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摘 要：传统的高中生物教学一直存在教学效率和教学质量不高的问题，究其原因，主要还是因为学生的自主学习意识和能力不强，所以在日常教学过程中，教师必须要采取科学的教学方法引导学生养成自主学习意识并培养其自主学习能力，这样才能打造生物高效课堂。
关键词：高中生物；高效课堂；研究与创新
笔者分析，高效课堂的主要特点是教师和学生既要各司其职，又要相互配合、共同努力。因此在新课程理念下，只有更好地发挥教师的引导作用和学生的自主学习作用，才是打造生物高效课堂的有效途径，为实现这一目标，教师就必须要改变教师传统的教学理念，并注重培养学生的自主学习能力。
一、 学生的自主学习能力对打造高效课堂的重要性
第一，主观能动性：这是自主学习的首要特征，表现为学生喜欢学习，不用教师催促就能自觉的查缺补漏，始终抱有一颗勤奋好学之心，因此学生具备主观能动性，课堂效率自然提升；第二，独立性：这是指学生具备独立解题和探究的精神，即遇到问题之后首先想到的是依靠自己去解决，对学习具有高度负责的态度，学生如果对学习高度负责，那么课堂教学成效自然提升；自主学习能力作为重要的学科核心素养，对培养学生的综合学习能力具有非常重要的作用，学生的综合学习能力有所提升，课堂教学效率和质量自然也能提升。
二、 打造高中生物高效课堂的基本策略
（一） 转变教学观念，突出学生自主学习的重要性
现代教育理念认为，学生的课堂学习地位要高于教师的教学地位，其实这非常好理解，因为对教师来说，始终为学生负责，学生作为受教育者，实际上是整个教育活动的直接参与者和受益者。因此，要培养学生的自主学习意识和能力，教师就必须及时转变教学观念，树立“以学生为中心”的现代化生物教学理念。
（二） 改进教学方法，提高学生的参与度
第一，即增强课堂教学的趣味性，改变乏味、沉闷、尴尬的教学氛围，激发学生的参与兴趣；第二，分组教学法培养学生的合作能力，让学生在探究过程中培养探究能力、合作能力和人际交往能力，并能在集体活动中发现自己的价值，提升能力的同时增强学习信心；第三，任务驱动教学法以任务的方式使学生在学习时有明确的小目标和大目标，从而为学生学习增添动力，继而培养学生的学习积极性和主动性。
（三） 改善师生关系，注重学生核心素养的培养
首先，教师可以通过引导和点拨的方式帮助学生打开思路；其次，在互动过程中强调趣味性和人本理念，继而引导学生由一个问题去思考另一个问题，自然而然地串联课堂知识点，这样既提高了教学效率，又让课堂提问过程变得平顺有序，从而在一个接一个的问题中逐渐培养学生的核心素养。
（四） 在高中生物教学中培养学生的自信心
首先，教师要学会鼓励学生，例如在讲题做题过程中，某位学生突发奇想想到了全新的解题思路，但是经验证后发现是错误的，此时教师仍要表扬这位学生勤于思考的学习态度，肯定其学习行为，培养其学习信心；其次，教师要让学生知道自己几斤几两，既不好高骛远，也不妄自菲薄，始终能清醒地认识到自己的优点和不足。
三、 打造高中生物高效课堂的基本方法
（一） 分组教学法
分组教学法的主要目的是为了实现生物教学过程中的“协作”和“会话”两大教育功能，简单来说，就是将集体智慧和个体努力有机结合在一起，借助教师和同伴的力量推动某个个体不断地学习知识，这样做的好处非常明显，就是极大地调动不同的教育资源，降低了教育成本，从而提升课堂教学成效。
（二） 竞赛教学法
竞赛教学法是继分组教学法之后的第二种教学方法，目的是为了保持前一种教学方法所带来的教学积极影响，主要体现在两方面，一方面是通过竞赛的方式激发学生的求胜欲，从而激发其学习兴趣，另一方面是通过竞赛和合作的关系进一步引导学生主动积极的学习知识。这样做的好处是通过竞赛活跃学生思维，从而提升课堂教学效率。
（三） 实例分析
例如在教授《探究酵母菌的呼吸方式》时，教师可采取写实验报告的方式应用分组教学法和竞赛教学法，同时应摒弃传统的“一人写一篇”的写作方式，选择“多人写作完成一篇”的新型教学方式。具体执行过程如下：第一步，通过分组教学法进行分组，一般为3～4人一组，并选出组长；第二步，根据教学内容拟出几个题目（有氧呼吸和无氧呼吸的区别，酵母菌的呼吸方式是什么，列举有氧呼吸和无氧呼吸的生物）让学生自主选择；第三步，让组长带领组員，分工协作，以“每人做调查、每人写一点”的方式完成生物报告；第四步，开展竞赛活动，制定评分规则和标准，例如完成速度、写作质量、团队合作效果、个人贡献度等；第五步，教师作为裁判，公正、公平地分析各组的写作质量，以过程性评价和鼓励性评价为主体，帮助学生建立学习信心。
上述实例结合分组教学法和竞争教学法，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在撰写生物报告的过程中培养生命观念、锻炼生物思维能力、提升科学探究能力以及具备基本的生物生态意识。
综上所述，教师的教学理念、教学方法及师生关系的处理是培养学生自主学习能力的根本途径，而运用分组教学法和竞赛教学法，是激发学生自主学习意识继而提升课堂教学效率的有效方法。随着我国教育的不断发展，新课改理念逐渐深入每个高中教师的心中，为更好地迎接现代社会发展对教育提出的种种挑战，教师有必要继续深入探究更好的教学策略，以培养学生的自主学习意识和能力，从而打造更加高效的高中生物课堂。
参考文献：
[1]李娜.浅析高中生物高效课堂的研究与创新[J].教育现代化：电子版，2017（4）：184-184.
[2]顾晓明.浅析高中生物高效课堂的研究与创新[J].新课程（下），2017（2）：177-177.
[3]黄金爱.高中生物高效课堂的构建研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集，2017.
[4]徐汝涵.高中生物高效课堂的探索与构建[J].中学生数理化（学习研究），2013（6）：91-91.
作者简介：
黄剑威，江苏省南通市，南通市小海中学。
关键词：高中生物；高效课堂；研究与创新
笔者分析，高效课堂的主要特点是教师和学生既要各司其职，又要相互配合、共同努力。因此在新课程理念下，只有更好地发挥教师的引导作用和学生的自主学习作用，才是打造生物高效课堂的有效途径，为实现这一目标，教师就必须要改变教师传统的教学理念，并注重培养学生的自主学习能力。
一、 学生的自主学习能力对打造高效课堂的重要性
第一，主观能动性：这是自主学习的首要特征，表现为学生喜欢学习，不用教师催促就能自觉的查缺补漏，始终抱有一颗勤奋好学之心，因此学生具备主观能动性，课堂效率自然提升；第二，独立性：这是指学生具备独立解题和探究的精神，即遇到问题之后首先想到的是依靠自己去解决，对学习具有高度负责的态度，学生如果对学习高度负责，那么课堂教学成效自然提升；自主学习能力作为重要的学科核心素养，对培养学生的综合学习能力具有非常重要的作用，学生的综合学习能力有所提升，课堂教学效率和质量自然也能提升。
二、 打造高中生物高效课堂的基本策略
（一） 转变教学观念，突出学生自主学习的重要性
现代教育理念认为，学生的课堂学习地位要高于教师的教学地位，其实这非常好理解，因为对教师来说，始终为学生负责，学生作为受教育者，实际上是整个教育活动的直接参与者和受益者。因此，要培养学生的自主学习意识和能力，教师就必须及时转变教学观念，树立“以学生为中心”的现代化生物教学理念。
（二） 改进教学方法，提高学生的参与度
第一，即增强课堂教学的趣味性，改变乏味、沉闷、尴尬的教学氛围，激发学生的参与兴趣；第二，分组教学法培养学生的合作能力，让学生在探究过程中培养探究能力、合作能力和人际交往能力，并能在集体活动中发现自己的价值，提升能力的同时增强学习信心；第三，任务驱动教学法以任务的方式使学生在学习时有明确的小目标和大目标，从而为学生学习增添动力，继而培养学生的学习积极性和主动性。
（三） 改善师生关系，注重学生核心素养的培养
首先，教师可以通过引导和点拨的方式帮助学生打开思路；其次，在互动过程中强调趣味性和人本理念，继而引导学生由一个问题去思考另一个问题，自然而然地串联课堂知识点，这样既提高了教学效率，又让课堂提问过程变得平顺有序，从而在一个接一个的问题中逐渐培养学生的核心素养。
（四） 在高中生物教学中培养学生的自信心
首先，教师要学会鼓励学生，例如在讲题做题过程中，某位学生突发奇想想到了全新的解题思路，但是经验证后发现是错误的，此时教师仍要表扬这位学生勤于思考的学习态度，肯定其学习行为，培养其学习信心；其次，教师要让学生知道自己几斤几两，既不好高骛远，也不妄自菲薄，始终能清醒地认识到自己的优点和不足。
三、 打造高中生物高效课堂的基本方法
（一） 分组教学法
分组教学法的主要目的是为了实现生物教学过程中的“协作”和“会话”两大教育功能，简单来说，就是将集体智慧和个体努力有机结合在一起，借助教师和同伴的力量推动某个个体不断地学习知识，这样做的好处非常明显，就是极大地调动不同的教育资源，降低了教育成本，从而提升课堂教学成效。
（二） 竞赛教学法
竞赛教学法是继分组教学法之后的第二种教学方法，目的是为了保持前一种教学方法所带来的教学积极影响，主要体现在两方面，一方面是通过竞赛的方式激发学生的求胜欲，从而激发其学习兴趣，另一方面是通过竞赛和合作的关系进一步引导学生主动积极的学习知识。这样做的好处是通过竞赛活跃学生思维，从而提升课堂教学效率。
（三） 实例分析
例如在教授《探究酵母菌的呼吸方式》时，教师可采取写实验报告的方式应用分组教学法和竞赛教学法，同时应摒弃传统的“一人写一篇”的写作方式，选择“多人写作完成一篇”的新型教学方式。具体执行过程如下：第一步，通过分组教学法进行分组，一般为3～4人一组，并选出组长；第二步，根据教学内容拟出几个题目（有氧呼吸和无氧呼吸的区别，酵母菌的呼吸方式是什么，列举有氧呼吸和无氧呼吸的生物）让学生自主选择；第三步，让组长带领组員，分工协作，以“每人做调查、每人写一点”的方式完成生物报告；第四步，开展竞赛活动，制定评分规则和标准，例如完成速度、写作质量、团队合作效果、个人贡献度等；第五步，教师作为裁判，公正、公平地分析各组的写作质量，以过程性评价和鼓励性评价为主体，帮助学生建立学习信心。
上述实例结合分组教学法和竞争教学法，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在撰写生物报告的过程中培养生命观念、锻炼生物思维能力、提升科学探究能力以及具备基本的生物生态意识。
综上所述，教师的教学理念、教学方法及师生关系的处理是培养学生自主学习能力的根本途径，而运用分组教学法和竞赛教学法，是激发学生自主学习意识继而提升课堂教学效率的有效方法。随着我国教育的不断发展，新课改理念逐渐深入每个高中教师的心中，为更好地迎接现代社会发展对教育提出的种种挑战，教师有必要继续深入探究更好的教学策略，以培养学生的自主学习意识和能力，从而打造更加高效的高中生物课堂。
参考文献：
[1]李娜.浅析高中生物高效课堂的研究与创新[J].教育现代化：电子版，2017（4）：184-184.
[2]顾晓明.浅析高中生物高效课堂的研究与创新[J].新课程（下），2017（2）：177-177.
[3]黄金爱.高中生物高效课堂的构建研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集，2017.
[4]徐汝涵.高中生物高效课堂的探索与构建[J].中学生数理化（学习研究），2013（6）：91-91.
作者简介：
黄剑威，江苏省南通市，南通市小海中学。