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2016年11月18日至12月1日，我有幸成为江苏省教育厅“课程游戏化”研修班学员赴加拿大安大略省了解当地幼儿教育的发展概况，并在与幼教工作者的交流中近距离接触了安省幼儿园课程的建设。结合“课程游戏化”项目的研究与推行，现将我眼中的安省幼儿园课程基础概况介绍给大家，以供研修探讨。
一、课程理念与纲领
安大略省于2016年颁布了最新纲领《The Kinder？ garten Program》，整个纲领从达成目标、实施策略、案例列举等方面规范和引领全省的幼儿教育。该课程纲领清晰地提出了每个孩子都要达到的四个方向：Belonging（归属感、幸福感）；Engagement（自律、投入）；Expression（表达、创新）；Well-Being（健康、行为习惯）。同时明确地指出了幼儿探究式学习需要关注的七个要素：Image of the child（幼儿形象）；Time（时间安排）；Space（空间布置）；Materials（教材）；Listening（倾听）；Documentting（记录）；Planning（实施计划）。这些要素是互相包含，紧密联系的，其中“Image of the child （幼儿形象）”是核心因素，对儿童的理解和认识关系到整个课程实施的方向。
二、课程环境与资源
此次考察我们一共参观了五所学校，分别是Pape Avenue Public School（公立学校）、Fraseeer Mustard Early Learning Academy（公立幼儿园）、Havergal Col？ lege（私立学校）、Richard（私立学校）、ST. Cecilia Catholtc School（教会学校）。除第二所为全日制幼儿园外，其余都是幼儿园、小学甚至中学一体式的学校。负责安省教师专业培训与发展的Joanne Marie Babalis教授告诉我们，安省很注重幼儿的身心和谐发展，户外环境主要用于幼儿锻炼身体、探索自然科学以及自主的放松休闲，所以其风格偏朴素、自然，有草坪、树桩、小木凳、足球门、木屑地上摆放的大型器械等。在室内环境方面，几所学校的设置更加丰富多样，提供给孩子更多的参与机会和学习挑战。
（一）关于区域的设置
活动室内，各班会根据幼儿的需求创设诸多的游戏区域。有美工区、建构区、科学区、戏剧角色区、阅读区、私密区、小厨房、玩沙区、玩水区、自然探索区、餐点区、光影探究区等。但并不是每个班都开设齐全上述区域，一些功能类似的区域会相互融合，如自然探索区与科学区相互融合、餐点区与小厨房相互融合等。此外，各班会有一个专门的主题活动区，这个区域的活动内容与正在进行的主题活动相联系，内容更具有整合性。
从区域布局看，这些区域并不是布局在活动室的四周，而是占据了每个可以利用的空间：私密空间在教师的操作台下方；玩沙、玩水区靠近盥洗室的过道；美工区、餐点区、厨房体验靠近水源；阅读区在活动室的角落；建构区布局空间一般较大，可以容纳全班幼儿；餐点区供全体幼儿自主使用，即便是午餐时间也是孩子拿出自带食物自主选择到餐点区用餐。
从区域布置看，大多数区域除了提供桌子、柜子、椅子、纸笔、各种归类标记的游戏材料外，都铺设有地毯，供孩子席地而坐，自由探索。此外，他们对不同区域灯光的要求是不同的，这种设计一是便于幼儿专注于他选择的区域展开学习，同时也给其提供了温馨舒适，和“家”一样的环境。
（二）关于游戏材料的提供
安省幼儿园在游戏材料的提供上具有以下几个特征：一是提供让幼儿进行自由创作的可回收银色盘子；二是在活动室各个角落提供大量镜子，让幼儿能够从多个角度观察外部世界，其中给我留下最深印象的是在Richard班级里有一个很大的仿制瑞吉欧的三棱万花筒镜，孩子们可以自由钻进去探索更多的科学现象；三是搜集各种“小零碎”，如各种玻璃球、珠子、纸、软木塞、管子、彩帶、瓷砖等。此外，安省的幼儿园很注重资源的仓储。如ST. Cecilia Catholtc School的每个班级里都有一个很大的资源仓储柜子，里面收纳了各种各样的游戏材料，全部归类摆放收纳。
（三）关于墙面的利用
安省各个幼儿园的墙面几乎全部是用幼儿作品来布置的。有幼儿美术作品的展示；有幼儿根据选择的物品编出的故事或经历过的趣事；有幼儿自创的按某种规律排列的模式图等。在ST. Cecilia Catholtc School，我们还看到了孩子们用不同“小零碎”做成的数字、字母等。这些作品的展示体现了教师对幼儿的尊重——无论幼儿的作品是“好”还是“不好”，是完成的还是未完成的，教师都一视同仁，将其悬挂起来进行展览。
（四）关于专用活动区域
我们所参观的幼儿园中，班级外面的走廊多用于存放幼儿个人物品或垃圾分类，在室内或广场布置一些类似“工作坊”的专用活动区域，如Richard广场上布置的科学探索区域，Fraseeer Mustard Early Learning Academy的戏剧艺术馆、木工坊，ST. Cecilia Catholtc School的科学探究坊等，这些专用场馆都配置了专业的老师，为有需要的孩子展开各类学习与游戏活动提供指导。
三、课程作息结构
安省各幼儿园课程作息注重结构性与灵活性的均衡。在Pape Avenue Public School门口的墙上贴有每天从早上8点30分到下午3点的活动日程安排表，且用孩子能够看懂的图片制作，安排表不仅注明了每一项活动的时间和内容，还对校内公共场馆的使用做了说明。Richard在上午8：50会有一个入园后的简短谈话分享，教师与孩子交流昨天做了什么，今天准备做什么等，然后就是自主游戏时间，接着是点心和户外活动。中午时间学校不会安排午餐，而是孩子自备带来，并且没有午睡时段，这无形中简化了幼儿生活料理环节，也节约了空间的利用。下午是特殊课程时间，如法语活动、音乐活动等，由孩子自主选择，一般每个时段都在40分钟以上。总之，安省幼儿园的作息结构几乎都是大版块时间，这样的时间安排具有更大的弹性，孩子们可以自主安排学习、游戏，也更有利于教师支持孩子专注于自己喜欢的活动展开深度学习。 四、课程计划与内容
在观摩的幼儿园中，我们很少看到张贴出来的关于课程的计划与内容。经过采访与学习，我们收集了ST. Cecilia Catholtc School的活动单，大致记录了当天主要的活动内容以及各个活动区的计划安排；在Richard，我们清晰地看到当前主题如“Who We Are（我们是谁）”和“Bambim Grandi-Relationships（关系）”“Bambim Pubcodi-Exploration（探索）”的实施脉络进程。老师向我们介绍，这些都是从班级中10个孩子的角度设计的，他们的主题活动追随幼儿，并不斷有新的知识点的进入。
为了进一步了解课程计划与内容，我们多次询问Joanne Marie Babalis教授和幼儿老师，并得知安省课程：一是没有固定的教材，教师要做的就是遵循大纲组织孩子的一日活动；二是教师需要通过观察、与幼儿交流、鼓励幼儿去寻找或拍摄自己喜欢的物品来捕捉孩子的兴趣，从而计划与实施相关的课程内容；三是无论是主题活动，还是游戏活动，教师都是从尊重幼儿的自主性出发，让幼儿能够进行主动探究与学习。
五、课程组织与互动
安省幼儿园在课程组织特别是人际互动方面和我们也存在很多的不同，他们主要通过区域游戏、小组活动和个别活动进行的。一方面，安省幼儿园的学制一般只有两年，孩子在3.5岁左右入园，园所根据幼儿人数决定是否混龄或同龄编班，公立幼儿园各班一般配置一名幼儿教师和一名保育助手，他们只在入园、午餐或离园前组织孩子进行简单的集体谈话分享；另一方面，有的私立幼儿园直接实行1名教师带10个孩子的全科包班制，这样的小班化模式有利于教师灵活多样地与幼儿互动，兼顾到每个孩子的学习与发展。
六、课程评价与管理
首先，在幼儿评估方面，安省会在学期初和学期中对孩子的阅读、社交、身体发展等做全方位的评估，并将结果交给学校和家长。依照评估，教师会有针对性地和孩子一起制定相关的课程计划。安省幼儿园推崇“让孩子的学习看得见”这一精神，据此，老师们会利用视频、图片配上简约的文字、幼儿作品为每个孩子建立个体发展档案。其次，在教师评价方面，新教师完成本科学业后入“教师协会”，具备从教资格，定期接受校长以及理事会的监督与检查。每个教师的所有信息如学习、任教、不良记录等经历全在网上，接受全社会的监督与评价。
一、课程理念与纲领
安大略省于2016年颁布了最新纲领《The Kinder？ garten Program》，整个纲领从达成目标、实施策略、案例列举等方面规范和引领全省的幼儿教育。该课程纲领清晰地提出了每个孩子都要达到的四个方向：Belonging（归属感、幸福感）；Engagement（自律、投入）；Expression（表达、创新）；Well-Being（健康、行为习惯）。同时明确地指出了幼儿探究式学习需要关注的七个要素：Image of the child（幼儿形象）；Time（时间安排）；Space（空间布置）；Materials（教材）；Listening（倾听）；Documentting（记录）；Planning（实施计划）。这些要素是互相包含，紧密联系的，其中“Image of the child （幼儿形象）”是核心因素，对儿童的理解和认识关系到整个课程实施的方向。
二、课程环境与资源
此次考察我们一共参观了五所学校，分别是Pape Avenue Public School（公立学校）、Fraseeer Mustard Early Learning Academy（公立幼儿园）、Havergal Col？ lege（私立学校）、Richard（私立学校）、ST. Cecilia Catholtc School（教会学校）。除第二所为全日制幼儿园外，其余都是幼儿园、小学甚至中学一体式的学校。负责安省教师专业培训与发展的Joanne Marie Babalis教授告诉我们，安省很注重幼儿的身心和谐发展，户外环境主要用于幼儿锻炼身体、探索自然科学以及自主的放松休闲，所以其风格偏朴素、自然，有草坪、树桩、小木凳、足球门、木屑地上摆放的大型器械等。在室内环境方面，几所学校的设置更加丰富多样，提供给孩子更多的参与机会和学习挑战。
（一）关于区域的设置
活动室内，各班会根据幼儿的需求创设诸多的游戏区域。有美工区、建构区、科学区、戏剧角色区、阅读区、私密区、小厨房、玩沙区、玩水区、自然探索区、餐点区、光影探究区等。但并不是每个班都开设齐全上述区域，一些功能类似的区域会相互融合，如自然探索区与科学区相互融合、餐点区与小厨房相互融合等。此外，各班会有一个专门的主题活动区，这个区域的活动内容与正在进行的主题活动相联系，内容更具有整合性。
从区域布局看，这些区域并不是布局在活动室的四周，而是占据了每个可以利用的空间：私密空间在教师的操作台下方；玩沙、玩水区靠近盥洗室的过道；美工区、餐点区、厨房体验靠近水源；阅读区在活动室的角落；建构区布局空间一般较大，可以容纳全班幼儿；餐点区供全体幼儿自主使用，即便是午餐时间也是孩子拿出自带食物自主选择到餐点区用餐。
从区域布置看，大多数区域除了提供桌子、柜子、椅子、纸笔、各种归类标记的游戏材料外，都铺设有地毯，供孩子席地而坐，自由探索。此外，他们对不同区域灯光的要求是不同的，这种设计一是便于幼儿专注于他选择的区域展开学习，同时也给其提供了温馨舒适，和“家”一样的环境。
（二）关于游戏材料的提供
安省幼儿园在游戏材料的提供上具有以下几个特征：一是提供让幼儿进行自由创作的可回收银色盘子；二是在活动室各个角落提供大量镜子，让幼儿能够从多个角度观察外部世界，其中给我留下最深印象的是在Richard班级里有一个很大的仿制瑞吉欧的三棱万花筒镜，孩子们可以自由钻进去探索更多的科学现象；三是搜集各种“小零碎”，如各种玻璃球、珠子、纸、软木塞、管子、彩帶、瓷砖等。此外，安省的幼儿园很注重资源的仓储。如ST. Cecilia Catholtc School的每个班级里都有一个很大的资源仓储柜子，里面收纳了各种各样的游戏材料，全部归类摆放收纳。
（三）关于墙面的利用
安省各个幼儿园的墙面几乎全部是用幼儿作品来布置的。有幼儿美术作品的展示；有幼儿根据选择的物品编出的故事或经历过的趣事；有幼儿自创的按某种规律排列的模式图等。在ST. Cecilia Catholtc School，我们还看到了孩子们用不同“小零碎”做成的数字、字母等。这些作品的展示体现了教师对幼儿的尊重——无论幼儿的作品是“好”还是“不好”，是完成的还是未完成的，教师都一视同仁，将其悬挂起来进行展览。
（四）关于专用活动区域
我们所参观的幼儿园中，班级外面的走廊多用于存放幼儿个人物品或垃圾分类，在室内或广场布置一些类似“工作坊”的专用活动区域，如Richard广场上布置的科学探索区域，Fraseeer Mustard Early Learning Academy的戏剧艺术馆、木工坊，ST. Cecilia Catholtc School的科学探究坊等，这些专用场馆都配置了专业的老师，为有需要的孩子展开各类学习与游戏活动提供指导。
三、课程作息结构
安省各幼儿园课程作息注重结构性与灵活性的均衡。在Pape Avenue Public School门口的墙上贴有每天从早上8点30分到下午3点的活动日程安排表，且用孩子能够看懂的图片制作，安排表不仅注明了每一项活动的时间和内容，还对校内公共场馆的使用做了说明。Richard在上午8：50会有一个入园后的简短谈话分享，教师与孩子交流昨天做了什么，今天准备做什么等，然后就是自主游戏时间，接着是点心和户外活动。中午时间学校不会安排午餐，而是孩子自备带来，并且没有午睡时段，这无形中简化了幼儿生活料理环节，也节约了空间的利用。下午是特殊课程时间，如法语活动、音乐活动等，由孩子自主选择，一般每个时段都在40分钟以上。总之，安省幼儿园的作息结构几乎都是大版块时间，这样的时间安排具有更大的弹性，孩子们可以自主安排学习、游戏，也更有利于教师支持孩子专注于自己喜欢的活动展开深度学习。 四、课程计划与内容
在观摩的幼儿园中，我们很少看到张贴出来的关于课程的计划与内容。经过采访与学习，我们收集了ST. Cecilia Catholtc School的活动单，大致记录了当天主要的活动内容以及各个活动区的计划安排；在Richard，我们清晰地看到当前主题如“Who We Are（我们是谁）”和“Bambim Grandi-Relationships（关系）”“Bambim Pubcodi-Exploration（探索）”的实施脉络进程。老师向我们介绍，这些都是从班级中10个孩子的角度设计的，他们的主题活动追随幼儿，并不斷有新的知识点的进入。
为了进一步了解课程计划与内容，我们多次询问Joanne Marie Babalis教授和幼儿老师，并得知安省课程：一是没有固定的教材，教师要做的就是遵循大纲组织孩子的一日活动；二是教师需要通过观察、与幼儿交流、鼓励幼儿去寻找或拍摄自己喜欢的物品来捕捉孩子的兴趣，从而计划与实施相关的课程内容；三是无论是主题活动，还是游戏活动，教师都是从尊重幼儿的自主性出发，让幼儿能够进行主动探究与学习。
五、课程组织与互动
安省幼儿园在课程组织特别是人际互动方面和我们也存在很多的不同，他们主要通过区域游戏、小组活动和个别活动进行的。一方面，安省幼儿园的学制一般只有两年，孩子在3.5岁左右入园，园所根据幼儿人数决定是否混龄或同龄编班，公立幼儿园各班一般配置一名幼儿教师和一名保育助手，他们只在入园、午餐或离园前组织孩子进行简单的集体谈话分享；另一方面，有的私立幼儿园直接实行1名教师带10个孩子的全科包班制，这样的小班化模式有利于教师灵活多样地与幼儿互动，兼顾到每个孩子的学习与发展。
六、课程评价与管理
首先，在幼儿评估方面，安省会在学期初和学期中对孩子的阅读、社交、身体发展等做全方位的评估，并将结果交给学校和家长。依照评估，教师会有针对性地和孩子一起制定相关的课程计划。安省幼儿园推崇“让孩子的学习看得见”这一精神，据此，老师们会利用视频、图片配上简约的文字、幼儿作品为每个孩子建立个体发展档案。其次，在教师评价方面，新教师完成本科学业后入“教师协会”，具备从教资格，定期接受校长以及理事会的监督与检查。每个教师的所有信息如学习、任教、不良记录等经历全在网上，接受全社会的监督与评价。