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如果把课堂教学比为演奏一首优美的乐曲，那么文本解读就是谱曲。课堂教学能否完成预定的任务，能否收到预期的效果，在很大程度上取决于对文本的解读。解读清晰到什么程度，决定着课教到什么程度。如果说文本解读是个储能阶段，储备了多少能量，上课就会释放出多少能量；如果文本解读是个导向阶段，准备朝哪个方向，课堂教学就会朝哪个方向发展。因此，谱好文本解读这首曲是课堂教学实现有效的基础，它指挥和制约着全部教学活动的过程和归宿。
一、尊重文本的价值诉求
现实情况不容乐观，部分教师不是先读文本，而是先去看教参、找教案，拿来者不在少数。在这些现成的材料中不乏精华，但因其不同的背景因素，如教者的水平，学生的情况，教学机智的吸收、消化的能力等的不一样，所以拿来的精华也不一定能收获好的效果。
人民教育出版社编辑室主任、全国小语研究会秘书长陈先云同志说过：“解读课文作者和教材编者的价值取向时，存在着不到位或不正确的问题，会关系到情感态度价值观目标的准确定位，影响儿童价值观的培养与塑造，应该引起大家的重视。”所以文本解读必须要尊重文本的价值诉求，即把握文本的语言特色、教学目标定位、教学内容的选择、组织和重构等一系列问题。超越文本是随意，降低文本要求会削弱文本潜在的育人价值。如对《争论的故事》解读时，有的教师重点放在了对反问句和争论言语的理解上，只是让学生说说故事告诉人们的道理。学生只知道结论，道理是怎样有条理地揭示出来的说不明白了。原因在于教师对文本解读不够、思路不清。三年级语文教学，是由句向段教学的过渡阶段，教师不注意段落结构的指导，光浮在内容上读来读去，学生只知其然，却不能知其所以然啊！所以教师一定要认真地读文本，读懂“例子”，活化“例子”，教学才会有效、高效。
二、把握文本的价值诉求
如果说尊重文本是前提，那么走进文本同样关乎文本解读的价值诉求问题，就语文教学而言，文本的内容、教师的传授，一个重要的功能在于作为自然人的儿童逐渐转变成未来的社会人，所以要以社会发展的价值观去影响和塑造儿童。因此，走进文本必须准确把握价值诉求。有的课文，不仅允许老师有不同见解，而且还可以让学生有不同见解。
如六年级课文《山中访友》，对“古桥”的理解，就不必统一答案，学生对文本的主旨只要有一个基本的理解和体验，只要这种理解不偏离社会倡导的核心价值观，教学就没有必要花时间去讨论，也没有必要花精力用教师对文本的感悟、体验去改变学生原有的认识与体验。但如果见解出现偏差，教师则要及时给予纠正。这是因为教学对儿童的发展具有一定的导向、制约和限定作用，不允许放任自流。如教学二年级《狐狸和乌鸦》时，有学生认为：“这只狐狸还是蛮聪明的，最后它获得了成功。”教师就要及时引导学生对“聪明”加以分析，让学生清楚地认识到这所谓的“聪明”是为了个人利益的一种欺骗行为，因而对狐狸行为更加愤慨。其间，教师面对学生道德观、价值观的偏离，因势利导，巧妙点拨，是对文本主流价值诉求的尊重。只有走进了文本，才会有如此清晰的导引。再如一些革命传统题材，文本价值诉求非常鲜明，它充分体现国家意志及主流社会意识形态的价值观。教学中，一旦学生的理解出现偏差，违反作者编者的价值追求时，教师应及时纠偏，引导学生沿着文本价值诉求共同思维，实现对儿童心灵的塑造。
三、链接知识的价值诉求
小学生六年的学习生活，从认识拼音到能写通顺流畅有感情的文章，从对社会的知之甚少到对社会进展的了解，都是在不断构建新知中丰富起来的。所以我们在文本解读时，要善于链接文本知识的价值诉求。第一，注意实用性。链接文本的内容，必须是学生应该切实掌握的知识，切忌主次不分。内容应该浓缩，力求清晰精练，份量应该控制，力求简约实用。第二，强调灵活性。切忌变成课文内容的机械重复或照相式的再现，应让学生通过链接，养成独立思考的习惯，培养灵活运用知识的能力，逐步达到举一反三、触类旁通的境地。第三，体现分解性。链接文本时要突出重点，确定主次，大题化小，粗题化细。这个“化”，绝非将原题中的几个小题分列开来，而是要研究出清晰的文本价值诉求，结合教学要求和学生实际，分解出更为具体的、细腻的、想得开、拓得展的形式，以此来完成链接。第四，富有趣味性。从心理学的观点分析，兴趣可以使学生的思想完全集中到要做的题目上去，可以调动他的主动性、积极性，从而能动地、创造性地去解读文本。这就要求，文字叙述应尽量生动活泼，出题形式应尽量新颖别致，应多结合学生的一些学习和生活实际。第五，考虑时限性。课堂上的文本链接比之课外练习，具有明显的时限要求，所以无论何种链接，应该考虑到难易适度，比例适当，分量适中，这样的链接才是有效的。
四、体现与教学相符的价值诉求
文本是知识的载体。系统论认为，构成系统的要素相同，结构不同，其功能就不同。作为教师，总希望教学处于最佳状态。怎样达到最佳状态呢？基础在于文本解读要清晰，设计既要简约又要体现科学的、与教学相符的价值诉求。
其一，选择清晰的教法。教法应因“的”而异，因“文”而异，因“人”而异。因为面对不同的教学目的会派生不同的教法，面对不同的文章要有“看菜吃饭，量体裁衣”的技能，面对不同的学生要有“常中有变，变中有常”的灵动。只要做到选择教法慎重，运用教法得当，就能做到“天机云锦用在我，裁剪妙处非刀尺”（陆游），无法中求有法，有法之后求其化，从而步入“教有常法，教无定法，妙在得法”的境界。其二，设计清晰的教学过程。教学过程实质上就是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程，简约清晰的教学过程体现在能感知文本内容，帮助学生建立起一定的表象或观念；能抓住重点和难点，理解文本，把学生的感性认识推向理性认识，从而掌握事物的本质；能抓住知识链接，巩固知识，发展学生的记忆力，增强学生的记忆技能和提高学生的记忆兴趣；能联系实际，运用知识促使学生将知识转化为技能，逐渐发展为能力。其三，体现简约清晰的学路。要让教适合于学生的学，就必须使教学思路符合学路，其关键在于了解学生。一是了解学生的思想认识。二是了解学生的学习情况。在对文本解读时设计出思路清晰、层次不同的内容。如教学《黄鹤楼送别》，提供了与“看”相近的多个词语，设计了一道填空题作为训练内容，体现了对文本重点把握的准确，对学段要求认识的清晰，对学生已有知识了解的清楚。在因材施教中，全体学生都有所收获，形成教学的亮点。
（作者单位：江苏省无锡市崇宁路实验小学）
一、尊重文本的价值诉求
现实情况不容乐观，部分教师不是先读文本，而是先去看教参、找教案，拿来者不在少数。在这些现成的材料中不乏精华，但因其不同的背景因素，如教者的水平，学生的情况，教学机智的吸收、消化的能力等的不一样，所以拿来的精华也不一定能收获好的效果。
人民教育出版社编辑室主任、全国小语研究会秘书长陈先云同志说过：“解读课文作者和教材编者的价值取向时，存在着不到位或不正确的问题，会关系到情感态度价值观目标的准确定位，影响儿童价值观的培养与塑造，应该引起大家的重视。”所以文本解读必须要尊重文本的价值诉求，即把握文本的语言特色、教学目标定位、教学内容的选择、组织和重构等一系列问题。超越文本是随意，降低文本要求会削弱文本潜在的育人价值。如对《争论的故事》解读时，有的教师重点放在了对反问句和争论言语的理解上，只是让学生说说故事告诉人们的道理。学生只知道结论，道理是怎样有条理地揭示出来的说不明白了。原因在于教师对文本解读不够、思路不清。三年级语文教学，是由句向段教学的过渡阶段，教师不注意段落结构的指导，光浮在内容上读来读去，学生只知其然，却不能知其所以然啊！所以教师一定要认真地读文本，读懂“例子”，活化“例子”，教学才会有效、高效。
二、把握文本的价值诉求
如果说尊重文本是前提，那么走进文本同样关乎文本解读的价值诉求问题，就语文教学而言，文本的内容、教师的传授，一个重要的功能在于作为自然人的儿童逐渐转变成未来的社会人，所以要以社会发展的价值观去影响和塑造儿童。因此，走进文本必须准确把握价值诉求。有的课文，不仅允许老师有不同见解，而且还可以让学生有不同见解。
如六年级课文《山中访友》，对“古桥”的理解，就不必统一答案，学生对文本的主旨只要有一个基本的理解和体验，只要这种理解不偏离社会倡导的核心价值观，教学就没有必要花时间去讨论，也没有必要花精力用教师对文本的感悟、体验去改变学生原有的认识与体验。但如果见解出现偏差，教师则要及时给予纠正。这是因为教学对儿童的发展具有一定的导向、制约和限定作用，不允许放任自流。如教学二年级《狐狸和乌鸦》时，有学生认为：“这只狐狸还是蛮聪明的，最后它获得了成功。”教师就要及时引导学生对“聪明”加以分析，让学生清楚地认识到这所谓的“聪明”是为了个人利益的一种欺骗行为，因而对狐狸行为更加愤慨。其间，教师面对学生道德观、价值观的偏离，因势利导，巧妙点拨，是对文本主流价值诉求的尊重。只有走进了文本，才会有如此清晰的导引。再如一些革命传统题材，文本价值诉求非常鲜明，它充分体现国家意志及主流社会意识形态的价值观。教学中，一旦学生的理解出现偏差，违反作者编者的价值追求时，教师应及时纠偏，引导学生沿着文本价值诉求共同思维，实现对儿童心灵的塑造。
三、链接知识的价值诉求
小学生六年的学习生活，从认识拼音到能写通顺流畅有感情的文章，从对社会的知之甚少到对社会进展的了解，都是在不断构建新知中丰富起来的。所以我们在文本解读时，要善于链接文本知识的价值诉求。第一，注意实用性。链接文本的内容，必须是学生应该切实掌握的知识，切忌主次不分。内容应该浓缩，力求清晰精练，份量应该控制，力求简约实用。第二，强调灵活性。切忌变成课文内容的机械重复或照相式的再现，应让学生通过链接，养成独立思考的习惯，培养灵活运用知识的能力，逐步达到举一反三、触类旁通的境地。第三，体现分解性。链接文本时要突出重点，确定主次，大题化小，粗题化细。这个“化”，绝非将原题中的几个小题分列开来，而是要研究出清晰的文本价值诉求，结合教学要求和学生实际，分解出更为具体的、细腻的、想得开、拓得展的形式，以此来完成链接。第四，富有趣味性。从心理学的观点分析，兴趣可以使学生的思想完全集中到要做的题目上去，可以调动他的主动性、积极性，从而能动地、创造性地去解读文本。这就要求，文字叙述应尽量生动活泼，出题形式应尽量新颖别致，应多结合学生的一些学习和生活实际。第五，考虑时限性。课堂上的文本链接比之课外练习，具有明显的时限要求，所以无论何种链接，应该考虑到难易适度，比例适当，分量适中，这样的链接才是有效的。
四、体现与教学相符的价值诉求
文本是知识的载体。系统论认为，构成系统的要素相同，结构不同，其功能就不同。作为教师，总希望教学处于最佳状态。怎样达到最佳状态呢？基础在于文本解读要清晰，设计既要简约又要体现科学的、与教学相符的价值诉求。
其一，选择清晰的教法。教法应因“的”而异，因“文”而异，因“人”而异。因为面对不同的教学目的会派生不同的教法，面对不同的文章要有“看菜吃饭，量体裁衣”的技能，面对不同的学生要有“常中有变，变中有常”的灵动。只要做到选择教法慎重，运用教法得当，就能做到“天机云锦用在我，裁剪妙处非刀尺”（陆游），无法中求有法，有法之后求其化，从而步入“教有常法，教无定法，妙在得法”的境界。其二，设计清晰的教学过程。教学过程实质上就是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程，简约清晰的教学过程体现在能感知文本内容，帮助学生建立起一定的表象或观念；能抓住重点和难点，理解文本，把学生的感性认识推向理性认识，从而掌握事物的本质；能抓住知识链接，巩固知识，发展学生的记忆力，增强学生的记忆技能和提高学生的记忆兴趣；能联系实际，运用知识促使学生将知识转化为技能，逐渐发展为能力。其三，体现简约清晰的学路。要让教适合于学生的学，就必须使教学思路符合学路，其关键在于了解学生。一是了解学生的思想认识。二是了解学生的学习情况。在对文本解读时设计出思路清晰、层次不同的内容。如教学《黄鹤楼送别》，提供了与“看”相近的多个词语，设计了一道填空题作为训练内容，体现了对文本重点把握的准确，对学段要求认识的清晰，对学生已有知识了解的清楚。在因材施教中，全体学生都有所收获，形成教学的亮点。
（作者单位：江苏省无锡市崇宁路实验小学）