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【摘 要】笔者在三年级开始了“从感性化角度提高作文教学的有效性”的尝试，探索了初始作文感性化的五项策略：合理利用意外事件，共鸣“有意思”；撷取课堂自然生成，打造“多趣味”；精心寻觅活水之源，激活“享受式”；组织多彩实践活动，迁移“感动心”；采用感性习作评价，调动“情趣性”。实践后效果明显，打破了传统作文教学的盲点，开辟一条新思路。
【关键词】小学三年级 感性化 作文教学
一、“感性化”作文教学的基本特性
“感性化”作文教学，则需要教师抛开作文模式，淡化作文痕迹，根据学生的心理需求，精心创设习作情境，尽最大可能使学生在无拘束甚至无意识的状态下，自发地表达与交流、习作与点评，无形中褪去习作的恐惧心态，实现作文的自然生成。在此过程中，教师的指导完全是隐性的、无痕的，只是在交流情境中无声无息地加以渗透习作的目标、技巧，让学生在无形中享受习作、学会习作，切实提高作文教学效率。因此，“感性化”作文教学具有情境性、内隐性、自主性的特点。
二、“感性化”作文教学的实施策略
策略一：合理利用意外事件，共鸣“有意思”。“睁大眼睛细看身姿的美艳----眯起眼睛欣赏飘舞的脱俗----闭上眼睛倾听振翅的旋律--欢畅淋漓地记录心路历程”，这是面对课堂偶然事件时，可以运用的感性化作文教学。课堂上飞来蝴蝶是一种意外，但如果把握得当，却不失为一次愉悦的写作机会，无疑是给学生上了一堂生动的写作指导课。蝴蝶身姿亮丽舞态优雅，生性好奇天生爱美的学生怎么能控制自己的眼球不被吸引？假如硬生生地扯回预设的课文教学，效果必然大受影响，何不干脆适时“换课”，改成观察作文教学不是更好么？
【案例1】科学老师让学生养蚕宝宝以完成观察任务。几乎所有的学生都养上了，甚至忍不住带进课堂，上课了还总是悄悄地钻进课桌去安抚一下寂寞的蚕宝宝。见此情形，笔者没有强制他们进入计划内的学习内容，而是“纵容”他们捧出自己养的心爱的“宝贝”放置于桌面，仔细观察，鼓励他们大胆表达。从蚕宝宝的外形说到蚕宝宝的生活习性，畅谈关于蚕宝宝的美丽传说，接着让他们用手去触摸说感觉：“凉凉的，软软的，好可爱哦！”“老师，蚕宝宝真能干，小小的身子里竟然能吐出那么多的丝来，结那么大的茧子多么不容易啊！”……真是无心插柳柳成荫！“孩子们，还等等什么？赶紧把自己这一刻很想很想倾诉的字句记录下来吧！”一时间，教室里鸦雀无声，或奋笔疾书，或托腮凝思，全忙活开了。
余裕的写态是写好作文的必备条件，所谓“余裕”便是需要学生具备盎然的意趣。在指导的过程中，要最大限度地减少对学生的干预、制约，让他们的才思自然流淌，提倡写自主源发性（写真性）作文，即“我手写我心” 式的“弹性作文”。在9、10岁学生的眼睛里，那些时刻啃食桑叶的蚕是多么的有趣，养着它们宠着它们看着它们说着它们是多么有意思的事情啊。10岁以前儿童的生活几乎是以游戏为主的，他们过的正是一种有意思的生活。
策略二：撷取课堂自然生成，打造“多趣味”。我们要启动凝视刷新，捕捉与发现更多精彩的、有趣的细节，想方设法让学生对事物始终保持一种新鲜感、惊异感。既是凝视，就应该调动各种感官，并进行感官组合、融通，而且要尽量控制群体共同观察的比例，提高个体性观察即凝视的份额。我们应高度关注学生本我思想与情感的新生成指数，以凝视出深度，让遮蔽的一些东西得以敞开，大幅度提升凝视的品质。
【案例2】在上《花钟》以后，笔者让学生自由选择，然后在自己家里或其他环境中深度欣赏他们自己最喜爱的花，或是选择一种他们自己喜爱的方式表达他们对大自然的热爱和感激。于是有学生专门写了关于昙花或其它任意一种花的小片段，写得分外精彩；也有学生图文结合，动手做了各式花钟，成为“书香校园”建设的特色作品。
学生在生动有趣的对话情境和活泼自由的活动情境中，不知不觉地“情动而辞发”，浑然无知地进入到自主参与、自发表达的境界，是感性化作文着力推崇的方式。有竞争才会有动力，从而激起努力的意愿，在这样一连串的“自由说话→个性创作→大胆表现”活动中，学生既开掘了当地的精美神话源泉，又精心组织了神话故事，还上讲台演讲了故事，既体现了构思技巧，又训练了语言组织能力，还锻炼了口头表达能力，真是一举多得。
策略三、精心寻觅活水之源，激活“享受式”。学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。教师应该广开生活之源，丰富课余生活，使学生能够做到关注生活、有感而发，促进激情表达。我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和波澜；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，就不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感想！教师可以有意识地创设一个活动，比如体育活动、游戏活动、实验活动等，引导学生在无意识的状态下充分地感受，尽情地体验，丰富表达的素材，触发表达的欲望，开掘写作之渠，流淌习作的热情之水。
策略四、组织多彩实践活动，迁移“感动心”。教师必须组织学生进行大量的课外博览，广泛吸收美文精髓至沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。首先，得营造良好的读书环境，要求教师带头阅读。如开设“畅游书海”读书廊、采集“秋韵”文化场、“信步拾趣”图书角等，营造“处处皆读书”的场所。然后，提倡班级订阅《作文报》、《语文天地》、《缤纷校园》等多种读物。最后，构建“展示平台”，把学生喜欢的文章、读书心得、个人收获一一展现，或张贴或装订成册，以促进相互交流沟通，进一步巩固读书的成果。“随风潜入夜，润物细无声。”置身于这样的一种读书氛围里，学生耳濡目染，能不受到感染吗？在指导学生进行课外阅读的过程中，教师充当的角色之一是引导者。学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流、阅读能力的评价都有赖于教师的指导和组织。为了胜任这一角色，教师必须自觉自愿地带头进行阅读。课外阅读时，教师要有意识地引导学生注意语言，学会欣赏语言。
策略五、采用感性习作评价，调动“情趣性”。第一，教师的评价对初学作文的三年级学生相当重要，有时也许只
是一个动人的微笑，不过一抹赞许的目光，仅仅一句激励的话语、一些饱含深情的举止，都能带给学生以激励、兴奋。第二，批改作文时，重视词句表达的评价，充分调动感性的评价机制。学生作文中，哪怕只是有一个词写得特别准确，都要大张旗鼓地加以表扬。教师要善于从不同的角度去欣赏学生的作文，善于发现学生作文的本土价值，从而出现“道是无情却有情”的豁然开朗的新局面。
三、收获与思考
经过对三年级学生进行感性化作文教学的实践，发现学生喜欢上了写“有意思”的事，尽情绽放着童年的童趣和稚气，验证了我们最初的追求与指向。尤其是在积累了一定经验的基础上，再对现任班级进行感性化作文教学，效果更是明显：班级中涌动着一股争先恐后的写作风，经常出现大批的精彩文章，有多篇习作被不同的刊物录用，有几个学生的作文还被《小学生作文报》录用并多次被征稿；进入三年级学段不过才短短三个多月，很多本“个人文集”日渐增厚，各类相关的小报、手抄报、手工作品遍布教室的角角落落，各具特色的作品琳琅满目，成为美化教室的重要材料，成了学校书香建设中的一个亮点。
感性化作文并不排斥理性，理性只是在教师有意识的引导下，潜伏或者隐含在感性的里面。或者，感性是理性之前的一个阶段，但并非理性的就是最高指向，我觉得好的写作是理性和感性并存的。存在问题是感性如何与理性结合是一个难题。
参考文献
[1] 吴立岗.评徐鹄老师执教的习作课.
[2] 张爱民.寻觅自由写作与规则写作的结合点.
[3] 许丹红. 激励评价,迷上日记的“点金砖”.
【关键词】小学三年级 感性化 作文教学
一、“感性化”作文教学的基本特性
“感性化”作文教学，则需要教师抛开作文模式，淡化作文痕迹，根据学生的心理需求，精心创设习作情境，尽最大可能使学生在无拘束甚至无意识的状态下，自发地表达与交流、习作与点评，无形中褪去习作的恐惧心态，实现作文的自然生成。在此过程中，教师的指导完全是隐性的、无痕的，只是在交流情境中无声无息地加以渗透习作的目标、技巧，让学生在无形中享受习作、学会习作，切实提高作文教学效率。因此，“感性化”作文教学具有情境性、内隐性、自主性的特点。
二、“感性化”作文教学的实施策略
策略一：合理利用意外事件，共鸣“有意思”。“睁大眼睛细看身姿的美艳----眯起眼睛欣赏飘舞的脱俗----闭上眼睛倾听振翅的旋律--欢畅淋漓地记录心路历程”，这是面对课堂偶然事件时，可以运用的感性化作文教学。课堂上飞来蝴蝶是一种意外，但如果把握得当，却不失为一次愉悦的写作机会，无疑是给学生上了一堂生动的写作指导课。蝴蝶身姿亮丽舞态优雅，生性好奇天生爱美的学生怎么能控制自己的眼球不被吸引？假如硬生生地扯回预设的课文教学，效果必然大受影响，何不干脆适时“换课”，改成观察作文教学不是更好么？
【案例1】科学老师让学生养蚕宝宝以完成观察任务。几乎所有的学生都养上了，甚至忍不住带进课堂，上课了还总是悄悄地钻进课桌去安抚一下寂寞的蚕宝宝。见此情形，笔者没有强制他们进入计划内的学习内容，而是“纵容”他们捧出自己养的心爱的“宝贝”放置于桌面，仔细观察，鼓励他们大胆表达。从蚕宝宝的外形说到蚕宝宝的生活习性，畅谈关于蚕宝宝的美丽传说，接着让他们用手去触摸说感觉：“凉凉的，软软的，好可爱哦！”“老师，蚕宝宝真能干，小小的身子里竟然能吐出那么多的丝来，结那么大的茧子多么不容易啊！”……真是无心插柳柳成荫！“孩子们，还等等什么？赶紧把自己这一刻很想很想倾诉的字句记录下来吧！”一时间，教室里鸦雀无声，或奋笔疾书，或托腮凝思，全忙活开了。
余裕的写态是写好作文的必备条件，所谓“余裕”便是需要学生具备盎然的意趣。在指导的过程中，要最大限度地减少对学生的干预、制约，让他们的才思自然流淌，提倡写自主源发性（写真性）作文，即“我手写我心” 式的“弹性作文”。在9、10岁学生的眼睛里，那些时刻啃食桑叶的蚕是多么的有趣，养着它们宠着它们看着它们说着它们是多么有意思的事情啊。10岁以前儿童的生活几乎是以游戏为主的，他们过的正是一种有意思的生活。
策略二：撷取课堂自然生成，打造“多趣味”。我们要启动凝视刷新，捕捉与发现更多精彩的、有趣的细节，想方设法让学生对事物始终保持一种新鲜感、惊异感。既是凝视，就应该调动各种感官，并进行感官组合、融通，而且要尽量控制群体共同观察的比例，提高个体性观察即凝视的份额。我们应高度关注学生本我思想与情感的新生成指数，以凝视出深度，让遮蔽的一些东西得以敞开，大幅度提升凝视的品质。
【案例2】在上《花钟》以后，笔者让学生自由选择，然后在自己家里或其他环境中深度欣赏他们自己最喜爱的花，或是选择一种他们自己喜爱的方式表达他们对大自然的热爱和感激。于是有学生专门写了关于昙花或其它任意一种花的小片段，写得分外精彩；也有学生图文结合，动手做了各式花钟，成为“书香校园”建设的特色作品。
学生在生动有趣的对话情境和活泼自由的活动情境中，不知不觉地“情动而辞发”，浑然无知地进入到自主参与、自发表达的境界，是感性化作文着力推崇的方式。有竞争才会有动力，从而激起努力的意愿，在这样一连串的“自由说话→个性创作→大胆表现”活动中，学生既开掘了当地的精美神话源泉，又精心组织了神话故事，还上讲台演讲了故事，既体现了构思技巧，又训练了语言组织能力，还锻炼了口头表达能力，真是一举多得。
策略三、精心寻觅活水之源，激活“享受式”。学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。教师应该广开生活之源，丰富课余生活，使学生能够做到关注生活、有感而发，促进激情表达。我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和波澜；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，就不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感想！教师可以有意识地创设一个活动，比如体育活动、游戏活动、实验活动等，引导学生在无意识的状态下充分地感受，尽情地体验，丰富表达的素材，触发表达的欲望，开掘写作之渠，流淌习作的热情之水。
策略四、组织多彩实践活动，迁移“感动心”。教师必须组织学生进行大量的课外博览，广泛吸收美文精髓至沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。首先，得营造良好的读书环境，要求教师带头阅读。如开设“畅游书海”读书廊、采集“秋韵”文化场、“信步拾趣”图书角等，营造“处处皆读书”的场所。然后，提倡班级订阅《作文报》、《语文天地》、《缤纷校园》等多种读物。最后，构建“展示平台”，把学生喜欢的文章、读书心得、个人收获一一展现，或张贴或装订成册，以促进相互交流沟通，进一步巩固读书的成果。“随风潜入夜，润物细无声。”置身于这样的一种读书氛围里，学生耳濡目染，能不受到感染吗？在指导学生进行课外阅读的过程中，教师充当的角色之一是引导者。学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流、阅读能力的评价都有赖于教师的指导和组织。为了胜任这一角色，教师必须自觉自愿地带头进行阅读。课外阅读时，教师要有意识地引导学生注意语言，学会欣赏语言。
策略五、采用感性习作评价，调动“情趣性”。第一，教师的评价对初学作文的三年级学生相当重要，有时也许只
是一个动人的微笑，不过一抹赞许的目光，仅仅一句激励的话语、一些饱含深情的举止，都能带给学生以激励、兴奋。第二，批改作文时，重视词句表达的评价，充分调动感性的评价机制。学生作文中，哪怕只是有一个词写得特别准确，都要大张旗鼓地加以表扬。教师要善于从不同的角度去欣赏学生的作文，善于发现学生作文的本土价值，从而出现“道是无情却有情”的豁然开朗的新局面。
三、收获与思考
经过对三年级学生进行感性化作文教学的实践，发现学生喜欢上了写“有意思”的事，尽情绽放着童年的童趣和稚气，验证了我们最初的追求与指向。尤其是在积累了一定经验的基础上，再对现任班级进行感性化作文教学，效果更是明显：班级中涌动着一股争先恐后的写作风，经常出现大批的精彩文章，有多篇习作被不同的刊物录用，有几个学生的作文还被《小学生作文报》录用并多次被征稿；进入三年级学段不过才短短三个多月，很多本“个人文集”日渐增厚，各类相关的小报、手抄报、手工作品遍布教室的角角落落，各具特色的作品琳琅满目，成为美化教室的重要材料，成了学校书香建设中的一个亮点。
感性化作文并不排斥理性，理性只是在教师有意识的引导下，潜伏或者隐含在感性的里面。或者，感性是理性之前的一个阶段，但并非理性的就是最高指向，我觉得好的写作是理性和感性并存的。存在问题是感性如何与理性结合是一个难题。
参考文献
[1] 吴立岗.评徐鹄老师执教的习作课.
[2] 张爱民.寻觅自由写作与规则写作的结合点.
[3] 许丹红. 激励评价,迷上日记的“点金砖”.