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【摘 要】历史人物是构成历史的重要元素，研究历史离不开对历史人物的研究。历史人物研究可以作为研究历史的突破口，也可以作为历史教学的切入点。以历史人物为起点展开历史教学，可以激发学生的求知欲和提升学生自主学习能力，同时能够培养学生的辩证思维能力。
【关键词】高中 历史教学 历史人物 策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0065-02
历史人物概念是指那些在历史发展中起过重要影响，在历史长河中留下足迹，对历史起推动作用的人物。历史概念是历史人物、历史事件、历史现象等最本质的反映，要对历史概念做出合理的解释，就需要对这些元素做出科学而准确的判断。对历史人物的判断是一项综合的工程，它需要以唯物史观和唯物辩证法为指导，综合历史各要素进行全面而准确的分析。但对历史人物的判断又是一种极富趣味性的研究。新课程改革精神体现出对学生自主能力的要求、对学生综合素质的要求、对教师创新性教学的要求，因此，在高中历史教学过程中，教师通过对历史人物的合理运用，赋予课堂生动性和有趣性，从而提升学生的学习热情和自主学习能力，这对学生综合素质的提高和情感态度价值观的养成是极其有利的。因此，教师在运用历史人物过程中，要准确、丰富、有益，避免人物运用形式化和平面化，要注意采取适当的策略。
一、课程引入策略
课程的引入是进行历史教学的起点，也是极为关键的一个环节。一个良好的课程引入，会激发学生的求知欲和对该课程的自主学习热情。在传统的教学过程中，课程引入只是作为一种教学的总结环节和启动环节，教师在这个环节中只是注重了知识点之间的衔接性，而忽略掉了这个环节的启发性这一重要特质。因此，传统的课程引入在知识传授当中有它的积极作用，但引入环节的作用不应该仅仅局限与此，它应该得到拓展。运用历史人物进行课程引入是一种很好的教学策略。在这个环节中，可以通过不同的形式来体现历史人物的课程引导作用。
（一）通过历史人物影视图片资料引入
随着电子媒介的介入，新时代的课程教学更多的体现出一种多媒体倾向，教师应该顺应这一历史潮流，运用多媒体改善教学思维和教学方式。以多媒体为平台，运用历史人物来进行课程引导，将会提升教学的趣味性和直观性。历史人物之所以为历史人物，其中重要的一点即在于它的历史印记。这种历史印记以影视资料或者图片的形式展现在世人面前。“学生在历史课程学习之前，并不是对历史一无所知，而是有着或多或少、或深或浅的了解和认识。”[1]将历史人物生动地展现在课堂之上，有利于刺激学生的探索兴趣，进而激发学习热情。在进行教案准备时，教师应该选取史料清晰、结论客观，且符合学生认知的历史人物进行安排。例如：在人民版高一历史（必修一）“古代中国的政治制度”这一专题的时候，可以选取古装电视剧《甄嬛传》的相关视频及剧照，可以先让学生以观众的角度来点评该电视剧，点评雍正皇帝在剧中的生活、饮食、起居，然后引导学生将视野聚焦到清王朝，可以从民俗、服饰、戏曲文学等方面进行讨论。最后教师应该寻求契机，将落脚点放到清王朝的政治制度，进而延伸到整个古代中国。通过这样的引入，可以帮助学生由点到面、由浅入深、由感性评价道理性分析进入到课程中学习中。
（二）通过文史资料引入
史料是进行历史研究的必要条件，同时也是进行历史教学的最佳辅助材料。史料是历史课堂中培育学生“问题意识”的关键，教师的主导作用表现在“教师应在教学活动中创设一种类似史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式去收集和整理历史信息，发现和提出疑难问题，制定和形成研究方案，反思和总结研究过程。”[2]当然，这里所讲的史料是历史教材之外的史料，包括正史，也包括野史秘闻，也包括后人的研究成果。以历史人物为线索，找出相关历史文字资料，进行理性分析，进而分析该历史人物背后的历史事件或者历史现象，有助于历史概念的正确理解。例如在讲述“古代中国的政治制度”这一专题的时候，可以通过中国四大名著之一《红楼梦》作为引子，引用红学“索引”派的相关结论进行讲解。如红学研究者刘心武在研究秦可卿这一角色时，给出的结论是秦可卿为废太子的女儿，因政治斗争失败，寄养于贾府，后贾府因此受到牵连[3]等等。这些红学研究结论的正确与否，在教学过程中可以不用深究，但是一定要找出能引出课程知识点
的历史人物来。只有如此，才能达到用历史人物进行课程引入的目的。
（三）通过当下时事引入
新课程改革强调学生的全面发展，因此，对当下社会的关注成为学生学习历史的途径之一。通过学习历史，研究历史，来指导对当下问题的分析和解决。在运用历史人物导入课程的过程中，通过当下时事中的一些人物，反观历史，形成比较。容易引起学生学习历史知识的兴趣。如在学习“近代中国反侵略、求民主的斗争”这一专题的时候，可以将日本现领导人（右翼政客）的种种损害亚洲乃至国际和平的言论及行为进行梳理。在梳理的同时，可以将目光锁定在中国抗日斗争上，最后覆盖到反侵略斗争的全过程。在这个过程中，梳理争议人物，不仅能够获得学生的民族认同感，同时也能激发学生学习的热情，最终收到良好的效果。
二、知识点讲授策略
通过历史人物进行课程引入，是整个历史人物教学方法的起点和关键，通过历史人物进行知识点讲授将是整个教学过程的重点和难点。在知识点讲述的过程中，运用恰当的人物案例进行知识点串联是保证课堂教学有效性的关键。高中学生所处青春期背景，他们开始摆脱父母对他们的影响，逐渐利用自身的能力或者在同伴的帮助下认知客观世界，同时，他们这一时期也是他们的“内部获得时代”或闭锁的“心理断乳时
期”[4]，他们逐渐发展和形成心理自我。这是我们不该忽视的。
在教学过程中，教师还应当注意避免评书式教学，因为历史人物教学法对历史人物的讲述会占用大量时间，同时也会因为学生的知识系统碎片化，会呈现理解难度，随之带来讲述的平面化。这要求教师掌握所教学生的知识结构、认知能力和理解能力，做出适当的调整，采取不同的讲解方式。 （一）角色扮演
教师根据教学实际情况，选取恰当的时间和环境，组织学生根据所学内容选取不同的角色进行演绎。演绎的目的是还原历史环境，分析当时的历史境况，以便于学生深刻理解当时的社会状况。在这个过程中，教师应当给予充分的指导，对其中的人物特质做出具体的划定，避免学生因过度发挥而走样。在进行角色扮演后，学生应当对整个过程进行点评，并分析历史人物。例如，在讲述“古代中国的政治制度”这一专题的时候，可以将环境设置在秦朝，并让学生进行角色扮演，可以选取秦始皇、韩非子、商鞅等角色进行论述，分析秦朝郡县制的设立以及专制主义中央集权制的产生。当然也可以选取不同时期的历史人物进行角色扮演，最后对不同的角色进行分析，从人物的分析扩展到整个制度的分析，最终构建知识点框架。
（二）人物评论
对历史人物进行评论，牵涉到对历史环境做出合理而全面的分析。这从客观上促进学生进行自主学习。以人物评论的方式进行历史教学可以提升学生自主学习能力。在形式上，可以采取讨论点评方式、辩论方式、总结性报告方式。讨论点评方式以教师为主导，给学生罗列清晰的讨论线索，对人物率先做清晰的描述，并指出对历史人物的评论应该覆盖哪些历史
知识点。只有这样，才能确保讨论点评的有效性和客观性；以辩论方式对历史人物做出评论需要对学生进行分组，确立参
与辩论的学生。“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能
力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”[5]教师选取历史人物，列出讨论题目，并要求对各知识点进行讨论。正反双方最终要形成结论，总结历史人物背后的社会环境因素；总结性报告方式要求学生对某个历史人物做出全面的分析，并以知识框架为结构，覆盖知识点，最终形成具有说服力的客观结论。人物评论的方式，要求教师注重每个细节的把握，不能娱乐化和片面化，要确保知识结构的完整性。
三、结语
在历史教学过程中，教师应该注重教学的完整性和丰富
性。历史人物教学法是一种诱导教学法，它的目的是通过历史人物引出知识点，并有点到面，贯穿整个知识结构，最终形成完整的历史概念。当然，历史人物教学法也有其不足之处，例如因学生知识结构差异、历史基础差异、教师素养差异所导致的教学效果覆盖面差等。教师在教学过程中，应该发现不足，寻求解决的有效途径，最终探索出有效的历史人物教学法。
【参考文献】
[1]叶小兵，姬秉新等著.历史教育学.高等教育出版社，2004年版
[2]聂幼犁主编.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003年9月第1版，
[3]刘兴武，刘心武揭秘《红楼梦》，作家出版社，2013年8月第1版
[4]皮连生主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，06年2月版第42页。
[5]高中历史课程标准（实验）
[6]王充闾.中国人：品中国历史人物.北京大学出版社，2012年10月第1版。
【关键词】高中 历史教学 历史人物 策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0065-02
历史人物概念是指那些在历史发展中起过重要影响，在历史长河中留下足迹，对历史起推动作用的人物。历史概念是历史人物、历史事件、历史现象等最本质的反映，要对历史概念做出合理的解释，就需要对这些元素做出科学而准确的判断。对历史人物的判断是一项综合的工程，它需要以唯物史观和唯物辩证法为指导，综合历史各要素进行全面而准确的分析。但对历史人物的判断又是一种极富趣味性的研究。新课程改革精神体现出对学生自主能力的要求、对学生综合素质的要求、对教师创新性教学的要求，因此，在高中历史教学过程中，教师通过对历史人物的合理运用，赋予课堂生动性和有趣性，从而提升学生的学习热情和自主学习能力，这对学生综合素质的提高和情感态度价值观的养成是极其有利的。因此，教师在运用历史人物过程中，要准确、丰富、有益，避免人物运用形式化和平面化，要注意采取适当的策略。
一、课程引入策略
课程的引入是进行历史教学的起点，也是极为关键的一个环节。一个良好的课程引入，会激发学生的求知欲和对该课程的自主学习热情。在传统的教学过程中，课程引入只是作为一种教学的总结环节和启动环节，教师在这个环节中只是注重了知识点之间的衔接性，而忽略掉了这个环节的启发性这一重要特质。因此，传统的课程引入在知识传授当中有它的积极作用，但引入环节的作用不应该仅仅局限与此，它应该得到拓展。运用历史人物进行课程引入是一种很好的教学策略。在这个环节中，可以通过不同的形式来体现历史人物的课程引导作用。
（一）通过历史人物影视图片资料引入
随着电子媒介的介入，新时代的课程教学更多的体现出一种多媒体倾向，教师应该顺应这一历史潮流，运用多媒体改善教学思维和教学方式。以多媒体为平台，运用历史人物来进行课程引导，将会提升教学的趣味性和直观性。历史人物之所以为历史人物，其中重要的一点即在于它的历史印记。这种历史印记以影视资料或者图片的形式展现在世人面前。“学生在历史课程学习之前，并不是对历史一无所知，而是有着或多或少、或深或浅的了解和认识。”[1]将历史人物生动地展现在课堂之上，有利于刺激学生的探索兴趣，进而激发学习热情。在进行教案准备时，教师应该选取史料清晰、结论客观，且符合学生认知的历史人物进行安排。例如：在人民版高一历史（必修一）“古代中国的政治制度”这一专题的时候，可以选取古装电视剧《甄嬛传》的相关视频及剧照，可以先让学生以观众的角度来点评该电视剧，点评雍正皇帝在剧中的生活、饮食、起居，然后引导学生将视野聚焦到清王朝，可以从民俗、服饰、戏曲文学等方面进行讨论。最后教师应该寻求契机，将落脚点放到清王朝的政治制度，进而延伸到整个古代中国。通过这样的引入，可以帮助学生由点到面、由浅入深、由感性评价道理性分析进入到课程中学习中。
（二）通过文史资料引入
史料是进行历史研究的必要条件，同时也是进行历史教学的最佳辅助材料。史料是历史课堂中培育学生“问题意识”的关键，教师的主导作用表现在“教师应在教学活动中创设一种类似史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式去收集和整理历史信息，发现和提出疑难问题，制定和形成研究方案，反思和总结研究过程。”[2]当然，这里所讲的史料是历史教材之外的史料，包括正史，也包括野史秘闻，也包括后人的研究成果。以历史人物为线索，找出相关历史文字资料，进行理性分析，进而分析该历史人物背后的历史事件或者历史现象，有助于历史概念的正确理解。例如在讲述“古代中国的政治制度”这一专题的时候，可以通过中国四大名著之一《红楼梦》作为引子，引用红学“索引”派的相关结论进行讲解。如红学研究者刘心武在研究秦可卿这一角色时，给出的结论是秦可卿为废太子的女儿，因政治斗争失败，寄养于贾府，后贾府因此受到牵连[3]等等。这些红学研究结论的正确与否，在教学过程中可以不用深究，但是一定要找出能引出课程知识点
的历史人物来。只有如此，才能达到用历史人物进行课程引入的目的。
（三）通过当下时事引入
新课程改革强调学生的全面发展，因此，对当下社会的关注成为学生学习历史的途径之一。通过学习历史，研究历史，来指导对当下问题的分析和解决。在运用历史人物导入课程的过程中，通过当下时事中的一些人物，反观历史，形成比较。容易引起学生学习历史知识的兴趣。如在学习“近代中国反侵略、求民主的斗争”这一专题的时候，可以将日本现领导人（右翼政客）的种种损害亚洲乃至国际和平的言论及行为进行梳理。在梳理的同时，可以将目光锁定在中国抗日斗争上，最后覆盖到反侵略斗争的全过程。在这个过程中，梳理争议人物，不仅能够获得学生的民族认同感，同时也能激发学生学习的热情，最终收到良好的效果。
二、知识点讲授策略
通过历史人物进行课程引入，是整个历史人物教学方法的起点和关键，通过历史人物进行知识点讲授将是整个教学过程的重点和难点。在知识点讲述的过程中，运用恰当的人物案例进行知识点串联是保证课堂教学有效性的关键。高中学生所处青春期背景，他们开始摆脱父母对他们的影响，逐渐利用自身的能力或者在同伴的帮助下认知客观世界，同时，他们这一时期也是他们的“内部获得时代”或闭锁的“心理断乳时
期”[4]，他们逐渐发展和形成心理自我。这是我们不该忽视的。
在教学过程中，教师还应当注意避免评书式教学，因为历史人物教学法对历史人物的讲述会占用大量时间，同时也会因为学生的知识系统碎片化，会呈现理解难度，随之带来讲述的平面化。这要求教师掌握所教学生的知识结构、认知能力和理解能力，做出适当的调整，采取不同的讲解方式。 （一）角色扮演
教师根据教学实际情况，选取恰当的时间和环境，组织学生根据所学内容选取不同的角色进行演绎。演绎的目的是还原历史环境，分析当时的历史境况，以便于学生深刻理解当时的社会状况。在这个过程中，教师应当给予充分的指导，对其中的人物特质做出具体的划定，避免学生因过度发挥而走样。在进行角色扮演后，学生应当对整个过程进行点评，并分析历史人物。例如，在讲述“古代中国的政治制度”这一专题的时候，可以将环境设置在秦朝，并让学生进行角色扮演，可以选取秦始皇、韩非子、商鞅等角色进行论述，分析秦朝郡县制的设立以及专制主义中央集权制的产生。当然也可以选取不同时期的历史人物进行角色扮演，最后对不同的角色进行分析，从人物的分析扩展到整个制度的分析，最终构建知识点框架。
（二）人物评论
对历史人物进行评论，牵涉到对历史环境做出合理而全面的分析。这从客观上促进学生进行自主学习。以人物评论的方式进行历史教学可以提升学生自主学习能力。在形式上，可以采取讨论点评方式、辩论方式、总结性报告方式。讨论点评方式以教师为主导，给学生罗列清晰的讨论线索，对人物率先做清晰的描述，并指出对历史人物的评论应该覆盖哪些历史
知识点。只有这样，才能确保讨论点评的有效性和客观性；以辩论方式对历史人物做出评论需要对学生进行分组，确立参
与辩论的学生。“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能
力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”[5]教师选取历史人物，列出讨论题目，并要求对各知识点进行讨论。正反双方最终要形成结论，总结历史人物背后的社会环境因素；总结性报告方式要求学生对某个历史人物做出全面的分析，并以知识框架为结构，覆盖知识点，最终形成具有说服力的客观结论。人物评论的方式，要求教师注重每个细节的把握，不能娱乐化和片面化，要确保知识结构的完整性。
三、结语
在历史教学过程中，教师应该注重教学的完整性和丰富
性。历史人物教学法是一种诱导教学法，它的目的是通过历史人物引出知识点，并有点到面，贯穿整个知识结构，最终形成完整的历史概念。当然，历史人物教学法也有其不足之处，例如因学生知识结构差异、历史基础差异、教师素养差异所导致的教学效果覆盖面差等。教师在教学过程中，应该发现不足，寻求解决的有效途径，最终探索出有效的历史人物教学法。
【参考文献】
[1]叶小兵，姬秉新等著.历史教育学.高等教育出版社，2004年版
[2]聂幼犁主编.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003年9月第1版，
[3]刘兴武，刘心武揭秘《红楼梦》，作家出版社，2013年8月第1版
[4]皮连生主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，06年2月版第42页。
[5]高中历史课程标准（实验）
[6]王充闾.中国人：品中国历史人物.北京大学出版社，2012年10月第1版。