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从学校的长远发展和教师个人的职业前景来看,高职高专院校的青年英语教师在走上讲台之时,如能适时地规划职业生涯,走自我发展之路,那么教学艺术的提高、专业素养的提升和科研能力的增强是指日可待的。
一、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内涵
随着我国和国际社会交流的频繁和高等教育的国际化发展,英语学习的重要性日益突出。对从事语言教学的教师来说,我们经常可以听到、看到和接触到的,是教师教育、教师培训和教师发展这些问题。在英语教学文献和教学研究中,涉及这三个方面的内容很多。我国自1997年将“师范教育”改称“教师教育”,其目的和方向就是促进教师的专业化发展;教师培训指的是为适应岗位要求,或为提高业务素质,对教师进行的非学历或学历教育;根据Lange·D·L. 的观点,“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。由此可见,教师教育和教师培训是由专门的机构或他人提供和组织的,而教师发展却只能由教师自己进行,并且为了自身的需求而进行,教师发展是个终身持续成长的过程,它包括集体或个人自主的学习。本文谈到的高职高专青年英语教师在岗自我发展,是指为提高教学水平,高职高专青年英语教师在不脱离教学岗位的情况下,通过各种可能可行的方式,在语言教学能力、专业知识水平、科研意识等方面所进行的自主学习、反思和行动,而离岗进修或学历性提升行为不在本文讨论之列。
二、高职高专青年英语教师在岗自我发展的必要性和紧迫性
首先,高职高专院校英语师资力量不足。随着高职高专院校的发展,大量的刚刚走出院校的毕业生进入高职高专院校英语教学第一线,在充实高职高专英语一线教学力量的同时,年轻的英语教师普遍存在着年龄小、教龄短、教学水平低,或没有经历过教师的专业化培训等问题。在教学中,青年教师难于贯彻“实用为主,够用为度”的原则,照本宣科的授课方式比较普遍,缺乏提高学生英语实用能力培养的技巧。
其次,针对高职高专青年英语教师的有组织地培训、进修,目前由于僧多粥少,作用微弱。近年来,加强高职高专英语教师培训的呼声不绝于耳,但总体看来,因英语教师数量大,培训途径、资源和经费都很有限,真正由各级政府或专业机构系统组织的针对高职高专青年英语教师的培训寥寥无几。即使举行培训,也有名额的限制;几大出版社组织的寒暑假培训时间短,对教材的推介冲淡了对英语教学本身的关注;由于高职高专学校普遍缺乏有经验的教师,教授更是凤毛麟角,校本培训也是难上加难。
第三,高职高专英语课程改革的挑战。在高职英语课程改革过程中,教学内容和课程体系的改革是基础,倡导以学生为中心的“自主学习”,提高学生英语应用能力是课程改革的关键,提高教师自身素质是课程改革的必要条件,培养和提高学生的人文素质是课程改革的最终目标。从课程改革的教学、学生和教师三方来看,加强高职高专青年英语教师的培训势在必行。
国外外语教师教育从20世纪90年代以来,除了强调教学技能的培训和理论素养教育,更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径。从整体上来看,高职高专院校的青年英语教师正处在职业生涯的探索期,绝大部分的青年教师精力充沛、学习热情高,对教学进步、自我发展有清醒地认识和明确的目标。综合多种主客观因素,高职高专青年英语教师的在岗自我发展迫在眉睫。
三、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内容
一名合格的英语教师应具备以下素质:有过硬的英语基本功;懂教育理论,了解学生的心理及第二语习得的基本规律;了解中西文化,能使将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术,能使用多媒体等计算机辅助教学手段;不断更新教学理念,紧跟应用语言学理论发展的能力。高职高专青年英语教师的岗位发展包括以下内容:一是提高英语学科教学能力;二是提升综合专业素质;三是强化科研意识和能力。青年英语教师要在教学、专业和科研上呈现出立体的、持续的和动态的发展。
(一)提高英语学科教学能力
在高职高专的英语教学中,教师要明确高职英语课程的定位不同于大学英语。高职高专英语课程的定位是打好基础、注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。为此应做到:首先,转变教育思想,并落实到教学过程中。教师应做好从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。对青年教师来说,他们与高职高专学生年龄差距小,也是刚刚走出校门,容易与学生沟通,能够接受新颖的教学理念和思想,但关键是要真正地把这些落实到教学内容和教学实践中。在教学过程中,要避免花费大量时间讲解和分析单词、语法结构和篇章结构,不能对学生真正要学的而且又非常难学到的“听说交流”“语言技能”等一笔带过,从而剥夺学生参与课堂活动的权利和机会。把课堂变成教师“唱独角戏”的舞台,会极大地阻碍学生实用英语能力地发展。其次,探索多在教学方法,积极大胆实践。青年英语教师的教学方法、教学技巧和教学能力等方面,可以说是一张白纸。也正因如此,青年英语的教师更容易有计划、有目的地勾勒、完善自己的教学。教学有法,但无定法。高职学生的生源与普通高校本科生源相比要复杂得多,有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于学生水平参差不齐,给高职英语教学带来了困难。如何使以前害怕英语学生主动用英语交谈,如何提高不愿学英语学生的学习兴趣,不仅需要教学方法的创新,还需要教师积极大胆地实践。坚持用英语组织教学,把任务型教学方法、多媒体课件、情景模拟对话等活泼、生动和互动的教学方法融合使用,不仅能提高青年教师的教学水平,同时也能提高学生学习的效果。
(二)提升综合专业素质
台湾学者罗清水认为:“教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以期促进专业成长,提高教育教学效果。”我们处在知识经济时代,知识的更新速度日益加快,语言更是随着政治、经济、文化和时代的变迁而变化和发展。在知识更新速度加快和人才竞争日益激烈的现代社会,知识更新的周期越来越短。因此,高职高专教师要清醒地认识到不断扩展知识面和增强专业技能是必不可少的,自觉地采取相应的自我促进手段和措施,提高自己的专业理论水平,提升综合业务素质,并以专业发展为依托,与时俱进,在自己学科领域以及更广阔的相关领域里,自觉地持续地学习、实践、反思,不断构建和修正自我知识体系,从而实现不断超越自我,提升自我价值。同时还可根据学校的特色,结合不同专业的实际,满足学生与社会的需要,自己编写适合于学生和社会的校本教材,这不仅能进一步提升自己的专业能力和教育能力,而且可以完善自己的职业发展。
(三)强化科研意识和能力
从主观上来说,高职高专英语教师普遍缺乏科研意识、科研精神及兴趣,缺乏科研方面的时间、精力和资金。并且大多数高职院校中,高学历、高职称英语教师所占比例偏低,英语科研队伍中缺乏骨干和带头人。此外,在大多数高职院校中,很多英语教师仍然认为科研是离自己很遥远的事,科研的目的在于职称的晋升,缺乏科研热情的持久性。同时,由于学校每年的不断扩招,英语教师严重缺编,英语教师都成了超负荷工作的“教书匠”,搞科研及自我提高更是困难重重。但是,面对现代教育发展的趋势,高职高专青年英语教师要充分利用自己专业理论基础较扎实、精力充沛等优势,强化自己的科研意识,培养自身的科研兴趣,把科研作为教学工作的一个有机部分来做好。我们应该认识到,科研可以提高自身素质、提高教学水平,所以应把“别人要我搞科研”的被动行为,变为“我要搞科研”的自觉行动。同时也应认识到,科研工作是个长期的、艰苦的过程,它需要扎实的基础,不能急于求成。
四、高职高专教师在岗自我发展的途径
(一)持续不断地学习
高职高专院校英语教师的师资结构普遍存在着年龄低、教龄短的特点,加之获得培训和继续教育的机会较少,因此持之以恒地坚持自我学习显得尤为重要。在教学之余,作为一个外语习得者,仍然需要有意识地坚持大量阅读和写作,坚持收听、收看英文节目,与时俱进。青年教师原来在大学里学习的知识由于受专业的限制,有时在实际的运用中显得狭隘不足。作为教师,要掌握丰富的知识内容,拥有立体的知识结构,这样才能在教学中游刃有余、轻车熟路。这种学习可以包含以下的内容:第一,根据自己所授的课程,强化某一领域的专业知识,不脱岗自学。第二,针对高职高专培养目标的要求,积极参加和英语相关专业的职业技能或职业资格的考试,取得必要的证书,为成为“双师型”教师奠定基础,比如商务英语证书、翻译资格证书等等。第三,有效地利用网络资源,了解英语教学、英语语言发展等动态,掌握最新的语言变化和表达方式。持续不断地学习是创造美好职业前景的前提条件和有效途径,对高职高专院校的青年英语教师来说更是这样。
(二)教学过程的反思
对教学过程的反思,是指教师在完成教学任务后,不断地对自己的教学过程、教学效果和教学反馈等进行思考的活动过程。它通过自我反思、自我评价,提升教师的教学能力,促进教师的专业发展。
青年英语教师对如何针对高职高专这种生源素质、教学环境和实用型人才培养目标来进行英语教学的定位还不是很清晰,其教学方法也处于探索阶段,对英语教学“实用为主、够用为度”的教学方针还很难把握。青年教师可以通过对教学过程的不断反思、对经验的多次总结来获得提高,这不仅是英语教学的需要,更是在岗快速提高自身职业发展能力和教学能力的有效途径,同时也是真正满足高职高专学生需要的务实做法。青年教师要能够以开放的姿态看待事物,接纳新的教学理念,不断地对教学法进行思考,既做教学法的实践者,又做教育理论的思考者与建构者。因此,青年教师在今后的教学中,要努力提高对于教学法的自觉意识,提高自我评价的能力,调整教学方法和技能。
(三)青年教师群体的共同发展
新的教学理念强调同事之间合作教学、共同提高和发展。高职高专的青年英语教师可定期举行教研和教学活动,交换教学体会和学习体会。可以互相推荐可读性强的英语杂志、报纸、小说等等。可以定期举行集体备课、同行听课和课堂观摩。这样的交流可以扩大个人的视野、擦出创新的火花,既交流了思想,也建立了联系,明辨了发展的方向,还明晰了发展的方法。
一、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内涵
随着我国和国际社会交流的频繁和高等教育的国际化发展,英语学习的重要性日益突出。对从事语言教学的教师来说,我们经常可以听到、看到和接触到的,是教师教育、教师培训和教师发展这些问题。在英语教学文献和教学研究中,涉及这三个方面的内容很多。我国自1997年将“师范教育”改称“教师教育”,其目的和方向就是促进教师的专业化发展;教师培训指的是为适应岗位要求,或为提高业务素质,对教师进行的非学历或学历教育;根据Lange·D·L. 的观点,“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。由此可见,教师教育和教师培训是由专门的机构或他人提供和组织的,而教师发展却只能由教师自己进行,并且为了自身的需求而进行,教师发展是个终身持续成长的过程,它包括集体或个人自主的学习。本文谈到的高职高专青年英语教师在岗自我发展,是指为提高教学水平,高职高专青年英语教师在不脱离教学岗位的情况下,通过各种可能可行的方式,在语言教学能力、专业知识水平、科研意识等方面所进行的自主学习、反思和行动,而离岗进修或学历性提升行为不在本文讨论之列。
二、高职高专青年英语教师在岗自我发展的必要性和紧迫性
首先,高职高专院校英语师资力量不足。随着高职高专院校的发展,大量的刚刚走出院校的毕业生进入高职高专院校英语教学第一线,在充实高职高专英语一线教学力量的同时,年轻的英语教师普遍存在着年龄小、教龄短、教学水平低,或没有经历过教师的专业化培训等问题。在教学中,青年教师难于贯彻“实用为主,够用为度”的原则,照本宣科的授课方式比较普遍,缺乏提高学生英语实用能力培养的技巧。
其次,针对高职高专青年英语教师的有组织地培训、进修,目前由于僧多粥少,作用微弱。近年来,加强高职高专英语教师培训的呼声不绝于耳,但总体看来,因英语教师数量大,培训途径、资源和经费都很有限,真正由各级政府或专业机构系统组织的针对高职高专青年英语教师的培训寥寥无几。即使举行培训,也有名额的限制;几大出版社组织的寒暑假培训时间短,对教材的推介冲淡了对英语教学本身的关注;由于高职高专学校普遍缺乏有经验的教师,教授更是凤毛麟角,校本培训也是难上加难。
第三,高职高专英语课程改革的挑战。在高职英语课程改革过程中,教学内容和课程体系的改革是基础,倡导以学生为中心的“自主学习”,提高学生英语应用能力是课程改革的关键,提高教师自身素质是课程改革的必要条件,培养和提高学生的人文素质是课程改革的最终目标。从课程改革的教学、学生和教师三方来看,加强高职高专青年英语教师的培训势在必行。
国外外语教师教育从20世纪90年代以来,除了强调教学技能的培训和理论素养教育,更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径。从整体上来看,高职高专院校的青年英语教师正处在职业生涯的探索期,绝大部分的青年教师精力充沛、学习热情高,对教学进步、自我发展有清醒地认识和明确的目标。综合多种主客观因素,高职高专青年英语教师的在岗自我发展迫在眉睫。
三、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内容
一名合格的英语教师应具备以下素质:有过硬的英语基本功;懂教育理论,了解学生的心理及第二语习得的基本规律;了解中西文化,能使将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术,能使用多媒体等计算机辅助教学手段;不断更新教学理念,紧跟应用语言学理论发展的能力。高职高专青年英语教师的岗位发展包括以下内容:一是提高英语学科教学能力;二是提升综合专业素质;三是强化科研意识和能力。青年英语教师要在教学、专业和科研上呈现出立体的、持续的和动态的发展。
(一)提高英语学科教学能力
在高职高专的英语教学中,教师要明确高职英语课程的定位不同于大学英语。高职高专英语课程的定位是打好基础、注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。为此应做到:首先,转变教育思想,并落实到教学过程中。教师应做好从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。对青年教师来说,他们与高职高专学生年龄差距小,也是刚刚走出校门,容易与学生沟通,能够接受新颖的教学理念和思想,但关键是要真正地把这些落实到教学内容和教学实践中。在教学过程中,要避免花费大量时间讲解和分析单词、语法结构和篇章结构,不能对学生真正要学的而且又非常难学到的“听说交流”“语言技能”等一笔带过,从而剥夺学生参与课堂活动的权利和机会。把课堂变成教师“唱独角戏”的舞台,会极大地阻碍学生实用英语能力地发展。其次,探索多在教学方法,积极大胆实践。青年英语教师的教学方法、教学技巧和教学能力等方面,可以说是一张白纸。也正因如此,青年英语的教师更容易有计划、有目的地勾勒、完善自己的教学。教学有法,但无定法。高职学生的生源与普通高校本科生源相比要复杂得多,有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于学生水平参差不齐,给高职英语教学带来了困难。如何使以前害怕英语学生主动用英语交谈,如何提高不愿学英语学生的学习兴趣,不仅需要教学方法的创新,还需要教师积极大胆地实践。坚持用英语组织教学,把任务型教学方法、多媒体课件、情景模拟对话等活泼、生动和互动的教学方法融合使用,不仅能提高青年教师的教学水平,同时也能提高学生学习的效果。
(二)提升综合专业素质
台湾学者罗清水认为:“教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以期促进专业成长,提高教育教学效果。”我们处在知识经济时代,知识的更新速度日益加快,语言更是随着政治、经济、文化和时代的变迁而变化和发展。在知识更新速度加快和人才竞争日益激烈的现代社会,知识更新的周期越来越短。因此,高职高专教师要清醒地认识到不断扩展知识面和增强专业技能是必不可少的,自觉地采取相应的自我促进手段和措施,提高自己的专业理论水平,提升综合业务素质,并以专业发展为依托,与时俱进,在自己学科领域以及更广阔的相关领域里,自觉地持续地学习、实践、反思,不断构建和修正自我知识体系,从而实现不断超越自我,提升自我价值。同时还可根据学校的特色,结合不同专业的实际,满足学生与社会的需要,自己编写适合于学生和社会的校本教材,这不仅能进一步提升自己的专业能力和教育能力,而且可以完善自己的职业发展。
(三)强化科研意识和能力
从主观上来说,高职高专英语教师普遍缺乏科研意识、科研精神及兴趣,缺乏科研方面的时间、精力和资金。并且大多数高职院校中,高学历、高职称英语教师所占比例偏低,英语科研队伍中缺乏骨干和带头人。此外,在大多数高职院校中,很多英语教师仍然认为科研是离自己很遥远的事,科研的目的在于职称的晋升,缺乏科研热情的持久性。同时,由于学校每年的不断扩招,英语教师严重缺编,英语教师都成了超负荷工作的“教书匠”,搞科研及自我提高更是困难重重。但是,面对现代教育发展的趋势,高职高专青年英语教师要充分利用自己专业理论基础较扎实、精力充沛等优势,强化自己的科研意识,培养自身的科研兴趣,把科研作为教学工作的一个有机部分来做好。我们应该认识到,科研可以提高自身素质、提高教学水平,所以应把“别人要我搞科研”的被动行为,变为“我要搞科研”的自觉行动。同时也应认识到,科研工作是个长期的、艰苦的过程,它需要扎实的基础,不能急于求成。
四、高职高专教师在岗自我发展的途径
(一)持续不断地学习
高职高专院校英语教师的师资结构普遍存在着年龄低、教龄短的特点,加之获得培训和继续教育的机会较少,因此持之以恒地坚持自我学习显得尤为重要。在教学之余,作为一个外语习得者,仍然需要有意识地坚持大量阅读和写作,坚持收听、收看英文节目,与时俱进。青年教师原来在大学里学习的知识由于受专业的限制,有时在实际的运用中显得狭隘不足。作为教师,要掌握丰富的知识内容,拥有立体的知识结构,这样才能在教学中游刃有余、轻车熟路。这种学习可以包含以下的内容:第一,根据自己所授的课程,强化某一领域的专业知识,不脱岗自学。第二,针对高职高专培养目标的要求,积极参加和英语相关专业的职业技能或职业资格的考试,取得必要的证书,为成为“双师型”教师奠定基础,比如商务英语证书、翻译资格证书等等。第三,有效地利用网络资源,了解英语教学、英语语言发展等动态,掌握最新的语言变化和表达方式。持续不断地学习是创造美好职业前景的前提条件和有效途径,对高职高专院校的青年英语教师来说更是这样。
(二)教学过程的反思
对教学过程的反思,是指教师在完成教学任务后,不断地对自己的教学过程、教学效果和教学反馈等进行思考的活动过程。它通过自我反思、自我评价,提升教师的教学能力,促进教师的专业发展。
青年英语教师对如何针对高职高专这种生源素质、教学环境和实用型人才培养目标来进行英语教学的定位还不是很清晰,其教学方法也处于探索阶段,对英语教学“实用为主、够用为度”的教学方针还很难把握。青年教师可以通过对教学过程的不断反思、对经验的多次总结来获得提高,这不仅是英语教学的需要,更是在岗快速提高自身职业发展能力和教学能力的有效途径,同时也是真正满足高职高专学生需要的务实做法。青年教师要能够以开放的姿态看待事物,接纳新的教学理念,不断地对教学法进行思考,既做教学法的实践者,又做教育理论的思考者与建构者。因此,青年教师在今后的教学中,要努力提高对于教学法的自觉意识,提高自我评价的能力,调整教学方法和技能。
(三)青年教师群体的共同发展
新的教学理念强调同事之间合作教学、共同提高和发展。高职高专的青年英语教师可定期举行教研和教学活动,交换教学体会和学习体会。可以互相推荐可读性强的英语杂志、报纸、小说等等。可以定期举行集体备课、同行听课和课堂观摩。这样的交流可以扩大个人的视野、擦出创新的火花,既交流了思想,也建立了联系,明辨了发展的方向,还明晰了发展的方法。