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【基金项目】本研究为2017年安康市教育科学规划课题“文科综合教学教法与学法的关系研究”成果之一，项目编号：GHKT201603。负责人：郭金莉，参与人：赵丛美，陈方俊，方冰，王斌。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0045-02
面对蓬勃发展的高中教育和教育改革，我们山区学校现在实际上进行的是一种有差别的教育。我们条件不同、对象不同、面临的问题不同；但我们却要面临同一个高考、同一张试题。矛盾就这样表现出来了，偏僻山区的落后面貌，亟待发展的地方经济，急需致富的山区人民。这一切的关键是发展教育，而发展教育的各方面条件都与发达地区相差甚远，所以，需要国家实施教育的均衡发展。国家也决定要花大力气改善贫困地区的教育条件，各种项目、扶贫政策、大量资金集中于贫困山区，这的确给我们贫困地区的教育带来了希望。但是，这里有一个只有我们教育者知道的一个问题：有了好的教育条件，并不等于就有好的教育。
我們的教育对象中的不小的部分属于那种“学习态度好，学习效果差”的“学困生”，在高中的文科表现得尤其明显。而这部分学生占总学生的一半要多，文科比重在四分之三左右。这么大部分同学就是因为频繁的教育改革和无所适从的教育思想的指导下，加之基础教育中对学生学习习惯、学习品质培养的缺失。使得他们的学习形成这种“让人苦恼”的局面——想学学不进，害怕学习，慢慢地就只好放弃。这无疑会严重影响学生们的升学和成长，严重影响学校的教育教学质量，且长期下去就形成了恶性循环。对学生不公，对教师不平，对教育不利，严重影响社会的发展和地区的脱贫致富。
针对这个问题，我们文科组的几位教师在课题“文科综合教学教法与学法的关系研究”中进行了教育改革和实践研究，旨在搞清楚学法指导与教法创新二者的关系的问题；对于我们现在的学生，学法指导与教法创新二者谁更重要的问题？取得了初步的成果，现对主要成果进行归纳和总结，以期得以验证和推广。
问题的提出：学校高三文科有158，分三个班，“学困生”占四分之三。表现在语、数、外和文综的政、史、地各科成绩都良莠不齐，学科素养整齐而全面的学生少见。长期以来，教师单方面提升教学水平，改变和创新教法，但结果仍然没有根本改变，主要矛盾没能解决。我们思考这应该不是教师的问题，主要问题应该在学生本身——他们不会学习，就是不知道怎么学习。如何改变这种面貌，彻底解决这个问题？——成为我们几位老师研究的主要目标，这也是这个课题提出的根本原因。
研究的目标和方法：
1.通过大量的调查、实验和分析，结合当地高中文科教学的实际，搞清事实形成的根本原因，研究出适应新环境和新条件下的高中学生政治、历史、地理三科学习的方式方法。探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。
2.通过学科教师的反思、总结及学生的问卷调查等形式，梳理教师在教育教学方面的状态，归纳研究创新教师的教学方法，思考应对教育改革背景下的课程实施的途径。探索顺应时代和提高高中生学习效果的政治、历史、地理教学新模式。
3.通过研究与论证，得出“教法”与“学法”二者关系的重要性以及研究这种关系的紧迫性和实效性，在把握教法与学法关系的同时，分清侧重即主体与主导、内因与外因关系，通过实验来验证课题研究的实际效果。
研究的过程和结果：
1.发放问卷调查，明确基本情况。我们分别给158名同学发放了“学法情况调查表”和“教法情况调查表”。通过对三个班的调查表分析发现：在学习方法上，几乎所有同学都有改变现在学习方法的愿望，62%学生主要以常规的学练为主，30%的学生以常规+预习+复习为主，还有部分学生没有具体的学习方法。还发现大部分学生没有课前预习的习惯和课后复习的习惯，这样学生就凭上课那点时间学到的一些知识，不进行知识巩固，就不能温故知新。这样，学生只是一味地被动接受知识，缺乏主动求知。调查还发现提前预习，课后复习的同学都是成绩较好的，说明预习和复习对学生了解知识，掌握知识有很大的帮助。几乎所有同学对老师教法的创新都报以极大的兴趣，学习热情大增，师生都收获了喜悦。学生特别喜欢实践性、操作性强和探究性的教学方法，感觉这样具体可行，有利他们对学科知识的掌握，更能切合他们的学习实际。
2.学法指导及教法实践。根据各学科的实际情况，通过先期的调查和大家的反复讨论，制定了“学法指导方案”和“各科教法创新方案”。各位教师边教学边实践，边推进课题的研究，很快得到学生们的积极响应，进展很顺利，见效很快。
二、学法指导方案
“主干知识梳理法”——在政治学科、历史学科进行。此法主要是针对学生对知识体系没理清，学习无从下手的问题。在老师的帮助下对全部知识进行系统梳理，形成书面知识结构图，作为课堂教学的必备材料来使用。使学生更加清晰了整个知识内容和重点、考点。
“放任与反刍学习法”——在地理学科进行。此法主要针对学习品质较差的同学在对弱势科目（如地理）学习时，采取的一种“迂回”战术。有意回避“难点”，滞后解决的办法。好处在于打消了同学们对难点的畏惧心理，有继续学习的勇气，增强了学生学好这门学科的信心。等到能力具备，慢慢“蚕食”，通过反复“咀嚼”达到彻底消化吸收的目的。
“重复学习法”——在政史地三个学科同时进行。此法旨在解决部分学生学习效率低下的问题。原因在于课堂学习在课后没能得到及时巩固，知识快速遗忘。采取的是反复学习、重复学习和及时巩固的办法。需要灵活获取时间，机动安排学习。采取“小步慢跑”的方式扎实推进，这给基础差的同学又提供了一种新的建议。
“自主探究法”——在政史地三个学科同时进行。此法主要是针对学习习惯较好，但成绩不理想的同学。鼓励他们先进行自主探究，找出问题，再求助于老师寻求共同解决的方法。这要求学生具有一定的探究能力，老师给予一定的探究方法引导。增强了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣和内在动力，这对于学生培优具有良好的实际效果。 “自纠与互纠学习法”——在政史地三个学科同时进行。此法主要适应于学生们在自主学习时及时查找学习问题、及时补救漏洞的有效方法。具有随机性、广泛性特点，对于学生知识的巩固和能力提升非常有效。
二、教法创新方案
“化繁为简教学法”——已于四年前在地理学科进行。主要是地理学科成为文科综合中的“拦路虎”，同学们都害怕学地理。原因是地理必修1中的《地球运动》、《大气运动》两部分难度较大，学生刚上高一，缺乏地理学科的基础，学习起来比较困难。如果教学继续进行下去，学生不会学到什么知识，教学是没有什么意义的。为打消学生心里的顾虑，与其如此，不如我们从简入手，先打基础，循序渐进。我们决定暂时丢掉必修1，从初中的区域地理开始学习，储备基础之后，再进行必修1的内容；再就是把地理学科内容简化为三部分：一部分是自然地理，概括为“气、地、水、生、土”第二部分是人文地理，概括为“人、城、交、农、工”。第三部分就是选修内容。就知识容量来看，主张只选《旅游地理》，目的是为了降低难度，减少学习任务。这样有意识的简化知识内容，从而减轻学生的心理负担，是他们丢掉思想包袱，充满信心，轻装上阵。
“课堂实践法”——在地理学科推进实施，单一的课堂教学单调，枯燥，效果不是很理想，学生的学习兴趣不高；偶尔的课外实践会增加学生的学习兴趣，开阔学生视野，增长知识，调试学生状态，培养学生合作探究的精神与分析问题、解决问题的能力，学会观察身边的地理环境与事物，学会将所学的知识应用到生活中，培养学生核心素养。《旅游地理》属人文地理，实践性很强。我们计划将教研组、年级组、地理课题研究进行有机结合，利用本地优越的旅游资源，开展形式多样的教育教学实践活动。内容丰富多彩，主要有徒步远足、景观欣赏、个人才艺展示、手机摄影、地质地貌研究、河流自然地理环境分析、旅游开发条件评价、旅游规划设计等。在此工作中，由班主任老师和专业老师带队，负责学生的安全和沿途有关地理知识的讲解。老师通过教学方法的改变，激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习态度；放松心情、愉悦情操、启迪智慧，引导学法创新。同学们把摄像头对准自然美景、对准同学老师、对准那一幅幅欢乐的场景；或远景全景、或微距写真，不知道留下了多少张难忘的画面。同学们高质量地完成了事先布置的地理作业，老师和学生都整理了大量在活动中拍摄的照片和视频，留做以后教学素材和班级纪念。文科一班的刘阳同学制作了班级的《音乐相册》，文科三班同学柏娇制作了《配音画册》，体现同学们对课堂创新的渴望，也展示了同学们多样的才艺。地理教研组全体教师进行了一次难得的实践机会，进行了一次颇具意义的实地调研，对今后地理课的教育教学方式形成了新的思路。
“主观测试法”——在地里學科上实施。此法源于学生在考试中暴露出来的问题：轻视客观性试题，造成大面积失分。为纠正同学们这种学习态度，采取“改客观性试题（即选择题）为主观性试题”的方式考试，逼迫学生纠正态度，端正思想，重视客观性试题。通过实验检测，对学生的促进作用很大，大面积失分现象得以遏制。
“分类目标法”——在政史地三科同时进行。此法主要是对学生按学习能力进行分类（分A、B、C三类），A类学生学习能力最强，确定量大、程度深的限时目标任务；B类学生的学习能力次一些，确定容量中等、程度中等的限时目标；C类学生学习能力较差，确定容量最少、程度最低的限时目标。老师定期对学生任务完成情况进行检查，实行有限的奖惩。主要的成效是学生们感到目标明确了、任务清晰了，不同层次的学生都觉得有事可做、能做、能做好，最后想做好。
3.座谈与成果验证。在三个学科都对学法的调查和教法的调查后，我们科任教师及时进行了研讨，分析学法指导的作用和存在问题，分析教法创新实践的效果和不足；及时总结，拟定下一步课题研究要解决的问题。确定立即在学生中进行抽样座谈，充分了解实践教学给学生带来的变化。五位课题组老师分学科、分班进行座谈，尽可能覆盖大部分学生。学生感觉“自纠与互纠学习法”特别高效；“放任与反刍学习法”，“重复学习法”，“自主探究法”都能很好地解决各部分学生的实际问题，非常有效。而拿政治学科来说，“主干知识归纳法”特别适合他们对政治学科的学习。前一阶段主要是针对《经济生活》进行探究实践，通过这一阶段的学法指导，答题思路清晰了，知识间的联系能把握了，学习效果明显好转。
在教法创新的实践中，我们发现，所有学生都喜欢地理学科的“课堂实践法”，这种综合性、实践性、活动性和创新性的教学方法很契合同学们的胃口，极大地迸发了同学们的学习热情，也收获了喜人的成果；“化繁为简教学法”让他们抓住了教材，心中有“章”了，增添了努力学习信心；而“分类目标法”却让他们看到了一点一滴的收获，看到了希望；“主观测试法”虽然是倒逼大家改正坏毛病，可确实能看到实实在在的成效，大家也是满足和欣喜的。
通过座谈还了解到同学们也存在很多困惑，如少部分学生存在无效性和盲目性，学习上仍然不得法；学法执行不坚决，目标实现不彻底，学习知识还是死记硬背，答题时还是照搬教材；还有的缺乏意志力、耐挫力，一碰到困难就气馁、畏缩。还有的同学对老师的新教法不理解、不执行，错过很多扭转困局的机会。所以，我们的任务还很艰巨，除了在不断更新自身的教学方法的同时，还要下决心，化大力气对学生进行学法指导。
结论与反思：通过大家的共同努力，长达几年的实践积累和课题研究，我们掌握到文科教学的一般规律，特别是针对本地的教学实际，有了积极探索，努力改变现状的勇气和信心。有了正确应对教育改革的积极态度；有了“教好书，育好人”思想；有了勇于担当，敢于直面挑战的自信。课题研究还是大家专业成长的平台，是科任教师合作、学习、素质提升的有效途径。课题探讨的学法指导成为改变学生学习面貌的必要途径；也将成为老师们当前一段时间工作的主要内容，我们老师要把抓学法指导作为教育教学工作的重中之重来完成。同学们想学了、尝试了新的方法、努力地向目标奋斗，就有了信心和勇气，再看到点滴的收获，又有了欣喜和激动，我们的课堂就有了成效，我们的教育也就有了希望。好的学法是契合学生个体实际的、是有助于学生成绩提升的、是学生容易接受和称心如意的。前辈已有的好的方法我们可以借鉴，也可以根据平时的感悟和积累进行创新，不拘一格，有效就好。还有，有的学法适合大多数同学甚至全部学生，有的学法不一定适合所有学生，可能只适应部分学生甚至极少数学生，这就有了“量身定做”式的学法指导。
在学法指导的同时，我们不能松懈自身教法的学习和创新，在引导学生改变学习方法的同时，就是在悄悄地改变着自己的教学方法。好的做法应该是把学法指导与教法创新紧密结合，使之相辅相成的。学法与教法都是需要研究的，都是需要创新的，这就确立了二者密不可分的紧密关系。论地位，教法在先，学法研究在后；教法的创新研究是常态化的，学法指导则是新的课题；教法的提升具有责任性和使命感，而学法指导则是老师们的一种自觉和自省；一般情况下，教法的提升会得到普遍的重视，学法指导可能算是教师的特质和特长。
权衡二者，从培养人、成就人的角度出发，在高中文科综合教育教学中要提升学生成绩，助力学生升学的紧迫形式下，我们老师的当务之急还是搞好学生的学法指导。只有逐步解决学生各个学习困难，排解掉他们内心的顾虑，“扶上马再送一程”，最终成就学生成才；也成就了我们老师自己，使我们的教育能力得以提升，使内心获得满足和幸福。
作者简介：郭金莉（1972-），女，陕西镇坪人，教师，主要从事思想政治教学工作。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0045-02
面对蓬勃发展的高中教育和教育改革，我们山区学校现在实际上进行的是一种有差别的教育。我们条件不同、对象不同、面临的问题不同；但我们却要面临同一个高考、同一张试题。矛盾就这样表现出来了，偏僻山区的落后面貌，亟待发展的地方经济，急需致富的山区人民。这一切的关键是发展教育，而发展教育的各方面条件都与发达地区相差甚远，所以，需要国家实施教育的均衡发展。国家也决定要花大力气改善贫困地区的教育条件，各种项目、扶贫政策、大量资金集中于贫困山区，这的确给我们贫困地区的教育带来了希望。但是，这里有一个只有我们教育者知道的一个问题：有了好的教育条件，并不等于就有好的教育。
我們的教育对象中的不小的部分属于那种“学习态度好，学习效果差”的“学困生”，在高中的文科表现得尤其明显。而这部分学生占总学生的一半要多，文科比重在四分之三左右。这么大部分同学就是因为频繁的教育改革和无所适从的教育思想的指导下，加之基础教育中对学生学习习惯、学习品质培养的缺失。使得他们的学习形成这种“让人苦恼”的局面——想学学不进，害怕学习，慢慢地就只好放弃。这无疑会严重影响学生们的升学和成长，严重影响学校的教育教学质量，且长期下去就形成了恶性循环。对学生不公，对教师不平，对教育不利，严重影响社会的发展和地区的脱贫致富。
针对这个问题，我们文科组的几位教师在课题“文科综合教学教法与学法的关系研究”中进行了教育改革和实践研究，旨在搞清楚学法指导与教法创新二者的关系的问题；对于我们现在的学生，学法指导与教法创新二者谁更重要的问题？取得了初步的成果，现对主要成果进行归纳和总结，以期得以验证和推广。
问题的提出：学校高三文科有158，分三个班，“学困生”占四分之三。表现在语、数、外和文综的政、史、地各科成绩都良莠不齐，学科素养整齐而全面的学生少见。长期以来，教师单方面提升教学水平，改变和创新教法，但结果仍然没有根本改变，主要矛盾没能解决。我们思考这应该不是教师的问题，主要问题应该在学生本身——他们不会学习，就是不知道怎么学习。如何改变这种面貌，彻底解决这个问题？——成为我们几位老师研究的主要目标，这也是这个课题提出的根本原因。
研究的目标和方法：
1.通过大量的调查、实验和分析，结合当地高中文科教学的实际，搞清事实形成的根本原因，研究出适应新环境和新条件下的高中学生政治、历史、地理三科学习的方式方法。探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。
2.通过学科教师的反思、总结及学生的问卷调查等形式，梳理教师在教育教学方面的状态，归纳研究创新教师的教学方法，思考应对教育改革背景下的课程实施的途径。探索顺应时代和提高高中生学习效果的政治、历史、地理教学新模式。
3.通过研究与论证，得出“教法”与“学法”二者关系的重要性以及研究这种关系的紧迫性和实效性，在把握教法与学法关系的同时，分清侧重即主体与主导、内因与外因关系，通过实验来验证课题研究的实际效果。
研究的过程和结果：
1.发放问卷调查，明确基本情况。我们分别给158名同学发放了“学法情况调查表”和“教法情况调查表”。通过对三个班的调查表分析发现：在学习方法上，几乎所有同学都有改变现在学习方法的愿望，62%学生主要以常规的学练为主，30%的学生以常规+预习+复习为主，还有部分学生没有具体的学习方法。还发现大部分学生没有课前预习的习惯和课后复习的习惯，这样学生就凭上课那点时间学到的一些知识，不进行知识巩固，就不能温故知新。这样，学生只是一味地被动接受知识，缺乏主动求知。调查还发现提前预习，课后复习的同学都是成绩较好的，说明预习和复习对学生了解知识，掌握知识有很大的帮助。几乎所有同学对老师教法的创新都报以极大的兴趣，学习热情大增，师生都收获了喜悦。学生特别喜欢实践性、操作性强和探究性的教学方法，感觉这样具体可行，有利他们对学科知识的掌握，更能切合他们的学习实际。
2.学法指导及教法实践。根据各学科的实际情况，通过先期的调查和大家的反复讨论，制定了“学法指导方案”和“各科教法创新方案”。各位教师边教学边实践，边推进课题的研究，很快得到学生们的积极响应，进展很顺利，见效很快。
二、学法指导方案
“主干知识梳理法”——在政治学科、历史学科进行。此法主要是针对学生对知识体系没理清，学习无从下手的问题。在老师的帮助下对全部知识进行系统梳理，形成书面知识结构图，作为课堂教学的必备材料来使用。使学生更加清晰了整个知识内容和重点、考点。
“放任与反刍学习法”——在地理学科进行。此法主要针对学习品质较差的同学在对弱势科目（如地理）学习时，采取的一种“迂回”战术。有意回避“难点”，滞后解决的办法。好处在于打消了同学们对难点的畏惧心理，有继续学习的勇气，增强了学生学好这门学科的信心。等到能力具备，慢慢“蚕食”，通过反复“咀嚼”达到彻底消化吸收的目的。
“重复学习法”——在政史地三个学科同时进行。此法旨在解决部分学生学习效率低下的问题。原因在于课堂学习在课后没能得到及时巩固，知识快速遗忘。采取的是反复学习、重复学习和及时巩固的办法。需要灵活获取时间，机动安排学习。采取“小步慢跑”的方式扎实推进，这给基础差的同学又提供了一种新的建议。
“自主探究法”——在政史地三个学科同时进行。此法主要是针对学习习惯较好，但成绩不理想的同学。鼓励他们先进行自主探究，找出问题，再求助于老师寻求共同解决的方法。这要求学生具有一定的探究能力，老师给予一定的探究方法引导。增强了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣和内在动力，这对于学生培优具有良好的实际效果。 “自纠与互纠学习法”——在政史地三个学科同时进行。此法主要适应于学生们在自主学习时及时查找学习问题、及时补救漏洞的有效方法。具有随机性、广泛性特点，对于学生知识的巩固和能力提升非常有效。
二、教法创新方案
“化繁为简教学法”——已于四年前在地理学科进行。主要是地理学科成为文科综合中的“拦路虎”，同学们都害怕学地理。原因是地理必修1中的《地球运动》、《大气运动》两部分难度较大，学生刚上高一，缺乏地理学科的基础，学习起来比较困难。如果教学继续进行下去，学生不会学到什么知识，教学是没有什么意义的。为打消学生心里的顾虑，与其如此，不如我们从简入手，先打基础，循序渐进。我们决定暂时丢掉必修1，从初中的区域地理开始学习，储备基础之后，再进行必修1的内容；再就是把地理学科内容简化为三部分：一部分是自然地理，概括为“气、地、水、生、土”第二部分是人文地理，概括为“人、城、交、农、工”。第三部分就是选修内容。就知识容量来看，主张只选《旅游地理》，目的是为了降低难度，减少学习任务。这样有意识的简化知识内容，从而减轻学生的心理负担，是他们丢掉思想包袱，充满信心，轻装上阵。
“课堂实践法”——在地理学科推进实施，单一的课堂教学单调，枯燥，效果不是很理想，学生的学习兴趣不高；偶尔的课外实践会增加学生的学习兴趣，开阔学生视野，增长知识，调试学生状态，培养学生合作探究的精神与分析问题、解决问题的能力，学会观察身边的地理环境与事物，学会将所学的知识应用到生活中，培养学生核心素养。《旅游地理》属人文地理，实践性很强。我们计划将教研组、年级组、地理课题研究进行有机结合，利用本地优越的旅游资源，开展形式多样的教育教学实践活动。内容丰富多彩，主要有徒步远足、景观欣赏、个人才艺展示、手机摄影、地质地貌研究、河流自然地理环境分析、旅游开发条件评价、旅游规划设计等。在此工作中，由班主任老师和专业老师带队，负责学生的安全和沿途有关地理知识的讲解。老师通过教学方法的改变，激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习态度；放松心情、愉悦情操、启迪智慧，引导学法创新。同学们把摄像头对准自然美景、对准同学老师、对准那一幅幅欢乐的场景；或远景全景、或微距写真，不知道留下了多少张难忘的画面。同学们高质量地完成了事先布置的地理作业，老师和学生都整理了大量在活动中拍摄的照片和视频，留做以后教学素材和班级纪念。文科一班的刘阳同学制作了班级的《音乐相册》，文科三班同学柏娇制作了《配音画册》，体现同学们对课堂创新的渴望，也展示了同学们多样的才艺。地理教研组全体教师进行了一次难得的实践机会，进行了一次颇具意义的实地调研，对今后地理课的教育教学方式形成了新的思路。
“主观测试法”——在地里學科上实施。此法源于学生在考试中暴露出来的问题：轻视客观性试题，造成大面积失分。为纠正同学们这种学习态度，采取“改客观性试题（即选择题）为主观性试题”的方式考试，逼迫学生纠正态度，端正思想，重视客观性试题。通过实验检测，对学生的促进作用很大，大面积失分现象得以遏制。
“分类目标法”——在政史地三科同时进行。此法主要是对学生按学习能力进行分类（分A、B、C三类），A类学生学习能力最强，确定量大、程度深的限时目标任务；B类学生的学习能力次一些，确定容量中等、程度中等的限时目标；C类学生学习能力较差，确定容量最少、程度最低的限时目标。老师定期对学生任务完成情况进行检查，实行有限的奖惩。主要的成效是学生们感到目标明确了、任务清晰了，不同层次的学生都觉得有事可做、能做、能做好，最后想做好。
3.座谈与成果验证。在三个学科都对学法的调查和教法的调查后，我们科任教师及时进行了研讨，分析学法指导的作用和存在问题，分析教法创新实践的效果和不足；及时总结，拟定下一步课题研究要解决的问题。确定立即在学生中进行抽样座谈，充分了解实践教学给学生带来的变化。五位课题组老师分学科、分班进行座谈，尽可能覆盖大部分学生。学生感觉“自纠与互纠学习法”特别高效；“放任与反刍学习法”，“重复学习法”，“自主探究法”都能很好地解决各部分学生的实际问题，非常有效。而拿政治学科来说，“主干知识归纳法”特别适合他们对政治学科的学习。前一阶段主要是针对《经济生活》进行探究实践，通过这一阶段的学法指导，答题思路清晰了，知识间的联系能把握了，学习效果明显好转。
在教法创新的实践中，我们发现，所有学生都喜欢地理学科的“课堂实践法”，这种综合性、实践性、活动性和创新性的教学方法很契合同学们的胃口，极大地迸发了同学们的学习热情，也收获了喜人的成果；“化繁为简教学法”让他们抓住了教材，心中有“章”了，增添了努力学习信心；而“分类目标法”却让他们看到了一点一滴的收获，看到了希望；“主观测试法”虽然是倒逼大家改正坏毛病，可确实能看到实实在在的成效，大家也是满足和欣喜的。
通过座谈还了解到同学们也存在很多困惑，如少部分学生存在无效性和盲目性，学习上仍然不得法；学法执行不坚决，目标实现不彻底，学习知识还是死记硬背，答题时还是照搬教材；还有的缺乏意志力、耐挫力，一碰到困难就气馁、畏缩。还有的同学对老师的新教法不理解、不执行，错过很多扭转困局的机会。所以，我们的任务还很艰巨，除了在不断更新自身的教学方法的同时，还要下决心，化大力气对学生进行学法指导。
结论与反思：通过大家的共同努力，长达几年的实践积累和课题研究，我们掌握到文科教学的一般规律，特别是针对本地的教学实际，有了积极探索，努力改变现状的勇气和信心。有了正确应对教育改革的积极态度；有了“教好书，育好人”思想；有了勇于担当，敢于直面挑战的自信。课题研究还是大家专业成长的平台，是科任教师合作、学习、素质提升的有效途径。课题探讨的学法指导成为改变学生学习面貌的必要途径；也将成为老师们当前一段时间工作的主要内容，我们老师要把抓学法指导作为教育教学工作的重中之重来完成。同学们想学了、尝试了新的方法、努力地向目标奋斗，就有了信心和勇气，再看到点滴的收获，又有了欣喜和激动，我们的课堂就有了成效，我们的教育也就有了希望。好的学法是契合学生个体实际的、是有助于学生成绩提升的、是学生容易接受和称心如意的。前辈已有的好的方法我们可以借鉴，也可以根据平时的感悟和积累进行创新，不拘一格，有效就好。还有，有的学法适合大多数同学甚至全部学生，有的学法不一定适合所有学生，可能只适应部分学生甚至极少数学生，这就有了“量身定做”式的学法指导。
在学法指导的同时，我们不能松懈自身教法的学习和创新，在引导学生改变学习方法的同时，就是在悄悄地改变着自己的教学方法。好的做法应该是把学法指导与教法创新紧密结合，使之相辅相成的。学法与教法都是需要研究的，都是需要创新的，这就确立了二者密不可分的紧密关系。论地位，教法在先，学法研究在后；教法的创新研究是常态化的，学法指导则是新的课题；教法的提升具有责任性和使命感，而学法指导则是老师们的一种自觉和自省；一般情况下，教法的提升会得到普遍的重视，学法指导可能算是教师的特质和特长。
权衡二者，从培养人、成就人的角度出发，在高中文科综合教育教学中要提升学生成绩，助力学生升学的紧迫形式下，我们老师的当务之急还是搞好学生的学法指导。只有逐步解决学生各个学习困难，排解掉他们内心的顾虑，“扶上马再送一程”，最终成就学生成才；也成就了我们老师自己，使我们的教育能力得以提升，使内心获得满足和幸福。
作者简介：郭金莉（1972-），女，陕西镇坪人，教师，主要从事思想政治教学工作。