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摘 要：新课改形式下，作为一名数学教师，就是要充分利用数学课堂，把数学课堂创设为一个积极的，能动的，丰富多彩的空间，从而激发学生的创新精神，开放思维。让学生能够在学习的过程中体会到数学的美，从而产生追求美的欲望。以下便是我对小学数学教学的感悟。
关键词：小学数学；教学转变；感悟
通过“新课改”师资培训和“新课标”的学习，改革应试教育，提倡素质教育的理念早已深入人心。虽然各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试，但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上，还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域，增强学习、研究、实践的能力，提高综合素质，真正成为学生学习过程的指导者。在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟。
一、转变教育教学观念
随着新课程的逐步推进，教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，树立为学生的终身发展服务的观念，突出学生的主动性，开发学生的潜能，使每个学生都健康成长。教师应尊重学生的独特性和具体性，确立学生在教学中的地位，将活动教学列入学校的课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。例如，在学生初步了解加法的意义后，教师可让学生用自己喜欢的学具（小圆片、三角片、小木棒等）摆出加法计算的图形，并说出加法算式，这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生，教师只是参与者、组织者、引导者，学生才是学习的主人，独立自主地动手操作，动脑思考、合作探究、从而获得知识技能，发展情感与态度。
二、创设问题情境，给学生“探究”的激情
1.从学生的认知入手，创设问题情境
在教学过程中教师应善于根据学生的认知特点和心理特征引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把学生带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望，让他们意识中的矛盾激化，在问题情境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下积极探索，以掌握新知。
2.从学生的兴趣需要入手，创设问题情境
教师要以学生的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。
例如：在教学“能被3整除的数”时，我设计了这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。我顺势接着问：“如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”学生纷纷答道：12只、15只、30只等，认为桃子的只数只要是3的倍数，猴子们就能平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪学习数学，对展示的真理感到惊奇，意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
三、从生活实际着手，创设情境，精彩导入
美国教育学家杜威倡导“从做中学”，我很赞赏他的观点，我们学的最终目的就是为了用，所以从我们感兴趣的事情上来学，无疑会提高学习的速度和质量。人们常说好的开始是成功的一半，所以一个精彩的导入也就可以说是一堂精彩的数学课的一半。数学知识与现实生活是有密切联系的，教材中也给出了很多的例子，教师如果想让学生接受起来更容易，就应该用学生熟悉的生活情境或生活经验入手。小学生好奇心强、爱问问题、活泼好动、且注意力平均只能集中10分钟，数学教师就应该从这些方面多去思考。要充分地发挥小学非智力因素在学习中的作用在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《退位减法应用题》一课时，我运用事先创设这样的情境，同学们知道植树节吗？因为现在的空气污染越来越严重了，所以人们就呼吁要保护环境，在每年的这个时候种植树木。今天就是植树节，有好多的小朋友都去劳动了，他们植树过后特别高兴，都在玩游戏呢，我们北方天气寒冷，不能植树，那我们去去看看他们在玩什么吧？这样导入新课，激起了学生的学习兴趣，同时达到了本堂课的情感目标。
四、采用合作式教学方式
教师要帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，帮助学生对学习过程结果进行评价。在合作学习中，教师不再处于控制地位，而变成学生中的一员。教师可以与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。例如，在教学“整数加法运算定律推广到分数加法”时，可这样教学：整数加法运算定律有哪些？意义分别是什么？如何用字母表示？请学生分小组合作讨论、交流，选出小组代表发言汇报（学生分组交流讨论），然后出示两组课件，让学生观察分析，再分小组讨论，交流自己的发现，最后分组展示交流的成果，引导学生概括出结论。
五、动手实践，把抽象的知识具体化
我所教的孩子是低年级的，像这种低龄的孩子处于前运算阶段，逻辑能力还是比较差的，所以对抽象的知识不能够把握的很好。他们认识事物的方式还是直观的感性的。所以在教学过程中，特别的空间图形的教学中，一定要引导学生自己动手去做，发挥学生在课堂上的主体性。例如：我在讲《图形的拼组》时，单纯的讲解长方形的两条对边相等，正方形的四条边都相等，可能会有一大部分的同学很模糊。但是当你自己动手对折之后，学生自己就能够总结出这个定义了。这种动手实践的方法，不仅能使学生更直观的发现问题，同时也能够激起学生的学习兴趣，体会自己发现并解决问题的成就感
六、积极对数学问题进行探索
在小学数学教学中，不但要让学生敢于质疑，还要培养学生主动实验、亲自探索的能力。如，在学习“圆的面积”的公式时，可以向学生提出疑问，引导学生用其他的分割方法推导圆的面积计算公式。良好的课堂环境会使学生积极思索，将圆化为三角形或平行四边形，从不同角度进行思索，来完成圆的面积计算公式的推导。又如，在学习小数和分数时，可以让学生结合有理数来对数进行探索，牢固掌握数的基本运算，获得知识的升华。
总而言之，要培养学生的自主创新能力，教师必须积极创造条件，努力培养学生的主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下，教师在课内要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，进而内化为再创造的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
关键词：小学数学；教学转变；感悟
通过“新课改”师资培训和“新课标”的学习，改革应试教育，提倡素质教育的理念早已深入人心。虽然各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试，但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上，还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域，增强学习、研究、实践的能力，提高综合素质，真正成为学生学习过程的指导者。在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟。
一、转变教育教学观念
随着新课程的逐步推进，教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，树立为学生的终身发展服务的观念，突出学生的主动性，开发学生的潜能，使每个学生都健康成长。教师应尊重学生的独特性和具体性，确立学生在教学中的地位，将活动教学列入学校的课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。例如，在学生初步了解加法的意义后，教师可让学生用自己喜欢的学具（小圆片、三角片、小木棒等）摆出加法计算的图形，并说出加法算式，这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生，教师只是参与者、组织者、引导者，学生才是学习的主人，独立自主地动手操作，动脑思考、合作探究、从而获得知识技能，发展情感与态度。
二、创设问题情境，给学生“探究”的激情
1.从学生的认知入手，创设问题情境
在教学过程中教师应善于根据学生的认知特点和心理特征引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把学生带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望，让他们意识中的矛盾激化，在问题情境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下积极探索，以掌握新知。
2.从学生的兴趣需要入手，创设问题情境
教师要以学生的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。
例如：在教学“能被3整除的数”时，我设计了这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。我顺势接着问：“如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”学生纷纷答道：12只、15只、30只等，认为桃子的只数只要是3的倍数，猴子们就能平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪学习数学，对展示的真理感到惊奇，意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
三、从生活实际着手，创设情境，精彩导入
美国教育学家杜威倡导“从做中学”，我很赞赏他的观点，我们学的最终目的就是为了用，所以从我们感兴趣的事情上来学，无疑会提高学习的速度和质量。人们常说好的开始是成功的一半，所以一个精彩的导入也就可以说是一堂精彩的数学课的一半。数学知识与现实生活是有密切联系的，教材中也给出了很多的例子，教师如果想让学生接受起来更容易，就应该用学生熟悉的生活情境或生活经验入手。小学生好奇心强、爱问问题、活泼好动、且注意力平均只能集中10分钟，数学教师就应该从这些方面多去思考。要充分地发挥小学非智力因素在学习中的作用在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《退位减法应用题》一课时，我运用事先创设这样的情境，同学们知道植树节吗？因为现在的空气污染越来越严重了，所以人们就呼吁要保护环境，在每年的这个时候种植树木。今天就是植树节，有好多的小朋友都去劳动了，他们植树过后特别高兴，都在玩游戏呢，我们北方天气寒冷，不能植树，那我们去去看看他们在玩什么吧？这样导入新课，激起了学生的学习兴趣，同时达到了本堂课的情感目标。
四、采用合作式教学方式
教师要帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，帮助学生对学习过程结果进行评价。在合作学习中，教师不再处于控制地位，而变成学生中的一员。教师可以与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。例如，在教学“整数加法运算定律推广到分数加法”时，可这样教学：整数加法运算定律有哪些？意义分别是什么？如何用字母表示？请学生分小组合作讨论、交流，选出小组代表发言汇报（学生分组交流讨论），然后出示两组课件，让学生观察分析，再分小组讨论，交流自己的发现，最后分组展示交流的成果，引导学生概括出结论。
五、动手实践，把抽象的知识具体化
我所教的孩子是低年级的，像这种低龄的孩子处于前运算阶段，逻辑能力还是比较差的，所以对抽象的知识不能够把握的很好。他们认识事物的方式还是直观的感性的。所以在教学过程中，特别的空间图形的教学中，一定要引导学生自己动手去做，发挥学生在课堂上的主体性。例如：我在讲《图形的拼组》时，单纯的讲解长方形的两条对边相等，正方形的四条边都相等，可能会有一大部分的同学很模糊。但是当你自己动手对折之后，学生自己就能够总结出这个定义了。这种动手实践的方法，不仅能使学生更直观的发现问题，同时也能够激起学生的学习兴趣，体会自己发现并解决问题的成就感
六、积极对数学问题进行探索
在小学数学教学中，不但要让学生敢于质疑，还要培养学生主动实验、亲自探索的能力。如，在学习“圆的面积”的公式时，可以向学生提出疑问，引导学生用其他的分割方法推导圆的面积计算公式。良好的课堂环境会使学生积极思索，将圆化为三角形或平行四边形，从不同角度进行思索，来完成圆的面积计算公式的推导。又如，在学习小数和分数时，可以让学生结合有理数来对数进行探索，牢固掌握数的基本运算，获得知识的升华。
总而言之，要培养学生的自主创新能力，教师必须积极创造条件，努力培养学生的主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下，教师在课内要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，进而内化为再创造的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。