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摘 要：小学英语需要以培养学生的核心素养为根本目标，在这方面农村小学英语教学更显薄弱，尤其在学生的口语方面。由于英语口语缺乏科学有效的评价方式，制约了学生英语口语水平的提高。教师需要具有创新意识，对口语评价方式进行革新，并且灵活加以应用，准确全面地评价口语能力，促进学生英语核心素养的发展。
关键词：小学生；核心素养；英语口语；评价方式
随着我国素质教育的深入实施，学生的核心素养已经成为各级学校教育教学中关注的焦点。促进学生核心素养的发展成为当前教学实践中的重要任务。相对来说，农村小学生由于学校条件和家庭环境的制约，在英语学习中存在着一些薄弱环节，尤其是英语口语水平普遍较弱，最重要的一个原因是口语评价的欠缺。面对这种情况，教师需要从农村小学生的实际情况出发，重视英语口语表达能力的培养，关注英语口语评价的创新。下面结合实例谈一下。
1.秉承科学理念，明确英语口语评价的目的
在我国素质教育大力推广实施的背景下，尽管越来越多的教师不再把应对考试作为唯一的目的，但也不容否认，考试自始至终都影响着教师的教学和学生的学习行为。目前小学阶段的英语考试中，针对口语进行的测评还比较少。教师需要从学生的长远发展出发，从思想上充分认识英语口语的重要价值，明确口语评价的目的，以培养学生的核心素养为核心，科学引导小学英语口语评价的实践。
例如，在带领学生学习了译林英语4A的Unit 4 I can play basketball这一单元的内容之后，这一单元语言表达能力训练的重点是用“can”来表达“能做某事”的意思，学习情态动词“can”的用法。考虑到“can”是小学生学习的第一个情态动词，使用起来也非常普遍，教师在对学生本单元的学习情况进行分析的基础上，明确了这一单元的英语口语评价的目标，即“学会用‘can’来表达‘某人能做某事’的意思，学会准确的发音、连读和音调，培养学生口语表达的信心和习惯。”围绕着这个口语评价的总目标，教师设计了口语评价的内容，让学生用“can”组织一段与日常学习相关的英语对话。有学生考虑到自己的亲身经历，于是，就非常容易的组织了如下对话，“What can you do？ I can read a lot of books. What about you？ Oh， I think I can speak Chinese， English. Can you give me an example？ Yes， I can.”通过对学生口语表达过程中的读音、语调等的检查，评价学生的口语表达情况。
在对小学英语口语进行评价时，不能以应对学校考试作为评价的根本目的，而应该以学生的全面发展为前提和方向，让学生认识到口语的重要性，注重学生口语表达技能的提高，关注学生在口语表达中的情感体验，从而达到以评价促进学习的效果。
2.立足学生实际，设计英语口语评价的内容
不同年龄段学生的认知水平和学习特点存在着较大的差异，农村小学生本身在英语学习方面存在着一些明显的薄弱环节。教师需要从农村小学生的水平和实际出发，避免千篇一律的应用统一的口语评价标准，围绕着小学英语课程的学习目标，以培养学生的英语学习兴趣、提升学生的口语表达能力为根本任务，关注学生的口语表达行为，帮助学生从中体验英语的交际功能和英语的语言魅力。
例如，在带领学生学习了译林英语4A的Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元的内容之后，在设计学生的口语评价时，教师从这一单元学习的主要内容出发，把评价的重点放在了“have”表达“某人有某物”的意思。教师在带领学生学习了“I have a/an/some/....”这个句型，以及相应的一般疑问句“Do you have ...？”之后，根据农村小学生的现实生活，教师没有让学生来模仿教材内容，而是让学生用“have/has”来说一组话，描述一下自己的生活现状。有学生说：“I have a big school bag. I like it very much. I have a dog. He is very cute and we can play together after school. He is my best friend.”教师首先通过对学生口语表达的句子是否正确来判断学生对“have/has”的用法的掌握程度，再通过语音和连读等来评价学生的读音情况，通过学生整体的表达，判断学生的信心和能力，对学生的英语口语水平进行了综合全面的评价，也让学生的英语水平在口语表达中得到有效的锻炼和提升。
农村小学生的英语学习现状是进行英语口语评价的基础和依据。教师需要立足农村小学生的口语表达的现状，以小学英语口语训练的总目标为指导，精心的设计出适合农村小学生口语评价的内容，引导学生的英语口语能力的发展方向。
3 .突破传统思维，创新英语口语的评价方式
随着世界交流的日益频繁，英语口语的应用也越来越广泛。很多英语考试中把口语测试提到了前所未有的高度，但是，现在的口语测试的形式仍然比较简单单一。在对农村小学生的英语口语进行评价时，教师需要突破传统的思维模式，锐意创新，灵活地采取一些新颖的口语评价方式，不仅通过评价让教师明了学生的口语水平，而且可以让学生在口语评价中得到锻炼和提升，达到口语表达在评价中发展的目的。
例如，在带领学生学习了译林英语4A的Unit5 Our new home这一单元的内容之后，对于农村小学生来说，虽然一些学生对于sofa，fridge，bathroom，bedroom，kitchen，living room并不陌生，但与学生的现实生活还是存在着差异。教师在评价学生的英语口语水平时，让学生先发挥自身的想象，“What about your ideal home？ Can you tell us in English？”学生们想象非常丰富，教师让同桌学生之间进行交流练习，然后再在班上发言。在这个过程中，学生们的口语表达能力得到了更多的锻炼，在最后的口语评价环节，孩子们表现的都非常不错，可以正确的发音，流利的表达，“In my new home， I have a study room and many books. I can read books freely.”教师对学生的口语表达情况进行了点评，并且做了详细的记录，为每个学生建立评价档案，让评价为口语训练导航。
促进学生的全面发展是一切教学活动的根本宗旨。小学英语口语评价也是为实现这一目的服务的。为了达到以评价来提升学生的口语表达能力的目标，需要进行英语口语评价方式的创新与改革，让学生在参与口语评价中得到锻炼。
毋庸置疑，英语口语表达在现在的人际交往中扮演的角色日益重要。针对农村小学英语教学中的口语教学薄弱的问题，有的放矢地进行口语评价的创新，给予农村小学英语口语教学实践科学的引导，使师生们充分认识到口语教学的重要性，积极主动的进行口语练习，帮助学生想说、敢说、能说一口流利的英语，使学生真正体会到英语的魅力，并深刻认识到英语口语表达的价值，增强农村小学生掌握英語的自信心，实现自身核心素养的健康快速发展。
参考文献
商伟.2015.关于小学英语口语评价的探索与实践[J].教育实践与研究（2）.
滕云.2010.中外小学英语口语教学评价比较及启示[J].课程.教材.教法（3）.
王欢欢.2011.发挥口语评价优势，促进外语教学发展——小学英语口语评价改革之浅析[J].安徽文学（下半月）（9）.
关键词：小学生；核心素养；英语口语；评价方式
随着我国素质教育的深入实施，学生的核心素养已经成为各级学校教育教学中关注的焦点。促进学生核心素养的发展成为当前教学实践中的重要任务。相对来说，农村小学生由于学校条件和家庭环境的制约，在英语学习中存在着一些薄弱环节，尤其是英语口语水平普遍较弱，最重要的一个原因是口语评价的欠缺。面对这种情况，教师需要从农村小学生的实际情况出发，重视英语口语表达能力的培养，关注英语口语评价的创新。下面结合实例谈一下。
1.秉承科学理念，明确英语口语评价的目的
在我国素质教育大力推广实施的背景下，尽管越来越多的教师不再把应对考试作为唯一的目的，但也不容否认，考试自始至终都影响着教师的教学和学生的学习行为。目前小学阶段的英语考试中，针对口语进行的测评还比较少。教师需要从学生的长远发展出发，从思想上充分认识英语口语的重要价值，明确口语评价的目的，以培养学生的核心素养为核心，科学引导小学英语口语评价的实践。
例如，在带领学生学习了译林英语4A的Unit 4 I can play basketball这一单元的内容之后，这一单元语言表达能力训练的重点是用“can”来表达“能做某事”的意思，学习情态动词“can”的用法。考虑到“can”是小学生学习的第一个情态动词，使用起来也非常普遍，教师在对学生本单元的学习情况进行分析的基础上，明确了这一单元的英语口语评价的目标，即“学会用‘can’来表达‘某人能做某事’的意思，学会准确的发音、连读和音调，培养学生口语表达的信心和习惯。”围绕着这个口语评价的总目标，教师设计了口语评价的内容，让学生用“can”组织一段与日常学习相关的英语对话。有学生考虑到自己的亲身经历，于是，就非常容易的组织了如下对话，“What can you do？ I can read a lot of books. What about you？ Oh， I think I can speak Chinese， English. Can you give me an example？ Yes， I can.”通过对学生口语表达过程中的读音、语调等的检查，评价学生的口语表达情况。
在对小学英语口语进行评价时，不能以应对学校考试作为评价的根本目的，而应该以学生的全面发展为前提和方向，让学生认识到口语的重要性，注重学生口语表达技能的提高，关注学生在口语表达中的情感体验，从而达到以评价促进学习的效果。
2.立足学生实际，设计英语口语评价的内容
不同年龄段学生的认知水平和学习特点存在着较大的差异，农村小学生本身在英语学习方面存在着一些明显的薄弱环节。教师需要从农村小学生的水平和实际出发，避免千篇一律的应用统一的口语评价标准，围绕着小学英语课程的学习目标，以培养学生的英语学习兴趣、提升学生的口语表达能力为根本任务，关注学生的口语表达行为，帮助学生从中体验英语的交际功能和英语的语言魅力。
例如，在带领学生学习了译林英语4A的Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元的内容之后，在设计学生的口语评价时，教师从这一单元学习的主要内容出发，把评价的重点放在了“have”表达“某人有某物”的意思。教师在带领学生学习了“I have a/an/some/....”这个句型，以及相应的一般疑问句“Do you have ...？”之后，根据农村小学生的现实生活，教师没有让学生来模仿教材内容，而是让学生用“have/has”来说一组话，描述一下自己的生活现状。有学生说：“I have a big school bag. I like it very much. I have a dog. He is very cute and we can play together after school. He is my best friend.”教师首先通过对学生口语表达的句子是否正确来判断学生对“have/has”的用法的掌握程度，再通过语音和连读等来评价学生的读音情况，通过学生整体的表达，判断学生的信心和能力，对学生的英语口语水平进行了综合全面的评价，也让学生的英语水平在口语表达中得到有效的锻炼和提升。
农村小学生的英语学习现状是进行英语口语评价的基础和依据。教师需要立足农村小学生的口语表达的现状，以小学英语口语训练的总目标为指导，精心的设计出适合农村小学生口语评价的内容，引导学生的英语口语能力的发展方向。
3 .突破传统思维，创新英语口语的评价方式
随着世界交流的日益频繁，英语口语的应用也越来越广泛。很多英语考试中把口语测试提到了前所未有的高度，但是，现在的口语测试的形式仍然比较简单单一。在对农村小学生的英语口语进行评价时，教师需要突破传统的思维模式，锐意创新，灵活地采取一些新颖的口语评价方式，不仅通过评价让教师明了学生的口语水平，而且可以让学生在口语评价中得到锻炼和提升，达到口语表达在评价中发展的目的。
例如，在带领学生学习了译林英语4A的Unit5 Our new home这一单元的内容之后，对于农村小学生来说，虽然一些学生对于sofa，fridge，bathroom，bedroom，kitchen，living room并不陌生，但与学生的现实生活还是存在着差异。教师在评价学生的英语口语水平时，让学生先发挥自身的想象，“What about your ideal home？ Can you tell us in English？”学生们想象非常丰富，教师让同桌学生之间进行交流练习，然后再在班上发言。在这个过程中，学生们的口语表达能力得到了更多的锻炼，在最后的口语评价环节，孩子们表现的都非常不错，可以正确的发音，流利的表达，“In my new home， I have a study room and many books. I can read books freely.”教师对学生的口语表达情况进行了点评，并且做了详细的记录，为每个学生建立评价档案，让评价为口语训练导航。
促进学生的全面发展是一切教学活动的根本宗旨。小学英语口语评价也是为实现这一目的服务的。为了达到以评价来提升学生的口语表达能力的目标，需要进行英语口语评价方式的创新与改革，让学生在参与口语评价中得到锻炼。
毋庸置疑，英语口语表达在现在的人际交往中扮演的角色日益重要。针对农村小学英语教学中的口语教学薄弱的问题，有的放矢地进行口语评价的创新，给予农村小学英语口语教学实践科学的引导，使师生们充分认识到口语教学的重要性，积极主动的进行口语练习，帮助学生想说、敢说、能说一口流利的英语，使学生真正体会到英语的魅力，并深刻认识到英语口语表达的价值，增强农村小学生掌握英語的自信心，实现自身核心素养的健康快速发展。
参考文献
商伟.2015.关于小学英语口语评价的探索与实践[J].教育实践与研究（2）.
滕云.2010.中外小学英语口语教学评价比较及启示[J].课程.教材.教法（3）.
王欢欢.2011.发挥口语评价优势，促进外语教学发展——小学英语口语评价改革之浅析[J].安徽文学（下半月）（9）.