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摘 要：小学低年级语文教材中识字内容的编写，遵循了小学低年级阶段学生的心理发展规律、认知方式以及特点，比较重视学生打好识字学习基础。因此，教师在小学低年级语文识字教学中应该根据语文教材中的知识内容充分利用汉字的规律，在教学中运用合适的教学方式渗透多种多样的识字方式，在教学的同时培养学生的自主识字能力，本文就小学低年级语文识字教学中教学策略展开了分析。
关键词：小学低年级;语文知识;教学策略
小学低年级语文教学中识字教学是比较重要的教学内容，小学低年级的学生正处于身心发展的黄金时期，教师在这一时期做好识字教学能够为学生以后的学习打下坚实的基础。因此，小学语文教师在识字教学中应该运用合理的教学方式，激发学生在识字教学过程中的学习兴趣，营造良好的小学语文识字教学氛围，从而培养学生语文识字水平。
一、创建多媒体识字教学情境，激发学生学习兴趣
随着时代的高速发展，信息技术已经普遍到了我们的日常生活与工作当中，很大程度上方便了我们的日常，同时小学低年级的学生大多都对电脑等电子产品具有比较高的兴趣。因此，小学语文教师在识字教学中可以合理地运用多媒体教学方式，激发学生学习语文的兴趣，同时能够很好地将学生的注意力集中到语文识字教学中，从而有效地提高小学语文识字教学效果。
例如，在进行《春夏秋冬》教学时，笔者首先讲到：“同学们知道一年四季都具有什么特点吗？今天我们就来看一下一年四季具有什么特点”。随后笔者运用多媒体出示“春夏秋冬”让学生跟随笔者一起写出课题并齐读课题，出示“春冬”两个字，并播放儿歌“春天到了暖洋洋，有个日字在下方”，在这里笔者重点强调了下面是“日”字，提醒学生在写字时要注意不要写成“目”字，再播放儿歌“冬天天气冷，水滴结了冰”，并讲解冬天天气比较冷，把水都冻住了，所以下面是两个点，同时笔者在教学中强调了这两个字都是上下结构，并都是上大下小，在写这两个字时应注意撇伸捺展，并出示儿歌“上面包下面，撇捺要伸展”，在这一过程中学生们积极地进行了学习，并营造了轻松愉悦的语文识字教学氛围。由此可见，小学语文教师在进行识字教学中应该运用多种多样的教学方式，激发学生学习生字的兴趣，并营造良好的语文识字教学氛围，从而有效地提高小学语文识字教学效果。
二、以小组合作学习进行识字，引导学生愉快识字
小学低年级的学生处于身心发展的关键时期，这一时期的学生思维能力、想象能力等相对来说还不够完善，所以需要教师在教学中正确引导学生在学习知识的同时强化自身能力。因此，小学语文教师在进行识字教学中可以运用小组合作学习方式，使班级当中的学生都能够积极地参与到教学当中，使学生通过集体的智慧学习知识并解决问题，同时能够有效地培养学生的思维能力以及想象能力等，从而有效提高小学语文识字教学效果。
例如，在进行《猜字谜》教学中，笔者首先根據班级中不同学生的兴趣爱好、学习特征等，引导学生进行了合理的分组，随后引入课题：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁能说一个谜语让大家猜一猜呢？”随后各小组成员进行了自由回答，笔者讲到：“今天老师给大家带来了两则字谜，请大家打开我们的课本”，然后笔者让学生齐读课题，小组成员之间再自由阅读整篇课文，遇到不认识的字小组之间进行探讨，能够有效加深学生对的生字认识，笔者在这一过程中负责对学生进行合理地指导。由此我们可以看出，小学语文识字教学中教师可以合理组织学生进行小组合作学习，使班级中的学生都能够参与到教学中，并且在学生讨论的过程中可以有效地培养学生的自主学习能力、思维能力、想象能力以及团队协作能力等，以此有效地提高了小学低年级语文识字教学效果。
三、设定生活化识字教学方式，培养学生识字意识
语文与我们的生活是息息相关的，生活中也处处有语文知识的体现，小学阶段的学生在学习过程中掌握学习方式是比较重要的。因此，语文教师在进行识字教学中应该设定生活化的教学方式，让学生灵活掌握语文学习方式，同时培养学生能够在身心发展的关键时期养成良好的语文知识学习意识，从而提高小学低年级语文识字教学效果。
例如，在教授《姓氏歌》时，笔者在引导学生阅读完课本教材知识后，对学生进行了提问：“同学们刚刚已经阅读了课文，我们身边认识的人有各种不同的姓氏，请同学们说一下你们身边的家人、朋友的姓氏都有哪些呢？”学生们纷纷积极地进行了回答，在这一教学过程中笔者引导学生结合课本教材知识发现生活中身边不同的姓氏，从而使学生了解到语文知识与生活是息息相关的。由此可见，小学低年级语文识字教学中，教师可以合理地引导学生将课本教材知识与生活相结合，使学生灵活掌握学习方式，从而有效提高小学语文识字教学效果。
总而言之，小学低年级语文教学中识字教学是比较基础的教学内容，“蒙养之时，识字为先”教师应该运用合适的教学方式引导学生掌握生字，同时在小学低年级关键时期促进学生综合能力发展。
参考文献
[1] 王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京师范大学，2018.
[2] 刘蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城大学，2017.
关键词：小学低年级;语文知识;教学策略
小学低年级语文教学中识字教学是比较重要的教学内容，小学低年级的学生正处于身心发展的黄金时期，教师在这一时期做好识字教学能够为学生以后的学习打下坚实的基础。因此，小学语文教师在识字教学中应该运用合理的教学方式，激发学生在识字教学过程中的学习兴趣，营造良好的小学语文识字教学氛围，从而培养学生语文识字水平。
一、创建多媒体识字教学情境，激发学生学习兴趣
随着时代的高速发展，信息技术已经普遍到了我们的日常生活与工作当中，很大程度上方便了我们的日常，同时小学低年级的学生大多都对电脑等电子产品具有比较高的兴趣。因此，小学语文教师在识字教学中可以合理地运用多媒体教学方式，激发学生学习语文的兴趣，同时能够很好地将学生的注意力集中到语文识字教学中，从而有效地提高小学语文识字教学效果。
例如，在进行《春夏秋冬》教学时，笔者首先讲到：“同学们知道一年四季都具有什么特点吗？今天我们就来看一下一年四季具有什么特点”。随后笔者运用多媒体出示“春夏秋冬”让学生跟随笔者一起写出课题并齐读课题，出示“春冬”两个字，并播放儿歌“春天到了暖洋洋，有个日字在下方”，在这里笔者重点强调了下面是“日”字，提醒学生在写字时要注意不要写成“目”字，再播放儿歌“冬天天气冷，水滴结了冰”，并讲解冬天天气比较冷，把水都冻住了，所以下面是两个点，同时笔者在教学中强调了这两个字都是上下结构，并都是上大下小，在写这两个字时应注意撇伸捺展，并出示儿歌“上面包下面，撇捺要伸展”，在这一过程中学生们积极地进行了学习，并营造了轻松愉悦的语文识字教学氛围。由此可见，小学语文教师在进行识字教学中应该运用多种多样的教学方式，激发学生学习生字的兴趣，并营造良好的语文识字教学氛围，从而有效地提高小学语文识字教学效果。
二、以小组合作学习进行识字，引导学生愉快识字
小学低年级的学生处于身心发展的关键时期，这一时期的学生思维能力、想象能力等相对来说还不够完善，所以需要教师在教学中正确引导学生在学习知识的同时强化自身能力。因此，小学语文教师在进行识字教学中可以运用小组合作学习方式，使班级当中的学生都能够积极地参与到教学当中，使学生通过集体的智慧学习知识并解决问题，同时能够有效地培养学生的思维能力以及想象能力等，从而有效提高小学语文识字教学效果。
例如，在进行《猜字谜》教学中，笔者首先根據班级中不同学生的兴趣爱好、学习特征等，引导学生进行了合理的分组，随后引入课题：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁能说一个谜语让大家猜一猜呢？”随后各小组成员进行了自由回答，笔者讲到：“今天老师给大家带来了两则字谜，请大家打开我们的课本”，然后笔者让学生齐读课题，小组成员之间再自由阅读整篇课文，遇到不认识的字小组之间进行探讨，能够有效加深学生对的生字认识，笔者在这一过程中负责对学生进行合理地指导。由此我们可以看出，小学语文识字教学中教师可以合理组织学生进行小组合作学习，使班级中的学生都能够参与到教学中，并且在学生讨论的过程中可以有效地培养学生的自主学习能力、思维能力、想象能力以及团队协作能力等，以此有效地提高了小学低年级语文识字教学效果。
三、设定生活化识字教学方式，培养学生识字意识
语文与我们的生活是息息相关的，生活中也处处有语文知识的体现，小学阶段的学生在学习过程中掌握学习方式是比较重要的。因此，语文教师在进行识字教学中应该设定生活化的教学方式，让学生灵活掌握语文学习方式，同时培养学生能够在身心发展的关键时期养成良好的语文知识学习意识，从而提高小学低年级语文识字教学效果。
例如，在教授《姓氏歌》时，笔者在引导学生阅读完课本教材知识后，对学生进行了提问：“同学们刚刚已经阅读了课文，我们身边认识的人有各种不同的姓氏，请同学们说一下你们身边的家人、朋友的姓氏都有哪些呢？”学生们纷纷积极地进行了回答，在这一教学过程中笔者引导学生结合课本教材知识发现生活中身边不同的姓氏，从而使学生了解到语文知识与生活是息息相关的。由此可见，小学低年级语文识字教学中，教师可以合理地引导学生将课本教材知识与生活相结合，使学生灵活掌握学习方式，从而有效提高小学语文识字教学效果。
总而言之，小学低年级语文教学中识字教学是比较基础的教学内容，“蒙养之时，识字为先”教师应该运用合适的教学方式引导学生掌握生字，同时在小学低年级关键时期促进学生综合能力发展。
参考文献
[1] 王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京师范大学，2018.
[2] 刘蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城大学，2017.