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【摘要】 写作作为最具个性特征的精神劳动，为培养人的实践能力和创新能力提供了广阔天地。在语文教学中，如何才能有效地培养学生的作文能力，提高学生的写作水平，让学生“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的文章，这是时代对语文教师提出的重要课题。作为当今时代的一个语文老师，我们有责任也有义务去做好这件事。
【关键词】教学；作文；论文
人们常说：“十年磨一剑”“台上一分钟，台下十年功”说明要做好一件事，需要付出辛勤的劳动和艰辛的努力。作为一个教师，要做到诲人不倦，起到“传道，授业，解惑”的作用，也必须不辞辛苦，不断探索、不断进取、不断创新。连续几年新课标的语文教学给了我系统研究阅读、作文教学的平台，让我懂得了阅读教学和作文教学是密不可分的，阅读是基础，写作则是目的；也让我懂得了学生的精彩文章除读中积累外，还有相当份量是读中悟道写出来的。为此，我愿把我引导学生读中悟道的浅行拙见与大家分享。
一、依纲靠本，整体把握教材，精心设置训练序列
几十年的小学语文教学让我知道了低年级重识字，中年级重片断，高年级重篇章的阶段性教学目标。教学是一个单元一个单元地教，作文也是一个单元一个单元地写，对于低年级教材和中高年级教材的联系、每册教材的前后贯通从来没有主动钻研过。然而五年来的新课标和新教材的学习和运用，却让我在作文教学上有了“柳暗花明又一村”的感觉。真是“新思想造成新的技巧，犹如流水造成河道一样”（萧伯纳语）。现在每当我拿到一本新教材，三件事必须做。其一，了解本册教材课标要求，重、难点。所谓课标要求，重、难点内容，就是要了解本册教材有关写字、阅读、口语交际、作文教学、综合性学习方面的重点和难点以及要达到的目标。其二，整体把握本册教材的专题重点训练项目。人教版语文新课程语文课本从中年级到高年级每册教材有五到七个单元是专题阅读教学，一个单元是综合性学习，每个单元都有自己的重点训练项目。其三，整体把握教材，精心预设本册作文训练内容。教师只有在掌握每册教材的重、难点和重点专题训练项目后，才能理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织作文教学内容。一般情况下，一本教材五到八个单元，每个单元一篇习作训练，再加上两三次练笔，一学期下来学生的写作空间和写作内容有限，学生不能海阔天空任驰骋。作为语文老师，我们要在课本的教学中寻求更广阔的空间和习作内容训练学生。于是，在每册课本的作文教学中我采用了“一文一练”和“多文一练”两种训练序列，有效地提高学生的习作能力和水平。
1.1 一文一练。
所谓一文一练就是：随着阅读课的教学进程，引导学生巧妙利用阅读课文中的“点”进行的一种快速写作训练，它的特点就是“短评快”。教师可以根据课文内容设置想象写话，也可以是课文中省略号的续写，还可以是学文后的读后感。这种一文一练把阅读和写作融化一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，深受喜爱。
如义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组以诚待人专题的课文，第一篇《中彩那天》让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现，然后再写下来。第二篇《万年牢》，父亲对老板定价太高、弄虚作假的做法不满而辞去工作时，父亲是怎么想？老板又怎么说？写成一个片断。第三篇《尊严》一文，让学生分别说说年轻人和杰克逊大叔是什么样的人后，写一写读后感。第四篇《将心比心》，当教到“一抬头看见母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠”，让学生想象母亲当时是怎么想的。
1.2 多文一练。
“多文一练”，顾名思义就是指学生学习同一体裁或同一类型（有的是同一个单元）的几篇文章后，教师就多篇课文设计一种或一个方面的“随文练笔”让学生写作。
义务教育课程标准实验教科书六年级上册第六单元的学习“轻叩诗歌的大门”一组课文学完，我要求学生以儿童诗的形式写一写自己的童年，学生写出的童诗色彩纷呈。
纸船漂
(刘竞鹏)
小鱼在河里游
小鸟在河上飞
小船在河上漂
漂啊，漂——
漂到祖父门前的小河里
祖父
如果你看见了一只小船
请把它捞上来好好保存
这可是我爱您的心
我想
(张泓泓)
我想为自己
加上一对翅膀
飞向宽广的天空
柔软的云朵
将成为我的家
我想为所有没有自由的孩子
做一个不一样的游乐园
让他们在天空，在大海
无忧无虑地生活
我想为自己
建一个童话之门
溶进深远的大海
和水孩子们一起
找出大海的神奇
童年的趣事
（ 赵子荷）
(一)
桥边
在那小小的桥边
有一丛狗尾巴草
我一枝一枝的摘
总觉得还是太少
当小手抓不下时
我把草插在裤子里
跑进奶奶的房间
对着奶奶叫:
“汪汪!我是小狗,爱吃骨头.”
(二)
椅子上
爬到椅子上,拿起盛饭勺
今天我帮妈妈盛饭,谁也别想抢
盛一勺,问一下:“妈妈,够了吗?”
盛一勺,问一下:“妈妈,够了吗?”
妈妈有些不耐烦,对我提高了声调:
“多盛一点,还不够!”
谁知把我吓了一跳:
“天哪,原来妈妈这么凶!”
几年的新课程教学使我对作文教学有了更深的理解，真正懂得了作文教学“不能教教材，要用教材来教”的道理，也让我找到了当前的作文教学的方向和途径。
二、随机应变，鼓励个性发挥，有效整合动态生成
作文教学之所以有着神奇的魅力，还在于它的无法预约的精彩。
课程改革倡导课程的整合，其目的就在于促进学生真正意义上的全面发展、和谐发展。新课程实施以来，我努力积极地改造自己的作文教学行为，还找到了作文教学的另一条途径：写作之途，想写就写。于是我整合了科学课、品德与社会课、综合实践活动课和平时的班级、学校活动等有效资源让学生练笔，做到让学生乐写、想写。
有人说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出丰富多彩的灵感。”
一次上二年级的语文课，我一走进教室，五十多双明亮的眼睛“唰”地齐注视着我，显得格外有神。平常要再三鼓励才有的效果，今天这是怎么了？我情绪高涨，讲课声音洪亮。学生表现也非常活跃，大胆回答问题，注意力集中，教学效果特别好。
一下课孩子们就把我堵在教室门口。几个调皮点的男生围过来眨巴着眼睛问：“老师，您几岁了？”我有点疑惑地反问：“你们为什么想知道老师的年龄？”有个男生机智地回答：“问问呗。”我也随机挑逗：“你们猜猜？”“三十？”“二十九？”“三十五？”学生们七嘴八舌。我笑着告诉他们：“老师四十岁了。”他们的眼睛睁得大大的，异口同声重复：“四十了？”我反问道：“你们不信？”有个学生却说：“你今天真年轻！”
回到办公室，我还在疑惑为什么学生对我的年龄那样关心？我拿着镜子一照，才意识到自己穿了一件大红毛线外衣。原来老师的服装改变都能带给孩子们欣喜、思考和愉悦。可见孩子们的观察力是多么细致！孩子们的纯真让我感动，从而使我反省这十几年的高年级教学，着装总是老气横秋，没有什么改变，学生的眼睛也没有什么光彩。其实，作为一个教师天天面对一群天真烂漫的孩子，不但要经常变换自己的教学方法，提高学生的学习兴趣，也应该多改变改变自己的形象、色彩，这样既能使自己变得年轻，还能给学生带来美感，让学生在欣喜中学到知识，让学生智慧的火花时常闪现，既悦已也悦人，何乐而不为呢？那一刻我的脑子里出现了“生活就是作文”。
于是，我就在下一节语文课上让学生观察我，写一篇小练笔，题目自拟。
结果学生写出来的东西让我惊叹：真不像二年级学生的作品！学生拟的题目有《美丽的老师》《漂亮的语文老师》《老师好靓》《老师，您几岁了》等十几个。一个学生这样写道：
可爱的老师
上课铃响了，语文老师走进教室，同学们的目光都被老师勾住了。老师今天穿了一件大红大红的毛衣，领口圆圆的，袖子大大的、短短的特别好看。老师穿了这件衣服上课很精神，声音也特别好听，我觉得老师今天太可爱了。（刘钰）
另外，还有一次教学生学完《三个儿子》一课，为了让学生牢固掌握本课所学生字，我画了一幅图，配了一首用生字“既、嗓、拎、桶、晃、甸”编成的儿歌：
一位老爷爷，拎着一桶水，
不晃又不荡，拉嗓唱歌儿，
水桶沉甸甸，他可不在意，
走路既轻且又快，你说奇怪不奇怪。
我又一次发现学生的眼睛“亮”了起来。不知是画面的色彩吸引了学生，还是儿歌诱发了学生的好奇。接着我让学生读，学生不到5分钟就能把儿歌背下来。学生还向我提议，要我下次再把生字编成儿歌让他们背，我借此向学生提出要求，要是谁能帮老师编写生字儿歌，奖他“小诗人”奖章。学生兴趣盎然，接下来的每篇课文的生字都被学生编成了儿歌记了下来。这样不但帮助学生记住了生字，为学生拓展了一次练笔的空间。
三年级第二学期即将过去，有一天我拿着一个单元的复习卷走进教室上课，我和往常一样把复习卷发给学生做。不料，复习卷刚发下去，有的学生就大声喊叫：“老师，看图写文没有图怎么写啊？”当时我一边用眼神制止学生的叫喊，一边还在心理埋怨出卷老师的大意。片刻之间，我灵机一动，对学生说：“ 留着一块空地，是想让你来耕耘，你想用来干什么？”全班学生听了我的话，个个像过节一样喜气洋洋，齐声回答：“好哇。”于是同学之间就交流了起来，有的学生说：“我想贴一幅卡通画再写出来。”有的学生说：“我想自己画一幅画，涂好颜色再写出来。” ……一会儿，教室里有的学生在画画，有的学生在剪画贴上去，有的学生已动笔写话了。看着孩子们欣喜的面容，自信的目光，敏捷的动作，我笑了。
下课后，我把孩子们的复习卷收回来一看，惊喜万分。孩子们的图画有剪贴的，有浓墨重彩画的，有简笔素描的，各不相同；写出来的片断有想象卡通的，有写景描物的，有写人记事的，各有千秋。这不能不归功于课堂动态生成的精彩！
这次教学让我意外地发现学生只要是自愿自觉主动参与的学习，那是一种愉快，是一种喜悦，往日写作的苦恼完全没有了。这让我想起高尔基的一句话：“千万不要从形式上去追求比别人写得好。比别人写得差一些不要紧，要紧的是按自己的特点写。” 陀思妥耶夫斯基也说：“千篇一律就等于毁灭。” 不管是教师的教，还是学生的学，我想都应该灵活，只有在不断生成的动态中才会让学生的写作个性发挥得更好，一尘不变的教和学都是不可取的。
当然，在预设和生成的作文教学中，我们少不了给学生中肯的评价，这样将更加能提高学生的写作兴趣和写作欲望，只有在老师和同学中肯的评价中学生的习作水平才能不断提高，习作能力才能不断加强。在习作评价中我有时采用当堂集体点评的方式肯定优点，指出不足；有时利用小组同学互评互学长处的评价方法；实在是课堂时间不够，我课后看到好文章会在文章后面加上两个字“范读”，等到有时间再读，留给学生一个希望。这样学生完成一篇习作，教师能给他一个及时的回馈鼓励，学生越写越想写，越写就越精彩。
正因为有精心的预设和动态的生成来训练学生的写作，我所教班级学生不管是参加学校作文比赛，还是代表学校参加区里的作文比赛，学生都能取得优异的成绩，这不能不说：精彩来自于精心的预设和动态的生成。
参考文献
[1]《小学语文教师》《教学名言》
【关键词】教学；作文；论文
人们常说：“十年磨一剑”“台上一分钟，台下十年功”说明要做好一件事，需要付出辛勤的劳动和艰辛的努力。作为一个教师，要做到诲人不倦，起到“传道，授业，解惑”的作用，也必须不辞辛苦，不断探索、不断进取、不断创新。连续几年新课标的语文教学给了我系统研究阅读、作文教学的平台，让我懂得了阅读教学和作文教学是密不可分的，阅读是基础，写作则是目的；也让我懂得了学生的精彩文章除读中积累外，还有相当份量是读中悟道写出来的。为此，我愿把我引导学生读中悟道的浅行拙见与大家分享。
一、依纲靠本，整体把握教材，精心设置训练序列
几十年的小学语文教学让我知道了低年级重识字，中年级重片断，高年级重篇章的阶段性教学目标。教学是一个单元一个单元地教，作文也是一个单元一个单元地写，对于低年级教材和中高年级教材的联系、每册教材的前后贯通从来没有主动钻研过。然而五年来的新课标和新教材的学习和运用，却让我在作文教学上有了“柳暗花明又一村”的感觉。真是“新思想造成新的技巧，犹如流水造成河道一样”（萧伯纳语）。现在每当我拿到一本新教材，三件事必须做。其一，了解本册教材课标要求，重、难点。所谓课标要求，重、难点内容，就是要了解本册教材有关写字、阅读、口语交际、作文教学、综合性学习方面的重点和难点以及要达到的目标。其二，整体把握本册教材的专题重点训练项目。人教版语文新课程语文课本从中年级到高年级每册教材有五到七个单元是专题阅读教学，一个单元是综合性学习，每个单元都有自己的重点训练项目。其三，整体把握教材，精心预设本册作文训练内容。教师只有在掌握每册教材的重、难点和重点专题训练项目后，才能理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织作文教学内容。一般情况下，一本教材五到八个单元，每个单元一篇习作训练，再加上两三次练笔，一学期下来学生的写作空间和写作内容有限，学生不能海阔天空任驰骋。作为语文老师，我们要在课本的教学中寻求更广阔的空间和习作内容训练学生。于是，在每册课本的作文教学中我采用了“一文一练”和“多文一练”两种训练序列，有效地提高学生的习作能力和水平。
1.1 一文一练。
所谓一文一练就是：随着阅读课的教学进程，引导学生巧妙利用阅读课文中的“点”进行的一种快速写作训练，它的特点就是“短评快”。教师可以根据课文内容设置想象写话，也可以是课文中省略号的续写，还可以是学文后的读后感。这种一文一练把阅读和写作融化一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，深受喜爱。
如义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组以诚待人专题的课文，第一篇《中彩那天》让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现，然后再写下来。第二篇《万年牢》，父亲对老板定价太高、弄虚作假的做法不满而辞去工作时，父亲是怎么想？老板又怎么说？写成一个片断。第三篇《尊严》一文，让学生分别说说年轻人和杰克逊大叔是什么样的人后，写一写读后感。第四篇《将心比心》，当教到“一抬头看见母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠”，让学生想象母亲当时是怎么想的。
1.2 多文一练。
“多文一练”，顾名思义就是指学生学习同一体裁或同一类型（有的是同一个单元）的几篇文章后，教师就多篇课文设计一种或一个方面的“随文练笔”让学生写作。
义务教育课程标准实验教科书六年级上册第六单元的学习“轻叩诗歌的大门”一组课文学完，我要求学生以儿童诗的形式写一写自己的童年，学生写出的童诗色彩纷呈。
纸船漂
(刘竞鹏)
小鱼在河里游
小鸟在河上飞
小船在河上漂
漂啊，漂——
漂到祖父门前的小河里
祖父
如果你看见了一只小船
请把它捞上来好好保存
这可是我爱您的心
我想
(张泓泓)
我想为自己
加上一对翅膀
飞向宽广的天空
柔软的云朵
将成为我的家
我想为所有没有自由的孩子
做一个不一样的游乐园
让他们在天空，在大海
无忧无虑地生活
我想为自己
建一个童话之门
溶进深远的大海
和水孩子们一起
找出大海的神奇
童年的趣事
（ 赵子荷）
(一)
桥边
在那小小的桥边
有一丛狗尾巴草
我一枝一枝的摘
总觉得还是太少
当小手抓不下时
我把草插在裤子里
跑进奶奶的房间
对着奶奶叫:
“汪汪!我是小狗,爱吃骨头.”
(二)
椅子上
爬到椅子上,拿起盛饭勺
今天我帮妈妈盛饭,谁也别想抢
盛一勺,问一下:“妈妈,够了吗?”
盛一勺,问一下:“妈妈,够了吗?”
妈妈有些不耐烦,对我提高了声调:
“多盛一点,还不够!”
谁知把我吓了一跳:
“天哪,原来妈妈这么凶!”
几年的新课程教学使我对作文教学有了更深的理解，真正懂得了作文教学“不能教教材，要用教材来教”的道理，也让我找到了当前的作文教学的方向和途径。
二、随机应变，鼓励个性发挥，有效整合动态生成
作文教学之所以有着神奇的魅力，还在于它的无法预约的精彩。
课程改革倡导课程的整合，其目的就在于促进学生真正意义上的全面发展、和谐发展。新课程实施以来，我努力积极地改造自己的作文教学行为，还找到了作文教学的另一条途径：写作之途，想写就写。于是我整合了科学课、品德与社会课、综合实践活动课和平时的班级、学校活动等有效资源让学生练笔，做到让学生乐写、想写。
有人说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出丰富多彩的灵感。”
一次上二年级的语文课，我一走进教室，五十多双明亮的眼睛“唰”地齐注视着我，显得格外有神。平常要再三鼓励才有的效果，今天这是怎么了？我情绪高涨，讲课声音洪亮。学生表现也非常活跃，大胆回答问题，注意力集中，教学效果特别好。
一下课孩子们就把我堵在教室门口。几个调皮点的男生围过来眨巴着眼睛问：“老师，您几岁了？”我有点疑惑地反问：“你们为什么想知道老师的年龄？”有个男生机智地回答：“问问呗。”我也随机挑逗：“你们猜猜？”“三十？”“二十九？”“三十五？”学生们七嘴八舌。我笑着告诉他们：“老师四十岁了。”他们的眼睛睁得大大的，异口同声重复：“四十了？”我反问道：“你们不信？”有个学生却说：“你今天真年轻！”
回到办公室，我还在疑惑为什么学生对我的年龄那样关心？我拿着镜子一照，才意识到自己穿了一件大红毛线外衣。原来老师的服装改变都能带给孩子们欣喜、思考和愉悦。可见孩子们的观察力是多么细致！孩子们的纯真让我感动，从而使我反省这十几年的高年级教学，着装总是老气横秋，没有什么改变，学生的眼睛也没有什么光彩。其实，作为一个教师天天面对一群天真烂漫的孩子，不但要经常变换自己的教学方法，提高学生的学习兴趣，也应该多改变改变自己的形象、色彩，这样既能使自己变得年轻，还能给学生带来美感，让学生在欣喜中学到知识，让学生智慧的火花时常闪现，既悦已也悦人，何乐而不为呢？那一刻我的脑子里出现了“生活就是作文”。
于是，我就在下一节语文课上让学生观察我，写一篇小练笔，题目自拟。
结果学生写出来的东西让我惊叹：真不像二年级学生的作品！学生拟的题目有《美丽的老师》《漂亮的语文老师》《老师好靓》《老师，您几岁了》等十几个。一个学生这样写道：
可爱的老师
上课铃响了，语文老师走进教室，同学们的目光都被老师勾住了。老师今天穿了一件大红大红的毛衣，领口圆圆的，袖子大大的、短短的特别好看。老师穿了这件衣服上课很精神，声音也特别好听，我觉得老师今天太可爱了。（刘钰）
另外，还有一次教学生学完《三个儿子》一课，为了让学生牢固掌握本课所学生字，我画了一幅图，配了一首用生字“既、嗓、拎、桶、晃、甸”编成的儿歌：
一位老爷爷，拎着一桶水，
不晃又不荡，拉嗓唱歌儿，
水桶沉甸甸，他可不在意，
走路既轻且又快，你说奇怪不奇怪。
我又一次发现学生的眼睛“亮”了起来。不知是画面的色彩吸引了学生，还是儿歌诱发了学生的好奇。接着我让学生读，学生不到5分钟就能把儿歌背下来。学生还向我提议，要我下次再把生字编成儿歌让他们背，我借此向学生提出要求，要是谁能帮老师编写生字儿歌，奖他“小诗人”奖章。学生兴趣盎然，接下来的每篇课文的生字都被学生编成了儿歌记了下来。这样不但帮助学生记住了生字，为学生拓展了一次练笔的空间。
三年级第二学期即将过去，有一天我拿着一个单元的复习卷走进教室上课，我和往常一样把复习卷发给学生做。不料，复习卷刚发下去，有的学生就大声喊叫：“老师，看图写文没有图怎么写啊？”当时我一边用眼神制止学生的叫喊，一边还在心理埋怨出卷老师的大意。片刻之间，我灵机一动，对学生说：“ 留着一块空地，是想让你来耕耘，你想用来干什么？”全班学生听了我的话，个个像过节一样喜气洋洋，齐声回答：“好哇。”于是同学之间就交流了起来，有的学生说：“我想贴一幅卡通画再写出来。”有的学生说：“我想自己画一幅画，涂好颜色再写出来。” ……一会儿，教室里有的学生在画画，有的学生在剪画贴上去，有的学生已动笔写话了。看着孩子们欣喜的面容，自信的目光，敏捷的动作，我笑了。
下课后，我把孩子们的复习卷收回来一看，惊喜万分。孩子们的图画有剪贴的，有浓墨重彩画的，有简笔素描的，各不相同；写出来的片断有想象卡通的，有写景描物的，有写人记事的，各有千秋。这不能不归功于课堂动态生成的精彩！
这次教学让我意外地发现学生只要是自愿自觉主动参与的学习，那是一种愉快，是一种喜悦，往日写作的苦恼完全没有了。这让我想起高尔基的一句话：“千万不要从形式上去追求比别人写得好。比别人写得差一些不要紧，要紧的是按自己的特点写。” 陀思妥耶夫斯基也说：“千篇一律就等于毁灭。” 不管是教师的教，还是学生的学，我想都应该灵活，只有在不断生成的动态中才会让学生的写作个性发挥得更好，一尘不变的教和学都是不可取的。
当然，在预设和生成的作文教学中，我们少不了给学生中肯的评价，这样将更加能提高学生的写作兴趣和写作欲望，只有在老师和同学中肯的评价中学生的习作水平才能不断提高，习作能力才能不断加强。在习作评价中我有时采用当堂集体点评的方式肯定优点，指出不足；有时利用小组同学互评互学长处的评价方法；实在是课堂时间不够，我课后看到好文章会在文章后面加上两个字“范读”，等到有时间再读，留给学生一个希望。这样学生完成一篇习作，教师能给他一个及时的回馈鼓励，学生越写越想写，越写就越精彩。
正因为有精心的预设和动态的生成来训练学生的写作，我所教班级学生不管是参加学校作文比赛，还是代表学校参加区里的作文比赛，学生都能取得优异的成绩，这不能不说：精彩来自于精心的预设和动态的生成。
参考文献
[1]《小学语文教师》《教学名言》