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摘 要 阅读教学是小学语文低年级的重要任务。教师应该从学生心理特点出发,激发学习兴趣,并通过有效的阅读方法,让学生感受到阅读之乐,从而提高学生独立阅读的能力,促进成长。
关键词 新课程 阅读教学 策略 自主
阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。因此,在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须结合阅读教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生的独立阅读能力。
一、在学生心理特点基础上激发兴趣
低年级学生刚刚入学,他们活泼、好动,不喜拘束。因为识字不多,所以他们关心的不是语文知识的理解和掌握,更谈不上语文能力的锻炼和提高。对直观感性的他们而言,文章的趣味性是吸引他们的唯一要素,文章是否有趣、是否与他们的生活息息相关,是能否引起他们阅读兴趣,让他们投入和快乐的重要条件。因此,在进行低年级阅读教学时,首先应该注意的就是充分尊重学生的个性,鼓励和引导他们在阅读课文的同时多角度地提出问题,指导和帮助他们学会自由、有创意地表达,调动和激发学生内心的纯真感受,让他们在接触语文的开端就能尝到阅读的快乐。
低年级学生的乐趣是直观的,也是浅显的,听凭直观而浅显的兴趣的漫延只是阅读教学的初级层次。从更高的层次来看,学生的兴趣既需要延续和伸展,也需要提炼和升华。在低年级阅读教学中,注重引导学生在他们生活经验的基础上理解和阅读课文,选用和开拓新的阅读教学方法和途径调动他们的兴趣等都是激发学生阅读兴趣的有效方式。
二、在学习阅读方法中感受读书之乐
教师要有把握学生情绪的高超本领。当学生有了阅读的兴趣时,教师可以适时地教给他们一些阅读方法。针对低年级学生的心理特点,我们可以采用一些他们乐于接受的方法进行指导。如低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且插图中就包含着生动有趣的故事情节,因此,在教学中教师就可以充分利用课文中的插图,让学生看一看、想一想、说一说图上画了什么,然后图文对照读课文。当教师教一些朗朗上口的课文时,就可以指导学生用吟唱的方式来读,诗词教学就可以选用这样的方法。另外,教师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些适于学生们阅读的书籍,和学生一起制定每学期的读书目标,推荐学生喜欢的书目,保证他们有充足的时间阅读。教师还要教学生学会有选择的读书,根据阅读的内容查找相关资料,这样从能不断提高学生的阅读能力,使他们不仅会读书,还懂得把所学的内容为我所用。
三、在综合实践活动中展现本真自我
综合实践活动是课堂教学的自然延展,是课堂教学的有效补充形式,也是新课改的一项创新性内容。小学语文综合实践活动对于小学生语文能力的形成具有非常重要的作用。随着小学生阅读课文的不断深入,他们对语文的理解和感受的水平会提升到一个新的层次。这时,教师可以有意识的引导他们充分利用语文课后的综合实践活动这个平台,进一步培养他们的阅读兴趣。儿童天性好动、表现欲强,情境表演是最受他们欢迎的表现形式。用情境表演的形式阅读课文,既能帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化深奥为浅易,还能让孩子们在形象化的表演中表达出自己对课文的创造性解读,充分展示自己的表演才能,往往会使语文阅读产生良好的效果。
四、在多种形式阅读中体验丰富人生
为了提高低年级学生的阅读兴趣,保证低年级阅读教学的质量,教师首先应该避免的就是乏味、单调的读和不顾及学生感受的灌输式讲解。我们更应该倡导的是从学生的身心特点出发,利用灵活多样的教学方法,为学生建立一所缤纷多彩的阅读乐园,让他们在这阅读乐园里尽情展示自己的风采,流露自己的真情,放飞自己的理想,体验独特的人生。这种方式才能激发学生的阅读兴趣,使他们喜学、乐学,真正成为学习的主人;这种教学方式从能提高学生的阅读水平,使他们愿学、好学,真正享受学习的乐趣。要想达到这样的境界,教师首先要从传统的语文阅读教学束缚中彻底摆脱出来,倡导“教师为主导,学生为主体”的阅读教学模式,让学生成为阅读的主人,让学生拥有独立读解课文的机会与空间。
在低年级阅读教学这块有待开发的领地里,还有很多科学而艺术的教学策略等待着我们去摸索、去总结。在学生心理特点基础上激发兴趣,在学习阅读方法中感受读书之乐,在综合实践活动中展现本真自我,在多种形式阅读中体验丰富人生只是这些策略中的一小部分。如果从更深层次来透视这些策略,我们就会发现,在这些策略的背后闪烁着新课改关于阅读教学的崭新理念强调学生在阅读过程中自主的行为方式和认知特征。让学生充分占有阅读的过程,实现对文本的个性化解读。
关键词 新课程 阅读教学 策略 自主
阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。因此,在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须结合阅读教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生的独立阅读能力。
一、在学生心理特点基础上激发兴趣
低年级学生刚刚入学,他们活泼、好动,不喜拘束。因为识字不多,所以他们关心的不是语文知识的理解和掌握,更谈不上语文能力的锻炼和提高。对直观感性的他们而言,文章的趣味性是吸引他们的唯一要素,文章是否有趣、是否与他们的生活息息相关,是能否引起他们阅读兴趣,让他们投入和快乐的重要条件。因此,在进行低年级阅读教学时,首先应该注意的就是充分尊重学生的个性,鼓励和引导他们在阅读课文的同时多角度地提出问题,指导和帮助他们学会自由、有创意地表达,调动和激发学生内心的纯真感受,让他们在接触语文的开端就能尝到阅读的快乐。
低年级学生的乐趣是直观的,也是浅显的,听凭直观而浅显的兴趣的漫延只是阅读教学的初级层次。从更高的层次来看,学生的兴趣既需要延续和伸展,也需要提炼和升华。在低年级阅读教学中,注重引导学生在他们生活经验的基础上理解和阅读课文,选用和开拓新的阅读教学方法和途径调动他们的兴趣等都是激发学生阅读兴趣的有效方式。
二、在学习阅读方法中感受读书之乐
教师要有把握学生情绪的高超本领。当学生有了阅读的兴趣时,教师可以适时地教给他们一些阅读方法。针对低年级学生的心理特点,我们可以采用一些他们乐于接受的方法进行指导。如低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且插图中就包含着生动有趣的故事情节,因此,在教学中教师就可以充分利用课文中的插图,让学生看一看、想一想、说一说图上画了什么,然后图文对照读课文。当教师教一些朗朗上口的课文时,就可以指导学生用吟唱的方式来读,诗词教学就可以选用这样的方法。另外,教师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些适于学生们阅读的书籍,和学生一起制定每学期的读书目标,推荐学生喜欢的书目,保证他们有充足的时间阅读。教师还要教学生学会有选择的读书,根据阅读的内容查找相关资料,这样从能不断提高学生的阅读能力,使他们不仅会读书,还懂得把所学的内容为我所用。
三、在综合实践活动中展现本真自我
综合实践活动是课堂教学的自然延展,是课堂教学的有效补充形式,也是新课改的一项创新性内容。小学语文综合实践活动对于小学生语文能力的形成具有非常重要的作用。随着小学生阅读课文的不断深入,他们对语文的理解和感受的水平会提升到一个新的层次。这时,教师可以有意识的引导他们充分利用语文课后的综合实践活动这个平台,进一步培养他们的阅读兴趣。儿童天性好动、表现欲强,情境表演是最受他们欢迎的表现形式。用情境表演的形式阅读课文,既能帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化深奥为浅易,还能让孩子们在形象化的表演中表达出自己对课文的创造性解读,充分展示自己的表演才能,往往会使语文阅读产生良好的效果。
四、在多种形式阅读中体验丰富人生
为了提高低年级学生的阅读兴趣,保证低年级阅读教学的质量,教师首先应该避免的就是乏味、单调的读和不顾及学生感受的灌输式讲解。我们更应该倡导的是从学生的身心特点出发,利用灵活多样的教学方法,为学生建立一所缤纷多彩的阅读乐园,让他们在这阅读乐园里尽情展示自己的风采,流露自己的真情,放飞自己的理想,体验独特的人生。这种方式才能激发学生的阅读兴趣,使他们喜学、乐学,真正成为学习的主人;这种教学方式从能提高学生的阅读水平,使他们愿学、好学,真正享受学习的乐趣。要想达到这样的境界,教师首先要从传统的语文阅读教学束缚中彻底摆脱出来,倡导“教师为主导,学生为主体”的阅读教学模式,让学生成为阅读的主人,让学生拥有独立读解课文的机会与空间。
在低年级阅读教学这块有待开发的领地里,还有很多科学而艺术的教学策略等待着我们去摸索、去总结。在学生心理特点基础上激发兴趣,在学习阅读方法中感受读书之乐,在综合实践活动中展现本真自我,在多种形式阅读中体验丰富人生只是这些策略中的一小部分。如果从更深层次来透视这些策略,我们就会发现,在这些策略的背后闪烁着新课改关于阅读教学的崭新理念强调学生在阅读过程中自主的行为方式和认知特征。让学生充分占有阅读的过程,实现对文本的个性化解读。