个性化阅读,是指学生从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动过程。它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用,在这个过程中,教师应该引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。可以这样说,个性化阅读是阅读机智的灵动闪现,是个性化体验的自由释放。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,有智慧,也才能适应未来社会飞速发展的需要。那么,如何提高学生的个性化阅读能力呢?
　　
　　一、教学民主化、平等化
　　
　　笔者认为,教师倡导民主,尊重学生的独特体验是保证阅读顺利完成的前提。教师必须在教学中营造一种民主气氛,鼓励学生自由探索,自主学习。要关注学生的态度,敢于蹲下身子来看学生,没有师道尊严,没有标准答案,没有绝对权威。在探究中,教师与学生要“公平”的对话与交流,学生完全能通过与教师的平等争论,获取满意结果。学生在阅读过程中产生了不同的理解,甚至是“出格”的,教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待,不应简单地以教师的标准答案去取代学生丰富多彩的解读。教师甚至要引入“容错”的评价理念,要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错。这样,学生就会在阅读过程中无所顾忌地发表自己的意见。教师若只关注自己设计的训练,不关注学生的独特体验,不珍视学生的奇思妙想,不允许学生有自己的思想,就会限制学生的思维,扼杀学生的个性,导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失,妨碍学生创造精神和实践能力的培养和提高。这样,“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
　　
　　二、突击重点,直击难点
　　
　　教师还要注意指导学生采用恰当的方法进行阅读,要注意突击重点,直击难点。对文本的重点出重拳,用重力,聚众智。如《荷塘月色》的“语言技巧”是学习重点,作者乃散文大家,运用语言得心应手,透彻玲珑,看似字斟句酌,却又质朴自然,浑然天成;仿佛信手拈来,但又恰到好处,深中肯綮。其技巧究竟“巧”在何处,学生研习文本可知,一是比喻,二是通感,三是叠词。如写月光下荷花的姿态,不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解,但又会有大致相同的审美趣味。作者连用三个比喻句形容或“袅娜”或“羞涩”的荷花,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”,素淡朦胧的月光下,荷花忽隐忽现,忽明忽暗,茂密的荷叶如深邃的蓝天,稀疏点缀的荷花寥若晨星,荷花纤尘不染,纯净无瑕,仿佛美人出浴,雅致清新,光洁素净,其词丽,其情真,其意深,其境美,令人遐思无穷,浮想联翩。难点往往“牵一发而动全身”,因为难,阅读中更易见出个性,“阅读,就是在别人的帮助下,建立自己的思想”,“古人之言,包含无尽,后人读之,随其性情浅深高下,各有会心”。对课文难点的解读,宜采取“见仁见智”的辨析,允许学生课堂上“思接千载,视通万里”,抒发胸臆,评头论足,激情共鸣。“以子之矛攻子之盾”,真理越辩越明,难点越辩越清。
　　总之,只要学生在教师的指导下认真阅读研习,思维自然会得到历练和激活,创新之火就会时有闪现。在阅读过程中,学生的结论也许几近乎对或几近乎错,这些都无关紧要,只要出于至诚,饱蘸真情,学生在阅读中收获的感动远比一个结论重要得多。
　　作者单位 河北省唐山市第二中学
　　(责任编辑 田欣欣)