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效益，即劳动成果的价值超过了劳动占用和劳动消耗的代价，其差额为正效益;反之，则为负效益。语文课也要讲究效益，当劳动成果的价值超过劳动占用和劳动消耗的代价，语文课就产生了正效益。下面，笔者就语文有效教学，谈了四点体会。
一、紧扣重点词句，把握工具性与人文性的统一
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，所以教师应该从重点词句入手，统一工具性和人文性，就能取得理想的教学效果。
每篇课文都有提纲挈领的重点句和中心句，教师要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。如在教学《富饶的西沙群岛》时，笔者紧紧抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这一中心句，围绕“你从哪些句子中读出了风景优美，从哪些句子中读出了物产丰富”这个主要问题，紧扣重点字句，便会取得很好的教学效果。
课堂教学时间是固定的，教师不可能做到面面俱到，必须从一篇课文的众多信息中提炼出本质，这样才能实现高效的课堂教学。
二、唤起学生情感，插上想象的翅膀
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，教师就必须唤起学生的情感，让学生插上想象的翅膀，与文本产生情感共鸣，这也是新课程改革后课堂教学呈现的新特点。
笔者有幸观摩了优秀教师执教的《特殊的葬礼》一课，当进入“想象说话”教学环节时，学生的发言很简单。这时，教师并没有急于让学生往下说，而是话锋一转：“我们来读一读课文，看看课文中都用了哪些赞美的词句？”阅读课文之后，学生们打开了话匣子，有的学生说：“塞特凯达斯瀑布，我爱你！你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我心中。”有的学生说：“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇;是你，让我感到大自然的伟大。”
三、多法朗读、体验、感悟
情感朗读是感悟语言的一种有效方法，朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对情感和意境的体会也会有所不同，朗读的处理方式也就各有特色。
⒈把握文本的基调，铺设合适的感情
每篇文章都有其情感基调，教师应精心设计导语和衔接语，创设出语感情境，把握好课文的基调，才能通过朗读，更好地表达文章情感。
如在教学《月光启蒙》时，笔者让学生观看在月色下的图片，配上静谧的音乐，整个课堂都沉浸在静谧的气氛中，学生的感情立刻被调动起来，入情入境。
⒉结合文本内容，创设生动情境
在阅读教学中，教师可以运用情境创设法，把学生引入情境，借助朗读，去想象、体会、理解、表达，使朗读达到语言与语境的融合、情感与情理的融合、体会与表达的融合、情思与情趣的融合。
⒊立足学生发展，给予实效评价
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展出培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”教师激励性的评价语，也能激发学生有感情朗读的兴趣。以学生朗读《雾凇》为例，笔者的评价语是“你读得真好，看，雾凇越发显的透明了。”“你读得太棒了，梨花真的开在我们眼前了。”“你读得很认真，雾凇静静的披着外衣，好像在说‘如果你的声音再响亮点，我会盖得更厚实’”……
恰到好处的点拨、唤醒，只需“转轴拨弦三两声”，便能达到“未成曲调先有情”的效果。
四、有机结合文本，拓展练笔
语文是实践性很强的课程，教师应该着重培养学生的语文实践能力。课堂上的小练笔是训练学生语言文字能力的重要方式，它把语言的运用和对文本的理解结合起来，保证了教学的流畅性、氛围的和谐性，体现了语文教学工具性和情感性的高度统一。
要想实现高效的语文课堂，教师就必须紧扣重点词句，把握工具性与人文性的统一，唤起学生的情感，为学生插上想象的翅膀，深入挖掘文本，拓展练笔的渠道，“策动”语文教学课堂，实现语文教学效益的最大化，让每位学生都有所收获。
（作者单位：江苏省溧阳市新昌小学）
一、紧扣重点词句，把握工具性与人文性的统一
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，所以教师应该从重点词句入手，统一工具性和人文性，就能取得理想的教学效果。
每篇课文都有提纲挈领的重点句和中心句，教师要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。如在教学《富饶的西沙群岛》时，笔者紧紧抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这一中心句，围绕“你从哪些句子中读出了风景优美，从哪些句子中读出了物产丰富”这个主要问题，紧扣重点字句，便会取得很好的教学效果。
课堂教学时间是固定的，教师不可能做到面面俱到，必须从一篇课文的众多信息中提炼出本质，这样才能实现高效的课堂教学。
二、唤起学生情感，插上想象的翅膀
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，教师就必须唤起学生的情感，让学生插上想象的翅膀，与文本产生情感共鸣，这也是新课程改革后课堂教学呈现的新特点。
笔者有幸观摩了优秀教师执教的《特殊的葬礼》一课，当进入“想象说话”教学环节时，学生的发言很简单。这时，教师并没有急于让学生往下说，而是话锋一转：“我们来读一读课文，看看课文中都用了哪些赞美的词句？”阅读课文之后，学生们打开了话匣子，有的学生说：“塞特凯达斯瀑布，我爱你！你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我心中。”有的学生说：“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇;是你，让我感到大自然的伟大。”
三、多法朗读、体验、感悟
情感朗读是感悟语言的一种有效方法，朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对情感和意境的体会也会有所不同，朗读的处理方式也就各有特色。
⒈把握文本的基调，铺设合适的感情
每篇文章都有其情感基调，教师应精心设计导语和衔接语，创设出语感情境，把握好课文的基调，才能通过朗读，更好地表达文章情感。
如在教学《月光启蒙》时，笔者让学生观看在月色下的图片，配上静谧的音乐，整个课堂都沉浸在静谧的气氛中，学生的感情立刻被调动起来，入情入境。
⒉结合文本内容，创设生动情境
在阅读教学中，教师可以运用情境创设法，把学生引入情境，借助朗读，去想象、体会、理解、表达，使朗读达到语言与语境的融合、情感与情理的融合、体会与表达的融合、情思与情趣的融合。
⒊立足学生发展，给予实效评价
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展出培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”教师激励性的评价语，也能激发学生有感情朗读的兴趣。以学生朗读《雾凇》为例，笔者的评价语是“你读得真好，看，雾凇越发显的透明了。”“你读得太棒了，梨花真的开在我们眼前了。”“你读得很认真，雾凇静静的披着外衣，好像在说‘如果你的声音再响亮点，我会盖得更厚实’”……
恰到好处的点拨、唤醒，只需“转轴拨弦三两声”，便能达到“未成曲调先有情”的效果。
四、有机结合文本，拓展练笔
语文是实践性很强的课程，教师应该着重培养学生的语文实践能力。课堂上的小练笔是训练学生语言文字能力的重要方式，它把语言的运用和对文本的理解结合起来，保证了教学的流畅性、氛围的和谐性，体现了语文教学工具性和情感性的高度统一。
要想实现高效的语文课堂，教师就必须紧扣重点词句，把握工具性与人文性的统一，唤起学生的情感，为学生插上想象的翅膀，深入挖掘文本，拓展练笔的渠道，“策动”语文教学课堂，实现语文教学效益的最大化，让每位学生都有所收获。
（作者单位：江苏省溧阳市新昌小学）