展、产教相融合作为专业发展的基本准则，并由此形成了系统完整的教学模式。
一、调研企业需求，课程开设科学合理
游戏设计与制作专业作为一个新兴专业，在国内各类高等教育院校，几乎都没有可供参考的范例，这一方面为专业的设置和发展提出了挑战，另一方面也为专业沿着新思路、新路径创新发展提供了多重可能性，避免了传统教学思维的局限。在此，试以专业课程“游戏地图美术设计”为例，分析该课的开设缘由及教学方式，以此了解该专业在进行课程设置时的思路。
“游戏地图美术设计”是进行游戏项目制作时一个重要的工作流程环节，该环节由一个工作团队共同完成，肩负着游戏项目的关键部分。深圳职业技术学院游戏设计与制作专业在进行企业调研时就了解到一个情况，在以往的各类游戏人才培训模式中，教学往往针对的是某一项具体的专业技能进行培训，如将地图设计中需要涉及的人物、场景、建筑设计与制作等进行零碎化的教学，由此培训出来的人才具备某一方面的制作能力，却不具备项目团队所需要的地图制作的整合设计能力。员工在上岗前往往还需要进行重新的培训，这对于一个“时间就是效益”的项目团队来说，无疑是极大的成本和负担。在了解到这一情况后，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业教师随即对深圳市内的多家游戏企业进行了走访，并由此得知这一现象是各大游戏公司普遍存在的问题，反映了用人单位的共同诉求。这就为接下来专业在进行课程设置时提出了新的要求。
以此为据，该专业将课程进行了整合，并开设出直接针对“游戏地图美术设计”这一核心工作流程环节的课程。“游戏地图美术设计”课程共64学时，课程在进行教学时一方面需要教授该环节所涉及到的地图人物、建筑、场景等方面的设计与制作技能，另一方面也要进行地图策划以及地图综合处理能力等方面的培养。为了直观体现游戏公司在该环节的工作模式，课程教学中将学生分组进行团队化作业，模拟工作团队进行项目的策划和执行。教师在进行工作团队分组后，让学生根据目前市场上流行的“卡通”、“梦幻”、“武侠”等设计风格进行项目组的策划和创意，学生一边学习专业技术和技能，一边共同合作实现各自项目组的游戏地图项目，最终课程结束时，学生需要上交团队合作完成的“游戏地图美术设计”项目汇报，其中包括项目总结性报告、项目画册、项目团队分工说明等，以此来进行课程的考核。这一门课程完全整合了游戏项目在地图美术设计工作流程环节中所需要的专业制作技术、项目化整合能力以及团队合作能力，从而培养和塑造了能够满足游戏企业需求的游戏地图类人才。
二、聘用企业教师，参与授课指导
游戏设计与制作专业需要服务和面对的是制作技术日新月异、行业趋势不断发展变化的新兴行业。因此，在课程设置上必须产教融合，将行业和岗位的需求放在第一位。这就要求一方面课程的设置必须能够反映当下的行业和企业的需求，另一方面课程的教学必须做到与市场实践紧密相连。为了更好地实现教学目标，形成良好的教学效果，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业通过企业调研和考察，设置了诸如游戏UI设计、unity 3d、移动游戏产品策划、互动娱乐体验设计等实践性很强、反映新趋势新技术、能够满足行业企业亟需技能的相关性课程。同时，还直接聘请来自中国游戏中心、阳光科技、创意方舟、唯赢科技等游戏企业的核心技术人员承担此类的课程的讲授，以期让学生在课堂就能够直接学习和感受到来自企业一线的技术技能和行业氛围。对于专业教师承担的常规性课程，则邀请企业人员参与1-2次的课程指导，实现教师、学生以及企业专家在课堂上面对面的交流，从而保障课堂教学切实贴近岗位需求，满足行业企业对于专业技能人才的需求。
除了在第一课堂的课程设置和教学上根据行业企业需求不断进行调整和更新，并积极引进企业专家参与教学外，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业还在第二课堂的开展上探索形成了与企业互动发展的长效机制。首先，该专业每学期都会开展1-2次的专题讲座，讲座嘉宾是来自游戏行业企业的职业经理人、项目总监或核心技术开发人员，不同的演讲者根据自身的工作经历和视野范围，围绕最新技术、岗位素养、技能培养等方面进行专题介绍，学生通过聆听企业一线专家的演讲，对于企业发展现状和行业文化有了更加深入的了解，对今后的发展目标有了更加清晰的定位，从而大大提高了专业学习氛围。另外，该专业还通过“游艺杯”游戏设计大赛来激发学生的专业学习热情。该项赛事至今已经开展了三届，在作品评审环节，学院会专门邀请企业专家来对参赛作品进行评审。企业专家的到来不光能评审作品本身，还能对专业教学效果进行检验，发现问题，提出看法，促进专业教学更好地发展。经过3年评审的反馈，企业专家欣喜的表示，在略显稚嫩的作品中，他们看到了多元的创意元素和新鲜的气息，而创意正是游戏设计专业最重要的发展源动力。 三、基于企业模式，开展项目化教学
以真实项目为载体，进行项目化教学，是职业院校引进企业化管理模式，对学生进行从专业技能到职业素养等多方面能力综合培养的最佳途径。为了对常规化课堂教学形成有益的补充，同时对教学效果进行检验，深职院游戏设计与制作专业在学院的支持下，开辟专门场地，配备电脑、服务器、工作站、教学多媒体设备等设施，成立了游戏专业教学工作室。
该工作室由专业教师、学生、企业专家三方面的力量共同构成，三方面人员各负其责、各施其能，保障了工作室在产学研用各方面的有力配合和实施。工作室自成立以来，通过与企业的合作，引入网页游戏《梦幻唐朝》、《御龙决》、《安全教育游戏》、《开心辞典》、《校园交互仿真虚拟现实》等8个项目进行研发制作，将教学与真实项目实施进行充分结合，从而有效地开展了校企合作项目化教学。在开展项目化教学的过程中，工作室针对不同年级的学生进行了不同的教学定位。游戏设计与制作专业三个年级的学生均参与了工作室的岗位实践课程。一年级学生在课余时间介入工作室学习，以培养专业兴趣，感知专业氛围;二年级学生以专业技能培训为主，逐步介入游戏设计实践应用，学会在项目中运用常规课程理论知识;三年级学生则全方位接触真实项目，以专项岗位实践为核心基点，全面培养职业技能与素养。通过将三个年级的学生以不同的层面介入工作室进行实践学习，有效地解决了学生面对常规课程所学的知识的单一性，能够学会面对实践中出现的复杂应用问题，活学活用，真正实现“产学研用”立体推进的教育理念。[3]
游戏专业教学工作室以真实项目为载体开展的岗位实践课程实施至今已有五年时间，在企业规范化管理要求下，师生共同合作完成了多个网页游戏企业项目开发工作，项目成果在中国（深圳）国际文化产业博览交易会中展出，受到社会各界广泛关注，得到了行业企业的普遍认可。
四、引进企业专家，成立教学指导委员会
为了形成专业教学与行业企业之间的长效性互动，邀请企业专家对教学的现状进行把脉，对专业未来的发展做出引领，深圳职业技术学院数字创意与动画学院针对不同专业形成了各自专业的教学指导委员会。教学指导委员会由1位主管专业工作的副院长、专业主任以及4名企业专家共同构成，每3年为一届任期。
游戏设计与制作专业教学指导委员会的企业专家分别来自腾讯科技、中国游戏中心、淘乐科技有限公司、阳光游戏、莲蓬科技、固有色文化科技有限公司等深圳市内著名企业，他们中有企业总经理、项目经理、技术部门核心骨干成员等，这些来自游戏企业不同岗位职能的专家，在进行专业教学指导时，能够从行业发展趋势、员工素质培养、专业技能需求以及职业人的全面发展等多角度提供全面而深刻的意见和建议，能够解答专业教师在专业教学和专业未来发展方面的疑惑，对于教师队伍的成长和培养产生了积极的意义。
综上所述，从课程设置到课堂教学，从第一课堂到第二课堂，从专业教学工作室到专业教学指导委员会，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业实现了全方面多角度的立体化教学深圳职业技术教学，保障了专业教学队伍与企业行业之间的有效交流，实现了专业教学与产业发展之间的全面对接。游戏设计与制作专业作为一个新兴专业，其教学与发展模式仍是一个需要去不断探索和实践的新鲜事物，深圳职业技术学院游戏设计与制作专业在探索中成长，发展形成了一套贴近城市产业发展需求、切实体现职业教育发展特色的教学模式，对于游戏设计与制作专业教学的可持续性发展具有极大的启发性意义。
参考文献：
[1] 国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[R].北
京：教育科学出版社，2000.
[2] 刘洪一，等.高等职业教育创新发展模式研究[M].北
京：商务印书馆，2012：1.
[3] 刘洪一.产学研用协同创新——深圳职业技术学院协
同创新案例[M].北京：高等教育出版社，2013：150.
收稿日期：2015-03-21
作者简介：金淑芳（1980-），女，硕士，深圳职业技术学院讲师，研究方向：艺术教育、职业教育。