论文部分内容阅读
[摘要]递进性教学设计注重学生学习的过程、方法和情感体验，能很好地体现新课程的基本理念。递进性教学设计应讲求一定的方法和策略，遵循一定的设计原则。本文结合笔者的实践论述了先行组织者策略、建构主义策略、情感策略和微格化策略在递进性教学设计中的应用。
[关键词]化学 课堂教学 递进性 教学设计
课堂教学是培养学生科学素养的主渠道，一个教学班的学生智力因素和非智力因素存在的差别，致使学生掌握同一块知识有快有慢，有好有差。把学生分成不同层次进行教学不但难于操作，在一定程度上给学习后进生带来了一系列的心理问题。如果在课堂教学中过分关心后进生，必然使学优生“吃不饱”，如果一味从学优生角度出发增大难度，而没有梯度，就会出现后进生“听不懂、跟不上”。
递进性教学设计，将起点立足于后进生，层层推进，使后进生学习走在心理机能发展的前面，将落脚点定位在优等生所能达到的水平。这样就能使各个层次的学生都能较快的发展，大幅度提高全体学生的科学素养。递进性设计应讲求一定的方法策略，遵循一定的原则。
1.“先行组织者”策略。先行组织者是美国著名的心理学家奥苏伯尔提出来的。它是先于学习内容呈现的一种引导性材料，目的在于把新学习的知识纳入到已有的知识结构之中。这种组织者一般放置于教学内容本身之前，所以称之为先行组织者。
通过“先行组织者”策略，既能把新旧知识紧密地联系起来；又能使教学内容通俗易懂，乐于接受；更有利于突破难点,构建新知识的框架。合理有效地运用“先行组织者”，能使学习的内容呈现一定的递进性。例如，判断金属还原性强弱时：失电子能力≠失电子的数目。学生往往难于理解，若将其巧妙设喻：投铅球的成绩，不以投铅球的次数来衡量，而以某一次最远的距离为标准来衡量成绩。“投铅球”就充当了先行组织者的作用，对理解金属的失电子能力与金属原子失去电子数目的多少无关是非常有效的。
2.建构主义策略。学习是学生在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。以《原电池反应原理及其应用》为例浅议运用建构主义策略进行递进性教学设计。
（1）创设问题情境、激发学生的实验探究欲望。1780年，意大利著名生物学家伽伐尼为给妻子治病，遵医嘱买了不少青蛙。当用解剖刀除去青蛙腿皮时，已死去的青蛙竟然发生了抽搐。他联想起以前做静电实验时不慎触电而使身体肌肉颤抖的情形，断定青蛙的抽搐是受到电击的结果。1791年，伽伐尼发表了《论肌肉中的生物电》论文，引起了广泛关注。
善于质疑的意大利物理学家伏打，对伽伐尼的研究提出了两点疑问：死去的青蛙怎么还能产生“生物电”；为什么只有青蛙腿和铜器和铁器接触时才发生抽搐？于是，伏打开始了实验研究。
实验1.将青蛙腿放在铜盘里，用解剖刀去接触，蛙腿抽搐
实验2.将青蛙腿放在木盘里，用解剖刀去接触，蛙腿不动
经过大量的实验，伏打推翻了伽伐尼的结论，认为蛙腿抽搐与否，不是与所谓的“生物电”有关，而是与金属有关。只要有两种活泼性不同的金属同时接触蛙腿，蛙腿就会抽搐。
伏打在用实验否定了肌肉或神经是蛙腿产生电流的物质后，联想到肌肉、神经和腿是保存在类似生理盐水的溶液中，那么，与金属作用产生电流的物质是不是生理盐水呢？
（2）实验探索。将铜片、锌片同时插入食盐溶液（生理盐水）中，并用导线将两块金属片连接起来。
奇迹出现了，电流表指针发生了偏转。电流表指针发生了偏转，说明有电流产生，从实验证实了伏达的探索的正确性。
（3）实验探索与合作交流。为了探索原电池的反应原理，将食盐水换成学生熟悉的稀硫酸继续进行探究实验
锌片插入盛有稀硫酸杯子中观察现象。
将铜片、锌片平行插入硫酸中观察现象，再将锌片、铜片连接在一起观察锌片、铜片上有何现象。让学生讨论实验现象：铜片上有气泡吗？如果有，你推测它是什么气体？H2是怎么来的？电子是哪种金属丢失的？锌失去的电子是否通过溶液流到铜片上的？
（4）实验探索并归纳结论。用干电池已知的正负极与电流表指针的偏向，来探索铁片、铜片、锌片、石墨两两组合分别插入稀硫酸中，接电流计形成原电池，探索得出：相对较活泼的金属做负极，不活泼的金属或非金属做正极。
下列哪几个装置能形成原电池？
让学生归纳出组成原电池的条件：有活泼性不同的两个金属电极（或金属与能导电的非金属）；电极插入电解质溶液；内外电路沟通。
（5）实验探索至水果。再将铜片、锌片连电流计插入苹果、桔子、西红柿中，电流计指针偏转吗？分析它们形成原电池的电解质溶液是什么？
（6）学以致用。让学生诊断疾病：格林太太镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的；另一颗是不锈钢的。自从格林太太镶了不锈钢牙后，经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……
讨论：格林太太的病因是什么？请你给她开一个处方。
学生通过讨论明白了这样一个道理：原来这两种不同金属片含于口中，与唾液中的电解质接触，形成了“微电池”，这种微弱的电流连续地、长时间地剌激格林太太的神经末梢，打乱了神经系统的正常秩序，引起了一系列的变化。通过“情景的创设”、“实验探究与合作讨论”、从而对原电池的构成条件和原电池反应原理进行了有意义的建构。
3.情感策略。古人说“感人心者，莫先乎情”。当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，能达到很好的组织教学的目的。
4.微格化策略。老师在教学中应有一定的微格意识:如一块教学内容可能分几块知识?用几个课时来完成?需要培养学生的哪几种能力和哪几种意识?将教学内容微格化，既降低了教学难度，激发了学生的学习动机，又可让学生体验思考的过程和分析的过程。比如，笔者在全国优质课评比的选拔赛中进行《水的电离》教学时，将两电极插入盛有蒸馏水的电解池（电解池用蒸馏水洗涤多次）中，外接6V电压，再接灵敏电流计，结果电流计的指针发生了偏转，如果直接提问：“这个实验证明水电离出来的是哪种离子?”枯燥无味，梯度又高，很难激发学生的回答问题的热情，将这个问题微格成以下几个层层递进的问题：(1)电流计指针能发生偏转说明水能否导电?(2)水能导电有无自由移动的离子？(3)自由移动的离子是什么离子？(4)H 、OH-是哪里来的？
实践证明，这样的递进提问降低了学生学习的难度，激发了学生的学习热情。
恰到好处的递进性教学设计能最大限度地满足不同层次的学生，能使学困生“跟得上”，学优生“吃得饱”，有利于知识与技能目标的落实，过程与方法目标的体验，更有情感方面的流露。
参考文献：
[1]姜孟，王小红.化学课堂教学中的递进性教学设计[J].中学化学教与学,2005，（4）.
（作者单位：浙江椒江职业中专）
[关键词]化学 课堂教学 递进性 教学设计
课堂教学是培养学生科学素养的主渠道，一个教学班的学生智力因素和非智力因素存在的差别，致使学生掌握同一块知识有快有慢，有好有差。把学生分成不同层次进行教学不但难于操作，在一定程度上给学习后进生带来了一系列的心理问题。如果在课堂教学中过分关心后进生，必然使学优生“吃不饱”，如果一味从学优生角度出发增大难度，而没有梯度，就会出现后进生“听不懂、跟不上”。
递进性教学设计，将起点立足于后进生，层层推进，使后进生学习走在心理机能发展的前面，将落脚点定位在优等生所能达到的水平。这样就能使各个层次的学生都能较快的发展，大幅度提高全体学生的科学素养。递进性设计应讲求一定的方法策略，遵循一定的原则。
1.“先行组织者”策略。先行组织者是美国著名的心理学家奥苏伯尔提出来的。它是先于学习内容呈现的一种引导性材料，目的在于把新学习的知识纳入到已有的知识结构之中。这种组织者一般放置于教学内容本身之前，所以称之为先行组织者。
通过“先行组织者”策略，既能把新旧知识紧密地联系起来；又能使教学内容通俗易懂，乐于接受；更有利于突破难点,构建新知识的框架。合理有效地运用“先行组织者”，能使学习的内容呈现一定的递进性。例如，判断金属还原性强弱时：失电子能力≠失电子的数目。学生往往难于理解，若将其巧妙设喻：投铅球的成绩，不以投铅球的次数来衡量，而以某一次最远的距离为标准来衡量成绩。“投铅球”就充当了先行组织者的作用，对理解金属的失电子能力与金属原子失去电子数目的多少无关是非常有效的。
2.建构主义策略。学习是学生在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。以《原电池反应原理及其应用》为例浅议运用建构主义策略进行递进性教学设计。
（1）创设问题情境、激发学生的实验探究欲望。1780年，意大利著名生物学家伽伐尼为给妻子治病，遵医嘱买了不少青蛙。当用解剖刀除去青蛙腿皮时，已死去的青蛙竟然发生了抽搐。他联想起以前做静电实验时不慎触电而使身体肌肉颤抖的情形，断定青蛙的抽搐是受到电击的结果。1791年，伽伐尼发表了《论肌肉中的生物电》论文，引起了广泛关注。
善于质疑的意大利物理学家伏打，对伽伐尼的研究提出了两点疑问：死去的青蛙怎么还能产生“生物电”；为什么只有青蛙腿和铜器和铁器接触时才发生抽搐？于是，伏打开始了实验研究。
实验1.将青蛙腿放在铜盘里，用解剖刀去接触，蛙腿抽搐
实验2.将青蛙腿放在木盘里，用解剖刀去接触，蛙腿不动
经过大量的实验，伏打推翻了伽伐尼的结论，认为蛙腿抽搐与否，不是与所谓的“生物电”有关，而是与金属有关。只要有两种活泼性不同的金属同时接触蛙腿，蛙腿就会抽搐。
伏打在用实验否定了肌肉或神经是蛙腿产生电流的物质后，联想到肌肉、神经和腿是保存在类似生理盐水的溶液中，那么，与金属作用产生电流的物质是不是生理盐水呢？
（2）实验探索。将铜片、锌片同时插入食盐溶液（生理盐水）中，并用导线将两块金属片连接起来。
奇迹出现了，电流表指针发生了偏转。电流表指针发生了偏转，说明有电流产生，从实验证实了伏达的探索的正确性。
（3）实验探索与合作交流。为了探索原电池的反应原理，将食盐水换成学生熟悉的稀硫酸继续进行探究实验
锌片插入盛有稀硫酸杯子中观察现象。
将铜片、锌片平行插入硫酸中观察现象，再将锌片、铜片连接在一起观察锌片、铜片上有何现象。让学生讨论实验现象：铜片上有气泡吗？如果有，你推测它是什么气体？H2是怎么来的？电子是哪种金属丢失的？锌失去的电子是否通过溶液流到铜片上的？
（4）实验探索并归纳结论。用干电池已知的正负极与电流表指针的偏向，来探索铁片、铜片、锌片、石墨两两组合分别插入稀硫酸中，接电流计形成原电池，探索得出：相对较活泼的金属做负极，不活泼的金属或非金属做正极。
下列哪几个装置能形成原电池？
让学生归纳出组成原电池的条件：有活泼性不同的两个金属电极（或金属与能导电的非金属）；电极插入电解质溶液；内外电路沟通。
（5）实验探索至水果。再将铜片、锌片连电流计插入苹果、桔子、西红柿中，电流计指针偏转吗？分析它们形成原电池的电解质溶液是什么？
（6）学以致用。让学生诊断疾病：格林太太镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的；另一颗是不锈钢的。自从格林太太镶了不锈钢牙后，经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……
讨论：格林太太的病因是什么？请你给她开一个处方。
学生通过讨论明白了这样一个道理：原来这两种不同金属片含于口中，与唾液中的电解质接触，形成了“微电池”，这种微弱的电流连续地、长时间地剌激格林太太的神经末梢，打乱了神经系统的正常秩序，引起了一系列的变化。通过“情景的创设”、“实验探究与合作讨论”、从而对原电池的构成条件和原电池反应原理进行了有意义的建构。
3.情感策略。古人说“感人心者，莫先乎情”。当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，能达到很好的组织教学的目的。
4.微格化策略。老师在教学中应有一定的微格意识:如一块教学内容可能分几块知识?用几个课时来完成?需要培养学生的哪几种能力和哪几种意识?将教学内容微格化，既降低了教学难度，激发了学生的学习动机，又可让学生体验思考的过程和分析的过程。比如，笔者在全国优质课评比的选拔赛中进行《水的电离》教学时，将两电极插入盛有蒸馏水的电解池（电解池用蒸馏水洗涤多次）中，外接6V电压，再接灵敏电流计，结果电流计的指针发生了偏转，如果直接提问：“这个实验证明水电离出来的是哪种离子?”枯燥无味，梯度又高，很难激发学生的回答问题的热情，将这个问题微格成以下几个层层递进的问题：(1)电流计指针能发生偏转说明水能否导电?(2)水能导电有无自由移动的离子？(3)自由移动的离子是什么离子？(4)H 、OH-是哪里来的？
实践证明，这样的递进提问降低了学生学习的难度，激发了学生的学习热情。
恰到好处的递进性教学设计能最大限度地满足不同层次的学生，能使学困生“跟得上”，学优生“吃得饱”，有利于知识与技能目标的落实，过程与方法目标的体验，更有情感方面的流露。
参考文献：
[1]姜孟，王小红.化学课堂教学中的递进性教学设计[J].中学化学教与学,2005，（4）.
（作者单位：浙江椒江职业中专）