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摘要：新视域背景下，线上语文教学实践发展呈现出以资源为关键词和以个体为着力点的双重特征，但当前线上语文教学与新视域发展存在教学资源开发利用效率过低、教学主体个性诉求满足失当、双重问题交织出现形成制约等隐患，呈现量化理念欠缺、专业人才匮乏、数据处理滞后等短板。我们必须从资源优化发展与个性诉求满足两个层面推动线上语文教学发展。
关键词：新视域下;线上教学;个性诉求;资源优化
新视域下的线上语文教学是依托互联网技术将网络服务与学习教学充分融合，打破传统学校语文教学的时空限制，利用客户端口提供丰富的学习信息，多样化的作业设计，促使学生主动参与、及时反馈、不断创新的教学模式。在新视域下，教学资源变成了信息流和数据包，个性诉求成为数据端口，要适应数据的分析和分享，以此进行推测和预测，需要加大对个性诉求和资源优化的研究与改进。
一、当前线上语文教学与新视域发展的不适应情况
1、资源量化思维理念欠缺
新视域下，教学资源的开发首先需要对资源总量进行摸底，做到心中有数。这个“数”既包括数量，也包括数字。目前来看，这种思维理念欠缺严重，表现在两个方面：一是教学资源的定量研究欠缺。教学体系中的硬件和软件投入及产出缺少量化的指标体系，仍然习惯从定性的角度进行概念解读和实践运用，这不仅导致资源总量缺少科学的梳理，也会影响资源的通用性，进而使教学资源流动和利用受阻。二是教学资源量化价值不被认可。一些语文教学工作者对线上教学的资源定位仍停留在优秀师资和高端内容上，缺乏对相关同类教学信息的重视，缺少对社会各界提供的语文学科教学案例的梳理，大语文意识不强，导致语文中的诸多听说读写资源难以顺利实现量化。
2、数据资源专业人才缺乏
线上教学能够涵盖包括慕课、翻转课堂在内的多种形式，需要专业化水平较高的教学人才。这类人才应具备教学者、数据处理者的双重属性，但在新视域视角下，线上教学所需人才可以分为数据前段需要的内容设计者、数据处理需要的应用实操员、数字教学需要的教学指导师。当前，设计者可以用传统教学内容提供者替代，实操员可以靠计算机专业人员来解决，但是教学指导师这种需要同时具备资源处理、数据应用能力的教育教学复合知识的人才却极为缺乏，专业人员供不应求现象严重，只能将单一专业人才补充进去，这样一来，就直接影响了教学数据资源的搜集、整理、分析。
3、线上教学数据处理滞后
从管理学的角度看，线上教学作为数字化教学资源与学生主体之间的沟通平台和载体，承载着由分散到集中、由杂乱到有序由管理到治理的重大责任。目前，线上教学平台往往集聚了各种类别的资源信息，而这些资源信息标准化管理、统一化运行、个性化提供等往往跟不上。具体表现在两个方面：一是归口不一。数据资源的顺畅运转和应用，前提是具备相同或可兼容的嵌入口，但在当前教学资源库中却往往被分散放置，没有形成规则的、统一的模块体系。二是方向不一。数据处理的滞后性导致大量数据资源无序留存在服务器中，相互之间的耦合关系没有充分建立，每个资源发展方向都有差异，难以形成教学发展的合力。
二、推动线上语文教学的个性诉求满足与资源优化发展的重点举措
1、分享原则下的教学政策
在新视域下线上教学资源的配给和完善过程中，首要的是资源的数据化搜集和整理。这个过程的前置条件是数据的分享和流通，只有尽可能多的教学资源被大规模数字化，才能使资源样本数据不断增多，从而为线上教学提供充足的资源支撑。建议由教学部门牵头，会同工信部门加快研究出台支持线上教学资源共享的政策文件，以互联网法律法规为依托，结合教学发展的方针政策，对线上教学数据进行管理和开放。要深化发展现有资源共享平台，加大资源数据的转换率，将现有传统教学资源尽快转化为数字化的线上资源，将线上云存储的教学资源尽可能地转化為可以被学生个体直接获取的知识服务。特别是在当前线上教学资源极大丰富的背景下，个体诉求的多元化和个性化不断提高，更加要求资源的分享是有效的，资源的提供是高质的。
2、治理维度下的教学理念
线上教学作为教学发展的重要组成部分，应当纳入教学治理的范畴统筹考虑。一是要加强个体权益保护。网络时代下教学主体的信息安全成为关注热点和重要的研究方向，特别是在新视域背景下，教学主体的网络行为和现实信息都将最大程度处于半公开和半透明状态。必须将教学主体的隐私信息进行重点保护，将个体教学行为等信息轨迹进行封闭式运行。二是要加强信息获取和提供权益保护。要将教学数据资源作为社会治理的对象，确保绝大多数学生个体能够享有公平合理、相对平等的受教学机遇，特别是对边远地区、贫困地区的弱势群体，要将线上教学作为改变传统教学不平衡现状的重要抓手。三是要加强线上教学信息的管理和运营。教学信息作为资源的一种，能够在较短时间内带来较大收益，需要专业化的市场运营主体、教学工作主体来进行统筹运作，要在坚持教学自由自主独立的属性下，引进现代管理制度，推动线上教学与市场化接轨。
3、文化业态下的教学氛围
在以人为本的教学理念下，线上教学虽然发源自技术革新，但应落脚于人文环境，即作为一种新兴文化业态而从周边环境获取资源、输出产品。一方面，要构筑线上教学生态环境。要结合教学资源信息的搜集和分析，使线上教学这种教学模式和学习习惯形成一种文化导向。另一方面，要加大线上教学的应用范围，将教学对象不再局限于贫困地区、在职培训、在校学习，而向政策研究、课题调研、调查统计方向转变，使其业务成果更加多样化。从传统的远程教学，到当前的互联网教学、自媒体学习，线上教学的形式和内容随着信息技术的发展不断革新，新视域下的技术运用使线上教学成为一种文化传播形式和日常生活的一部分。在这一背景下，要坚持将线上教学作为文化交流的重要平台来看待，不断营造符合社会主流价值观念的教学氛围，提高线上教学的整体形象和影响力。
结语
想要提高线上语文教学的教学质量，就需要教师在解决已暴露的问题的基础上完善线上教学模式，充分发挥线上教学优势，在基本软硬件建设达到一定要求的前提下，科学管理、精准评价和适当激励，将是促进线上语文教学生态系统健康发展的三个要素。
参考文献：
[1]王泽.“互联网+”模式下线上教学质量管理策略[J].中国管理信息化，2019（21）：23.
关键词：新视域下;线上教学;个性诉求;资源优化
新视域下的线上语文教学是依托互联网技术将网络服务与学习教学充分融合，打破传统学校语文教学的时空限制，利用客户端口提供丰富的学习信息，多样化的作业设计，促使学生主动参与、及时反馈、不断创新的教学模式。在新视域下，教学资源变成了信息流和数据包，个性诉求成为数据端口，要适应数据的分析和分享，以此进行推测和预测，需要加大对个性诉求和资源优化的研究与改进。
一、当前线上语文教学与新视域发展的不适应情况
1、资源量化思维理念欠缺
新视域下，教学资源的开发首先需要对资源总量进行摸底，做到心中有数。这个“数”既包括数量，也包括数字。目前来看，这种思维理念欠缺严重，表现在两个方面：一是教学资源的定量研究欠缺。教学体系中的硬件和软件投入及产出缺少量化的指标体系，仍然习惯从定性的角度进行概念解读和实践运用，这不仅导致资源总量缺少科学的梳理，也会影响资源的通用性，进而使教学资源流动和利用受阻。二是教学资源量化价值不被认可。一些语文教学工作者对线上教学的资源定位仍停留在优秀师资和高端内容上，缺乏对相关同类教学信息的重视，缺少对社会各界提供的语文学科教学案例的梳理，大语文意识不强，导致语文中的诸多听说读写资源难以顺利实现量化。
2、数据资源专业人才缺乏
线上教学能够涵盖包括慕课、翻转课堂在内的多种形式，需要专业化水平较高的教学人才。这类人才应具备教学者、数据处理者的双重属性，但在新视域视角下，线上教学所需人才可以分为数据前段需要的内容设计者、数据处理需要的应用实操员、数字教学需要的教学指导师。当前，设计者可以用传统教学内容提供者替代，实操员可以靠计算机专业人员来解决，但是教学指导师这种需要同时具备资源处理、数据应用能力的教育教学复合知识的人才却极为缺乏，专业人员供不应求现象严重，只能将单一专业人才补充进去，这样一来，就直接影响了教学数据资源的搜集、整理、分析。
3、线上教学数据处理滞后
从管理学的角度看，线上教学作为数字化教学资源与学生主体之间的沟通平台和载体，承载着由分散到集中、由杂乱到有序由管理到治理的重大责任。目前，线上教学平台往往集聚了各种类别的资源信息，而这些资源信息标准化管理、统一化运行、个性化提供等往往跟不上。具体表现在两个方面：一是归口不一。数据资源的顺畅运转和应用，前提是具备相同或可兼容的嵌入口，但在当前教学资源库中却往往被分散放置，没有形成规则的、统一的模块体系。二是方向不一。数据处理的滞后性导致大量数据资源无序留存在服务器中，相互之间的耦合关系没有充分建立，每个资源发展方向都有差异，难以形成教学发展的合力。
二、推动线上语文教学的个性诉求满足与资源优化发展的重点举措
1、分享原则下的教学政策
在新视域下线上教学资源的配给和完善过程中，首要的是资源的数据化搜集和整理。这个过程的前置条件是数据的分享和流通，只有尽可能多的教学资源被大规模数字化，才能使资源样本数据不断增多，从而为线上教学提供充足的资源支撑。建议由教学部门牵头，会同工信部门加快研究出台支持线上教学资源共享的政策文件，以互联网法律法规为依托，结合教学发展的方针政策，对线上教学数据进行管理和开放。要深化发展现有资源共享平台，加大资源数据的转换率，将现有传统教学资源尽快转化为数字化的线上资源，将线上云存储的教学资源尽可能地转化為可以被学生个体直接获取的知识服务。特别是在当前线上教学资源极大丰富的背景下，个体诉求的多元化和个性化不断提高，更加要求资源的分享是有效的，资源的提供是高质的。
2、治理维度下的教学理念
线上教学作为教学发展的重要组成部分，应当纳入教学治理的范畴统筹考虑。一是要加强个体权益保护。网络时代下教学主体的信息安全成为关注热点和重要的研究方向，特别是在新视域背景下，教学主体的网络行为和现实信息都将最大程度处于半公开和半透明状态。必须将教学主体的隐私信息进行重点保护，将个体教学行为等信息轨迹进行封闭式运行。二是要加强信息获取和提供权益保护。要将教学数据资源作为社会治理的对象，确保绝大多数学生个体能够享有公平合理、相对平等的受教学机遇，特别是对边远地区、贫困地区的弱势群体，要将线上教学作为改变传统教学不平衡现状的重要抓手。三是要加强线上教学信息的管理和运营。教学信息作为资源的一种，能够在较短时间内带来较大收益，需要专业化的市场运营主体、教学工作主体来进行统筹运作，要在坚持教学自由自主独立的属性下，引进现代管理制度，推动线上教学与市场化接轨。
3、文化业态下的教学氛围
在以人为本的教学理念下，线上教学虽然发源自技术革新，但应落脚于人文环境，即作为一种新兴文化业态而从周边环境获取资源、输出产品。一方面，要构筑线上教学生态环境。要结合教学资源信息的搜集和分析，使线上教学这种教学模式和学习习惯形成一种文化导向。另一方面，要加大线上教学的应用范围，将教学对象不再局限于贫困地区、在职培训、在校学习，而向政策研究、课题调研、调查统计方向转变，使其业务成果更加多样化。从传统的远程教学，到当前的互联网教学、自媒体学习，线上教学的形式和内容随着信息技术的发展不断革新，新视域下的技术运用使线上教学成为一种文化传播形式和日常生活的一部分。在这一背景下，要坚持将线上教学作为文化交流的重要平台来看待，不断营造符合社会主流价值观念的教学氛围，提高线上教学的整体形象和影响力。
结语
想要提高线上语文教学的教学质量，就需要教师在解决已暴露的问题的基础上完善线上教学模式，充分发挥线上教学优势，在基本软硬件建设达到一定要求的前提下，科学管理、精准评价和适当激励，将是促进线上语文教学生态系统健康发展的三个要素。
参考文献：
[1]王泽.“互联网+”模式下线上教学质量管理策略[J].中国管理信息化，2019（21）：23.