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摘 要： 有的教师夸张地说，无活动的课堂就不是一节成功的思品课。作者赞成在课堂教学中根据教学内容和学生的实际设计一些教学活动，反对这种夸张的说法，事实上，课堂教学中要不要设计活动，要设计多少教学活动，需要看这些活动要达到什么样的教学效果。教学活动丰富多彩，热热闹闹，一个活动接一个活动，最终一节课下来，问学生的收获如何，结果学生很迷茫，觉得没有具体收获。这样的教学活动是失败的。文章探究了初中思品课堂活动的有效性的相关问题。
关键词： 初中思品课堂 教学效果 知识目标 能力目标 情感态度价值观
现在思品课堂有这样的现象存在，那就是在课堂教学过程中，教师总是设计了很多活动，有的是看的，有的是听的，有的是做的，并且有的教师夸张地说，无活动的课堂就不是一节成功的思品课。我赞成在课堂教学中根据教学内容和学生实际设计一些教学活动，但是反对这种夸张的说法，事实上，课堂教学中要不要设计活动，要设计多少教學活动，需要看这些活动要达到什么样的教学效果。我们经常在外出听课的过程中遇到这样的情况，教学活动丰富多彩，热热闹闹，一个活动接一个活动，最终一节课下来，我们问学生的收获如何，结果学生很迷茫，觉得没有具体收获。这样的教学活动就有些失败了。教学活动是为教学效果服务的，如果达不到这样的教学效果，我们就应该反思。
那么，到底如何衡量一节课教学活动的效果呢？换句话说就是衡量一堂课教学活动有效性的标准是怎样的呢？我觉得最根本的衡量标准就是教学目标的实现，如果一堂课的教学活动有效实现了这堂课的教学目标，这样的教学活动就是有效的；反之，如果一堂课的教学活动不能有效地实现教学目标，这样的教学活动就是无效的。
初中思品课的教学目标分为知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，这就是我们平时所说的三维目标。其中，知识目标是能力目标和情感态度价值观目标实现的基础，能力目标是我们学习所要追求的关键目标，情感态度价值观目标是思品课所要追求的最高目标，教学活动一定要围绕这些教学目标来设计、实施。这些目标实现的程度决定教学活动的有效性。
1.知识目标的实现
知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的实现，所谓能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以实现。因此，课堂教学中，教师首先要注重知识目标的实现。对于思品课来讲，实现知识目标的手段比较简单，主要通过学上自学和课堂讲授。学生可以通过预习了解一堂课的知识都有哪些？它们之间有怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，当通过预习发现了这些问题后，我们就可以在课上有目标地听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的实现。
2.能力目标的实现
能力目标是在知识目标的基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学习了知识，必须到实践中检验是否正确，如果不能把学到的东西运用到生活中，那么，我们就成了纸上谈兵者。对于思品学科来讲，最重要的能力是运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
比如，关于社会上老人跌倒后到底“扶不扶”的问题，我就在课堂教学中给学生设计这样的探究性活动。首先，我向同学们介绍了这个话题引起广泛关注的背景是，最近一段时间以来社会上发生一些老人被扶之后讹人的事件，从而引发了对这个问题的讨论。接着，我引导学生探究，对于同一个话题，为什么会出现截然不同的声音，请学生分成两组，分别就“扶”或者“不扶”给出理由，记得运用学过的思品知识分析和解决。由于是新鲜的社会话题，同学们积极性都很高，你一言我一句展开了激烈探讨。最后我提出这样的假设，如果我们在现实生活中真的遇到这样的事情，那么该怎么做？学生根据刚才的讨论自己整理出答案，中学生仍然是未成年人，理应在见义勇为的情况下做到见义智为，既不可见危不救，又不可盲目施救，需要根据具体情况决定自己的具体行为。既要做到挺身而出，又要为自己全身而退做好准备。学生在这样的探究性活动中提高了分析问题和解决问题的能力，并且为以后的社会实践打下了良好的品德基础和技能基础。
3.情感态度价值观目标的实现
情感态度价值观是三维目标的最高目标。在立德树人的理念下，这一目标显得尤为重要。学习了知识，提高了能力，我们到底为了什么？这就是情感态度价值观这一目标所要解决的问题。任何一堂课，如果只关注知识目标和能力目标的实现，不对学生进行情感态度价值观目标的引领，就不能算作一堂成功的课，更不要说是一堂高效的课。所有的知识和能力目标的实现只是实现了智育的目标，而情感态度价值观则上升为德育的目标。缺少最后的这一重要的升华，学科就失去了很多应有的风采。作为德育实施的主渠道，思品课承担着对学生进行德育的主要任务和使命。当然，德育教育渗透在各个学科的教育教学中，并非仅靠思品课教学就能完成的。并且德育教育是一个长期的渗透过程，需要各学科的紧密配合才能奏效。否则，思品课上的德育就会被其他学科的教育抵消。
目前，教学最终的检验还是以笔试为主，即通过一张考试试卷检测课堂教学效果。无论是知识目标、能力目标，还是情感态度价值观目标都浓缩在一张张试卷中，最终学生是通过高考检验自己的学习效果，同时是检验教学效果的。因此，我们在平时的课堂教学中必然要重视效果的检验，同样，要用同样的手段检验。因此，我们在课堂教学设计中，要增加一个环节，那就是检测环节，如果一节课是45分钟，那么，最后一定要拿出5-10分钟用于对当堂课的教学效果进行检测，从而尽快发现问题，以便在后面的课堂教学中不断改进，不断进步。
关键词： 初中思品课堂 教学效果 知识目标 能力目标 情感态度价值观
现在思品课堂有这样的现象存在，那就是在课堂教学过程中，教师总是设计了很多活动，有的是看的，有的是听的，有的是做的，并且有的教师夸张地说，无活动的课堂就不是一节成功的思品课。我赞成在课堂教学中根据教学内容和学生实际设计一些教学活动，但是反对这种夸张的说法，事实上，课堂教学中要不要设计活动，要设计多少教學活动，需要看这些活动要达到什么样的教学效果。我们经常在外出听课的过程中遇到这样的情况，教学活动丰富多彩，热热闹闹，一个活动接一个活动，最终一节课下来，我们问学生的收获如何，结果学生很迷茫，觉得没有具体收获。这样的教学活动就有些失败了。教学活动是为教学效果服务的，如果达不到这样的教学效果，我们就应该反思。
那么，到底如何衡量一节课教学活动的效果呢？换句话说就是衡量一堂课教学活动有效性的标准是怎样的呢？我觉得最根本的衡量标准就是教学目标的实现，如果一堂课的教学活动有效实现了这堂课的教学目标，这样的教学活动就是有效的；反之，如果一堂课的教学活动不能有效地实现教学目标，这样的教学活动就是无效的。
初中思品课的教学目标分为知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，这就是我们平时所说的三维目标。其中，知识目标是能力目标和情感态度价值观目标实现的基础，能力目标是我们学习所要追求的关键目标，情感态度价值观目标是思品课所要追求的最高目标，教学活动一定要围绕这些教学目标来设计、实施。这些目标实现的程度决定教学活动的有效性。
1.知识目标的实现
知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的实现，所谓能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以实现。因此，课堂教学中，教师首先要注重知识目标的实现。对于思品课来讲，实现知识目标的手段比较简单，主要通过学上自学和课堂讲授。学生可以通过预习了解一堂课的知识都有哪些？它们之间有怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，当通过预习发现了这些问题后，我们就可以在课上有目标地听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的实现。
2.能力目标的实现
能力目标是在知识目标的基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学习了知识，必须到实践中检验是否正确，如果不能把学到的东西运用到生活中，那么，我们就成了纸上谈兵者。对于思品学科来讲，最重要的能力是运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
比如，关于社会上老人跌倒后到底“扶不扶”的问题，我就在课堂教学中给学生设计这样的探究性活动。首先，我向同学们介绍了这个话题引起广泛关注的背景是，最近一段时间以来社会上发生一些老人被扶之后讹人的事件，从而引发了对这个问题的讨论。接着，我引导学生探究，对于同一个话题，为什么会出现截然不同的声音，请学生分成两组，分别就“扶”或者“不扶”给出理由，记得运用学过的思品知识分析和解决。由于是新鲜的社会话题，同学们积极性都很高，你一言我一句展开了激烈探讨。最后我提出这样的假设，如果我们在现实生活中真的遇到这样的事情，那么该怎么做？学生根据刚才的讨论自己整理出答案，中学生仍然是未成年人，理应在见义勇为的情况下做到见义智为，既不可见危不救，又不可盲目施救，需要根据具体情况决定自己的具体行为。既要做到挺身而出，又要为自己全身而退做好准备。学生在这样的探究性活动中提高了分析问题和解决问题的能力，并且为以后的社会实践打下了良好的品德基础和技能基础。
3.情感态度价值观目标的实现
情感态度价值观是三维目标的最高目标。在立德树人的理念下，这一目标显得尤为重要。学习了知识，提高了能力，我们到底为了什么？这就是情感态度价值观这一目标所要解决的问题。任何一堂课，如果只关注知识目标和能力目标的实现，不对学生进行情感态度价值观目标的引领，就不能算作一堂成功的课，更不要说是一堂高效的课。所有的知识和能力目标的实现只是实现了智育的目标，而情感态度价值观则上升为德育的目标。缺少最后的这一重要的升华，学科就失去了很多应有的风采。作为德育实施的主渠道，思品课承担着对学生进行德育的主要任务和使命。当然，德育教育渗透在各个学科的教育教学中，并非仅靠思品课教学就能完成的。并且德育教育是一个长期的渗透过程，需要各学科的紧密配合才能奏效。否则，思品课上的德育就会被其他学科的教育抵消。
目前，教学最终的检验还是以笔试为主，即通过一张考试试卷检测课堂教学效果。无论是知识目标、能力目标，还是情感态度价值观目标都浓缩在一张张试卷中，最终学生是通过高考检验自己的学习效果，同时是检验教学效果的。因此，我们在平时的课堂教学中必然要重视效果的检验，同样，要用同样的手段检验。因此，我们在课堂教学设计中，要增加一个环节，那就是检测环节，如果一节课是45分钟，那么，最后一定要拿出5-10分钟用于对当堂课的教学效果进行检测，从而尽快发现问题，以便在后面的课堂教学中不断改进，不断进步。