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摘 要：苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”一个海岛教育教学工作者即使在学生数日趋下降之时，仍要保持长久的教学激情不衰减，势必有着对海岛教学工作由内而外的亲近感和高度使命感。
关键词：课堂；教学；激情；热情
我是一名普通的海岛教师，从教近二十年，对于海岛的教育教学工作我满腔热情，对于海岛学校的未来发展我充满期待。近几年，学校的学生数骤降，有的年级甚至只剩下一两个。面对这样的状况，到我们学校调研的教师常问我们同样的问题：“你们学校每个班级的学生数这么少，教师上课还能有激情吗？”为什么这些教师都有这样的疑问？难道学生人数少，教师上课就难有激情吗？我陷入了思考，也开始寻找答案。
一、创造激情，课课现生机
有人说：“一位数学老师能在课堂上把数学的形式美淋漓尽致地展示出来，并不是真正的美，如果能潜心去追求数学的内在美，努力使自己的教学贴近数学的本质，努力让学生体验数学的内在价值，这才是一种更高的境界，它是一种自我反思和不断求真的精神，它需要一种教学的勇气，更需要持续不断的内在能量。”课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情。
我坚信我的数学课能创造强烈的情感体验，比如我在上“笔算乘法”一课时，为了启发一个刚转学过来的学生说出自己的想法、算法，我的眼神里充满期待，对想说又怕说错的学生始终带着笑容，并鼓励他说：“××同学，把你的想法大胆地说出来，说得不完整也不碍事。”这些语气里暗示他讲出自己的想法，使拘谨的他放下心中包袱，大胆地说：“我是这么想的……”当他吞吞吐吐时，我还是一直鼓励他，等待他说完。他看到我不急于下结论，也就不再紧张，学习有了兴趣后，也乐于与我分享自己的想法。学生每一次小小的进步都能获得我大大的赞扬，从此发言的积极性也提高了许多。这一切都让我的数学课堂充满激情、充满欢乐，促使学生的思维向多元化发展。
二、培养激情，堂堂出精彩
我的激情从哪里来，我也寻找了许久，其实那是我内心深处的一根弦。记得刚上小学二年级的时候，学校迟迟不开学，原因是大陆教师不愿意来海岛工作。为了让我能够正常上学，妈妈只有把我转到下大陈寄宿在外婆家学习。上下大陳同属一个镇，但隔山阻海，每个星期想回家见父母都要坐船。那时没有轮渡船，只有渔民到下大陈买柴油或卖海鲜等才有机会给学生搭乘，遇到风浪大时，船颠簸得让我非常害怕，可是回家的愿望比内心的恐惧更强烈，哪怕闭着眼睛，咬着牙我也会挺过去。可有时我们在码头苦苦等待几个小时，也见不到一艘便船，只有垂头丧气地回去。海岛学生求学的各种艰难我都经历过、体验过，现在的我虽面对一两个学生，也未放弃过对海岛教育事业的热爱之情。我将艾青老师的那首诗稍作修改来表达我的情感，那就是：“为什么我的心中激情不减，因为我对这片土地爱得深沉。”
众所周知，我们学校的教师结构配备不全面，参加工作以来，小学的课程除了英语我都教过，虽说教得不精，但我都会全心全意地去教。这几年我对心育课也产生了浓厚的兴趣，有一次，我上《比赛结束后……》一课时，评委老师评价我的课最有心理味，特别是课中的设计将刘翔受伤后与伤愈后的事例进行对比，以此启发学生提高抗挫能力的一段，使这节课进入了高潮，让在场的学生和老师有一种热血沸腾的感受。这样的评价让我热泪盈眶，也更坚定了我前行的步伐。窦桂梅老师曾说：“对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变——这应成为我们对为师品格的重要追求。”对于我来说，不断培养教学激情也是我重要的追求。
三、延续激情，时时有燃点
要始终保持良好的状态，关键还是靠自己心态的调整，挖掘和利用有助于点燃激情的因素。
近几年，我的教学热情一次又一次地被点燃。为了提升自己的专业水平，我开始不断地挑战自我，积极参加区里的公开课，一来利用磨课的机会得到更多老师的指点，二来可以让自己的专业水平提升得更快。于是，我又参加区心理健康活动课的优质课评比，并获得了二等奖。从结果可以看出，我正在与外界的老师缩小差距，这让我的内心欣喜不已。我又和几个青年教师开始了工作以来的第一个课题研究，这也是学校十几年来第一次申报课题。我们在没人指导下，在摸着石头过河中总结教训，这一次我们迈出第一步，是不想让自己永远只有停留在起点，我们相信有付出必有收获。当我们拿到结题证书后，回望过程并不是我们想象的那么难，现在我们知道只要把时间利用起来，积累平时的材料，结果就会顺流而下。有了第一次的经验，我对课题研究的信心也增强了，后来我的课题成果参加评比中还获得区一等奖、市二等奖的成绩，这一张张奖状都在不断激发我的教学热情。
这片海是培育我的热土，也是我挥洒热血的地方，我在这里教学激情绵绵不断，它来自于我对这片土地的热爱；来自于学生手捧亲自摘来的水仙花在节日里问候你的时候；来自于学生在贝壳上描绘心中梦想与你分享的时候；来自于学生从遥远的家乡来电向你倾诉对你的思念，表达对你深深谢意的时候……想到这些，我觉得什么苦，什么累都已经不复存在，只有满满的幸福与喜悦长驻心间，不再远去。
参考文献：
[1]安奈特·布鲁肖，托德·威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变[M].中国青年出版社，2012.
[2]王向阳.一堂课的灵魂：教师的语言艺术[M].东北师范大学出版社，2012.
[3]陈芳，程小文.今日课堂缺什么[M].南京大学出版社，2011.
关键词：课堂；教学；激情；热情
我是一名普通的海岛教师，从教近二十年，对于海岛的教育教学工作我满腔热情，对于海岛学校的未来发展我充满期待。近几年，学校的学生数骤降，有的年级甚至只剩下一两个。面对这样的状况，到我们学校调研的教师常问我们同样的问题：“你们学校每个班级的学生数这么少，教师上课还能有激情吗？”为什么这些教师都有这样的疑问？难道学生人数少，教师上课就难有激情吗？我陷入了思考，也开始寻找答案。
一、创造激情，课课现生机
有人说：“一位数学老师能在课堂上把数学的形式美淋漓尽致地展示出来，并不是真正的美，如果能潜心去追求数学的内在美，努力使自己的教学贴近数学的本质，努力让学生体验数学的内在价值，这才是一种更高的境界，它是一种自我反思和不断求真的精神，它需要一种教学的勇气，更需要持续不断的内在能量。”课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情。
我坚信我的数学课能创造强烈的情感体验，比如我在上“笔算乘法”一课时，为了启发一个刚转学过来的学生说出自己的想法、算法，我的眼神里充满期待，对想说又怕说错的学生始终带着笑容，并鼓励他说：“××同学，把你的想法大胆地说出来，说得不完整也不碍事。”这些语气里暗示他讲出自己的想法，使拘谨的他放下心中包袱，大胆地说：“我是这么想的……”当他吞吞吐吐时，我还是一直鼓励他，等待他说完。他看到我不急于下结论，也就不再紧张，学习有了兴趣后，也乐于与我分享自己的想法。学生每一次小小的进步都能获得我大大的赞扬，从此发言的积极性也提高了许多。这一切都让我的数学课堂充满激情、充满欢乐，促使学生的思维向多元化发展。
二、培养激情，堂堂出精彩
我的激情从哪里来，我也寻找了许久，其实那是我内心深处的一根弦。记得刚上小学二年级的时候，学校迟迟不开学，原因是大陆教师不愿意来海岛工作。为了让我能够正常上学，妈妈只有把我转到下大陈寄宿在外婆家学习。上下大陳同属一个镇，但隔山阻海，每个星期想回家见父母都要坐船。那时没有轮渡船，只有渔民到下大陈买柴油或卖海鲜等才有机会给学生搭乘，遇到风浪大时，船颠簸得让我非常害怕，可是回家的愿望比内心的恐惧更强烈，哪怕闭着眼睛，咬着牙我也会挺过去。可有时我们在码头苦苦等待几个小时，也见不到一艘便船，只有垂头丧气地回去。海岛学生求学的各种艰难我都经历过、体验过，现在的我虽面对一两个学生，也未放弃过对海岛教育事业的热爱之情。我将艾青老师的那首诗稍作修改来表达我的情感，那就是：“为什么我的心中激情不减，因为我对这片土地爱得深沉。”
众所周知，我们学校的教师结构配备不全面，参加工作以来，小学的课程除了英语我都教过，虽说教得不精，但我都会全心全意地去教。这几年我对心育课也产生了浓厚的兴趣，有一次，我上《比赛结束后……》一课时，评委老师评价我的课最有心理味，特别是课中的设计将刘翔受伤后与伤愈后的事例进行对比，以此启发学生提高抗挫能力的一段，使这节课进入了高潮，让在场的学生和老师有一种热血沸腾的感受。这样的评价让我热泪盈眶，也更坚定了我前行的步伐。窦桂梅老师曾说：“对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变——这应成为我们对为师品格的重要追求。”对于我来说，不断培养教学激情也是我重要的追求。
三、延续激情，时时有燃点
要始终保持良好的状态，关键还是靠自己心态的调整，挖掘和利用有助于点燃激情的因素。
近几年，我的教学热情一次又一次地被点燃。为了提升自己的专业水平，我开始不断地挑战自我，积极参加区里的公开课，一来利用磨课的机会得到更多老师的指点，二来可以让自己的专业水平提升得更快。于是，我又参加区心理健康活动课的优质课评比，并获得了二等奖。从结果可以看出，我正在与外界的老师缩小差距，这让我的内心欣喜不已。我又和几个青年教师开始了工作以来的第一个课题研究，这也是学校十几年来第一次申报课题。我们在没人指导下，在摸着石头过河中总结教训，这一次我们迈出第一步，是不想让自己永远只有停留在起点，我们相信有付出必有收获。当我们拿到结题证书后，回望过程并不是我们想象的那么难，现在我们知道只要把时间利用起来，积累平时的材料，结果就会顺流而下。有了第一次的经验，我对课题研究的信心也增强了，后来我的课题成果参加评比中还获得区一等奖、市二等奖的成绩，这一张张奖状都在不断激发我的教学热情。
这片海是培育我的热土，也是我挥洒热血的地方，我在这里教学激情绵绵不断，它来自于我对这片土地的热爱；来自于学生手捧亲自摘来的水仙花在节日里问候你的时候；来自于学生在贝壳上描绘心中梦想与你分享的时候；来自于学生从遥远的家乡来电向你倾诉对你的思念，表达对你深深谢意的时候……想到这些，我觉得什么苦，什么累都已经不复存在，只有满满的幸福与喜悦长驻心间，不再远去。
参考文献：
[1]安奈特·布鲁肖，托德·威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变[M].中国青年出版社，2012.
[2]王向阳.一堂课的灵魂：教师的语言艺术[M].东北师范大学出版社，2012.
[3]陈芳，程小文.今日课堂缺什么[M].南京大学出版社，2011.