学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力如何，作文是一个重要的标志。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。
　　同一些语文学得比较好的学生进行座谈，知道他们学好语文并没有什么秘密武器，也没什么诀窍。他们学好语文的共同经验中，有一条值得注意的就是“天天记日记，周周写作文”。
　　学生天天记日记，周周写作文，会不会加重他们的负担呢？有个学生说得好，天天记日记，每天不过花半个多小时的时间，这样可以养成平时注意观察事物的习惯，写起作文来也有材料了。现在有不少学生怕作文，原因大致有两个：一是不善于观察事物，提起笔来，没有东西可写；二是虽有一些成性材料，但由于缺乏写的训练，却表达不出来。如果养成天天记日记的习惯，既可以天天练笔，又可以锻炼观察事物的能力，给作文积累材料。让学生天天记日记，周周写作文，的确是提高写作能力一个行之有效的办法。但是，提倡学生天天记日记，周周写作文，必须解决好教师如何批改的问题。下面我就这一问题谈谈自己粗浅的看法。
　　一、对学生的日记，教师可以只检查，不批改。
　　检查学生的日记，可三天一次或一周一次或只抽查一部分，检查的目的是督促学生，让他们逐步养成天天记日记的习惯。在一学期中，教师也可以批改一两次，就学生日记中存在的共同问题，做一两次日记讲评，进行写日记的指导。当学生养成天天记日记的习惯以后，教师可以只抽查一部分，或者不再检查。
　　二、作文不易提倡“全收全改”。
　　每次作文可以只评改二分之一或三分之一，这样每个学生就可以得到七八次的被评改机会。目前每学期作文八篇，全收全改的评改次数相当，学生作文的次数增加了，练笔的机会多了，而教师评改的次数并没有增加多少，多写并不要求多改，这样写和改的矛盾也就可以解决了。
　　三、作文的评改要有重点，不必要求全篇“精批细改”。
　　评改一个学生的作文，每次可以有一个重点，不要面面俱到。对某一个重点，则要求批得精一些，改得细一些，每改一次，必须指出错在哪里，为什么这样改。教师评改作文，全篇这样改是不可能的，但对于某一个重点的评改是可以学习这种方法的，这样，学生能具体了解自己的作文有什么毛病，知道应该怎样去修改，对提高作文水平大有好处。评改还要根据学生的程度，不能要求过高，有些词句对于高年级学生来说是应该改的，但在低年级就不一定要改。不要把学生的作文改得“遍体鳞伤”，以免影响学生练习作文的积极性，使他们失去写好作文的信心。
　　四、指导学生学会自己修改作文。
　　学生总是要离开教师独立学习和工作的，教学不仅是教知识，更重要的是教方法，培养能力，让学生走出校门之后，能够独立学习和工作。如果学生不学会自己修改文章难道毕业后还要老师跟着吗？教师评改作文是为提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力，最终学会自己修改。后者的意义比前者更为重要，评改作文应该像小孩走路一样，不能老是扶着走，要勇于撒手，这样小孩才会学着自己走路。指导学生自己修改作文，就是让他独立走路。我发现作文本发到学生手里，学生并不看我如何评改，大多数学生只看看分数，翻翻总评，就往书包里塞。作文里面的毛病，我刚刚改过，可是在下次作文里又重复出现。学生这种不重视作文评改的现象是怎样造成的呢？我想原因尽管很多，但最主要的一条恐怕是没有把学生的主动性和积极性调动起来。后来，我指导学生自己修改作文，发现情况就不同了，他们在修改作文时要自己动脑筋想办法，自然对我的修改重视起来。因而，学生自己修改作文是调动学生学习积极性的一个好方法，于是我在高年级作文评改时就多采用这种方法，逐步减少我批改的次数，到六年级下学期，做到有二分之一的作文由学生自己修改。
　　五、利用多媒体设备评析作文。
　　评析作文的目的是解决学生作文中存在的共同问题，我先把学生作文中存在的共同问题集中起来讲，再选择三四篇具有代表性的作文，利用多媒体设备同全班学生一起修改，使学生从修改别人的作文中得到启发。这是对全班学生进行一次集体的当面评改，一次讲解解决一两个问题，一学期有计划地讲解七八次，就可以比较全面地指导学生评改作文了。
　　以上五点只是我关于作文评改的粗浅看法，学生的写和教师的改这个矛盾如何解决，只能从改进作文评讲方面下工夫，绝不能因为怕自己评改不了就不让学生多写。