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摘 要：词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，提高对高中英语词汇教学的认识，完善词汇教学的方法以及加强对学生词汇学习的策略指导，可以有效提高高中英语词汇教学的效率。
关键词：新课改；高中英语；词汇教学
一、新课程背景下的高中英语词汇特征
（一）总量激增
普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配广东省的高考明确要求学生掌握3500个单词另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习。
（二）注重运用
一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音形义用多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认 识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义传递信息和交流情感，也即运用。
二、新课标高中英语词汇教学策略
（一）把握词汇的基本用法
对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的，比如：上面所提例词 gather 作为动词，课标要求掌握其搜集，摘取，把，围住等意义，教师就不必要把其，渐增，推断，打褶，化脓等意思告诉学生，而是应指导学生通过诸如平时读文章和听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量。
（二）单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学
单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略，比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散难点，突出重点，确保词汇教学效率。
三、高中英语词汇教学常见问题
（1）教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
（2）教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩展。
（3）词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下，教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义。
（4）词汇训练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引导学生学用结合者少，学生语言运用能力培养在一定程度上受到限制。
（5）教师缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导，导致学生词汇学习事倍功半，不利于培养学生的独立学习的能力
四、多渠道实施词汇教学方法
词汇本身各具特征，意义因情景而异 因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
（一）直观法
运用实物、照片、图画、简笔画、多媒体等进行教学，通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。
（二）语境法
教师在进行词汇教学时应尽可能创设一定的语言情境，帮助学生在语境中学会猜测词义，熟悉词义，并掌握其用法，深化对词汇的理解。例如：教学生词 trivial 时，教师可创设这样的语境： As we all know，time is very important to us，but it appears trivial to ，whoalways spends much of his time on computer games. （学生如果知道 important的词义和 but 表转折的用法就不难猜出trivial的意思；如果知道appear作系动词的用法也就能判断trivial的词性了） 教师可以接着拓宽情境，再提问学生：，can you tell us what is important and what istrivial to you now？进一步深化对该词的理解 真实语境的创设不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的语言输入与运用。
五、重视学生词汇学习策略的指导
（一）拼读联系策略
我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准 记不住单词的拼写形式 导致这两个问题的主要原因都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学习中需要掌握的重要规律 这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。
（二）构词法策略
构词法是英语词汇学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生，如：合成词 派生词（词根加词缀） 多词性词等，让学生通过构词法识记和掌握单词，提高效率 例如，depend 是个词根，由这个词根发展而来的单词有：de-pendable，dependant，dependent，dependence，dependency，independence，independent，independently等。
（三）記忆法策略
归类整理教师要引导学生对词汇进行归类对比和联系，利用关联词群（如意义关联词形式关联词话题关联词等）建立词汇系统，便于记忆、科学记忆、采用多种记忆方法进行记忆，如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法、记忆法对比记忆法、图表记忆法及卡片记忆法等，重视检测，把握记忆规律，采取自测、互测、集体测试等方式适时检查词汇记忆效果。
参考文献：
[1]柳菊兴，鲁晓成.普通高级中学英语课程标准教师读本.武汉.华中师范大学出版社.2003.
[2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社.2004.
[3]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社.2005.
作者简介：覃勤，绵阳东辰国际学校。
关键词：新课改；高中英语；词汇教学
一、新课程背景下的高中英语词汇特征
（一）总量激增
普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配广东省的高考明确要求学生掌握3500个单词另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习。
（二）注重运用
一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音形义用多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认 识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义传递信息和交流情感，也即运用。
二、新课标高中英语词汇教学策略
（一）把握词汇的基本用法
对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的，比如：上面所提例词 gather 作为动词，课标要求掌握其搜集，摘取，把，围住等意义，教师就不必要把其，渐增，推断，打褶，化脓等意思告诉学生，而是应指导学生通过诸如平时读文章和听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量。
（二）单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学
单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略，比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散难点，突出重点，确保词汇教学效率。
三、高中英语词汇教学常见问题
（1）教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
（2）教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩展。
（3）词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下，教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义。
（4）词汇训练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引导学生学用结合者少，学生语言运用能力培养在一定程度上受到限制。
（5）教师缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导，导致学生词汇学习事倍功半，不利于培养学生的独立学习的能力
四、多渠道实施词汇教学方法
词汇本身各具特征，意义因情景而异 因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
（一）直观法
运用实物、照片、图画、简笔画、多媒体等进行教学，通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。
（二）语境法
教师在进行词汇教学时应尽可能创设一定的语言情境，帮助学生在语境中学会猜测词义，熟悉词义，并掌握其用法，深化对词汇的理解。例如：教学生词 trivial 时，教师可创设这样的语境： As we all know，time is very important to us，but it appears trivial to ，whoalways spends much of his time on computer games. （学生如果知道 important的词义和 but 表转折的用法就不难猜出trivial的意思；如果知道appear作系动词的用法也就能判断trivial的词性了） 教师可以接着拓宽情境，再提问学生：，can you tell us what is important and what istrivial to you now？进一步深化对该词的理解 真实语境的创设不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的语言输入与运用。
五、重视学生词汇学习策略的指导
（一）拼读联系策略
我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准 记不住单词的拼写形式 导致这两个问题的主要原因都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学习中需要掌握的重要规律 这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。
（二）构词法策略
构词法是英语词汇学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生，如：合成词 派生词（词根加词缀） 多词性词等，让学生通过构词法识记和掌握单词，提高效率 例如，depend 是个词根，由这个词根发展而来的单词有：de-pendable，dependant，dependent，dependence，dependency，independence，independent，independently等。
（三）記忆法策略
归类整理教师要引导学生对词汇进行归类对比和联系，利用关联词群（如意义关联词形式关联词话题关联词等）建立词汇系统，便于记忆、科学记忆、采用多种记忆方法进行记忆，如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法、记忆法对比记忆法、图表记忆法及卡片记忆法等，重视检测，把握记忆规律，采取自测、互测、集体测试等方式适时检查词汇记忆效果。
参考文献：
[1]柳菊兴，鲁晓成.普通高级中学英语课程标准教师读本.武汉.华中师范大学出版社.2003.
[2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社.2004.
[3]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社.2005.
作者简介：覃勤，绵阳东辰国际学校。