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摘 要： 区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高处理问题、解决问题的能力，同时有效促进良好个性的发展。区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。
关键词： 区角活动 区域活动环境 材料投放 鼓励创造
区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，是以快乐和满足为目的、以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。在区角活动中，幼儿参与积极性高，积极动脑，大胆创作。他们借助游戏这样一种类同于社会的氛围解决需要与现实之间的矛盾，以实现对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，开展区角活动能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高处理问题、解决问题的能力，同时有效促进良好个性的发展。要在幼儿园开展好区角活动，教师必须注意以下问题。
一、教师首先要端正对区角活动的认识，正确认识区角活动对幼儿发展的价值。
《幼儿园学前教育纲要总则》第五条作了明确阐述：儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须给孩子以自我发展的机会。教育应尊重孩子的特点，尊重孩子的认知与情感的发展水平，尊重每个孩子心理发展上的不同速率，注重创设良好的环境，引导幼儿主动学习、主动探索、自主发展。并做到在活动中承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。有了这样的观念，才能指导我们在区角活动中多多关注孩子潜在能力的发展，发现孩子稚拙中的独特性；积极运用指导良策，创设最佳活动环境，为孩子提供挖掘潜能的机会。
二、创造宽松、安全的区域活动环境，注重个别性的教育观。
皮亚杰指出：儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，又不是直接学习的结果，而是体现个体和环境的相互作用使其认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主观地以同化或顺应的方式与客体相互作用、感知客体、理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展的。因此，教师应为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区角活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创环境，尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。幼儿教育应面向全体学生，在注重群体的发展的同时不忘个别孩子的发展，区角活动正是随这一思想的运用而生的。它弥补了集体教学中抓两头、放中间的弊端，旨在让孩子在学习活动中充分体现个人已有的经验、发展水平，使每个个体都能满足各自不同的兴趣与需要而得到不同发展。
三、考虑材料投放的层次性、操作性，注重经验的积累。
材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力，材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在区角中提供直观形象的玩具和具体事物，有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，让幼儿做做玩玩，提高学习探索的兴趣。在玩玩中他们会把自己的发现记录下来，进行归纳整理，提高幼儿的观察能力和记录能力，培养他们良好的学习习惯。幼儿还可以根据自己的需要调整数量，满足不同层次幼儿的需要，使每个幼儿都在原来的水平上得以提高。
四、把好进区关。
区角活动是幼儿喜爱的游戏活动，在选择区角活动时，我们常会碰到这样一些现象：有些区角幼儿特别感兴趣，踊跃参加，而有些区角却无人问津，为解决这一矛盾，许多教师往往采用“活动区分配指定法”，即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违背了我们设置区角活动的初衷，也影响了区角活动的深入开展。事实上幼儿对区角活动的选择与活动区内容的“新陈代谢”有关。我们应注意科学地投放材料，使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场。
五、在活动中注意观察指导。
观察是教育的先导，善于观察是一个成功教育者的基本要求。教师的观察指导是教师把握区角活动过程的重点。《幼儿园教育指导纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和同伴交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习。
六、共享交流鼓励创造的评价
区角活动的评价作为其最后一个环节，是幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的好机会，是教师总结孩子活动的水平，进行合理导向的好机会，将影响孩子对今后活动兴趣的产生，影响孩子某种学习方法的形成，影响孩子学习习惯的养成等。讲评是对区角活动的进一步完善，其目的是将幼儿在活动中表现出的一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习，达到“以点带面”的效果。
1.注重过程的评价。教师评价的原则是心中有目标，眼中有孩子，让孩子成为评价的主人。说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难双方是如何解决的。让幼儿在交流中知道哪些是快乐的事，哪些是不快乐的事，并找到解决的方法。这一环节，一方面让幼儿充分回忆了操作中碰到的种种问题，让孩子将新的认知提升为经验，另一方面满足了孩子喜欢交流、愿意共享的需要。
2.注重结果的评价。处处有教育，人人有发展，教师要善于捕捉孩子身上的闪光点，以肯定鼓励为主，让孩子感到老师对他们是很关注和很重视的。只有在这种成就感的不断刺激下，幼儿参加区角活动的兴趣才能不断提高。
总之，区角活动使幼儿的兴趣更广泛，知识经验更丰富，使每个幼儿树立自信，有机会把自己的优势充分发挥出来，受到教师和幼儿应有的尊重，他们在发现自身价值的同时，也学会尊重别人，逐步形成健康的个性和健全的人格，使每个幼儿都在原有的水平上得到较大的提高。我们要为幼儿的生存能力、自主自信、探究问题、解决问题、巧学能力提供宽松的空间，而区角活动正是如此，它能让幼儿以自己的方式表达自己的感受、情感、意愿，学做学习的主人、生活的主人、社会的主人。
参考文献：
[1]3—6岁幼儿发展指南.
[2]幼儿园教育指导纲要.
关键词： 区角活动 区域活动环境 材料投放 鼓励创造
区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，是以快乐和满足为目的、以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。在区角活动中，幼儿参与积极性高，积极动脑，大胆创作。他们借助游戏这样一种类同于社会的氛围解决需要与现实之间的矛盾，以实现对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，开展区角活动能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高处理问题、解决问题的能力，同时有效促进良好个性的发展。要在幼儿园开展好区角活动，教师必须注意以下问题。
一、教师首先要端正对区角活动的认识，正确认识区角活动对幼儿发展的价值。
《幼儿园学前教育纲要总则》第五条作了明确阐述：儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须给孩子以自我发展的机会。教育应尊重孩子的特点，尊重孩子的认知与情感的发展水平，尊重每个孩子心理发展上的不同速率，注重创设良好的环境，引导幼儿主动学习、主动探索、自主发展。并做到在活动中承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。有了这样的观念，才能指导我们在区角活动中多多关注孩子潜在能力的发展，发现孩子稚拙中的独特性；积极运用指导良策，创设最佳活动环境，为孩子提供挖掘潜能的机会。
二、创造宽松、安全的区域活动环境，注重个别性的教育观。
皮亚杰指出：儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，又不是直接学习的结果，而是体现个体和环境的相互作用使其认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主观地以同化或顺应的方式与客体相互作用、感知客体、理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展的。因此，教师应为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区角活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创环境，尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。幼儿教育应面向全体学生，在注重群体的发展的同时不忘个别孩子的发展，区角活动正是随这一思想的运用而生的。它弥补了集体教学中抓两头、放中间的弊端，旨在让孩子在学习活动中充分体现个人已有的经验、发展水平，使每个个体都能满足各自不同的兴趣与需要而得到不同发展。
三、考虑材料投放的层次性、操作性，注重经验的积累。
材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力，材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在区角中提供直观形象的玩具和具体事物，有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，让幼儿做做玩玩，提高学习探索的兴趣。在玩玩中他们会把自己的发现记录下来，进行归纳整理，提高幼儿的观察能力和记录能力，培养他们良好的学习习惯。幼儿还可以根据自己的需要调整数量，满足不同层次幼儿的需要，使每个幼儿都在原来的水平上得以提高。
四、把好进区关。
区角活动是幼儿喜爱的游戏活动，在选择区角活动时，我们常会碰到这样一些现象：有些区角幼儿特别感兴趣，踊跃参加，而有些区角却无人问津，为解决这一矛盾，许多教师往往采用“活动区分配指定法”，即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违背了我们设置区角活动的初衷，也影响了区角活动的深入开展。事实上幼儿对区角活动的选择与活动区内容的“新陈代谢”有关。我们应注意科学地投放材料，使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场。
五、在活动中注意观察指导。
观察是教育的先导，善于观察是一个成功教育者的基本要求。教师的观察指导是教师把握区角活动过程的重点。《幼儿园教育指导纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和同伴交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习。
六、共享交流鼓励创造的评价
区角活动的评价作为其最后一个环节，是幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的好机会，是教师总结孩子活动的水平，进行合理导向的好机会，将影响孩子对今后活动兴趣的产生，影响孩子某种学习方法的形成，影响孩子学习习惯的养成等。讲评是对区角活动的进一步完善，其目的是将幼儿在活动中表现出的一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习，达到“以点带面”的效果。
1.注重过程的评价。教师评价的原则是心中有目标，眼中有孩子，让孩子成为评价的主人。说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难双方是如何解决的。让幼儿在交流中知道哪些是快乐的事，哪些是不快乐的事，并找到解决的方法。这一环节，一方面让幼儿充分回忆了操作中碰到的种种问题，让孩子将新的认知提升为经验，另一方面满足了孩子喜欢交流、愿意共享的需要。
2.注重结果的评价。处处有教育，人人有发展，教师要善于捕捉孩子身上的闪光点，以肯定鼓励为主，让孩子感到老师对他们是很关注和很重视的。只有在这种成就感的不断刺激下，幼儿参加区角活动的兴趣才能不断提高。
总之，区角活动使幼儿的兴趣更广泛，知识经验更丰富，使每个幼儿树立自信，有机会把自己的优势充分发挥出来，受到教师和幼儿应有的尊重，他们在发现自身价值的同时，也学会尊重别人，逐步形成健康的个性和健全的人格，使每个幼儿都在原有的水平上得到较大的提高。我们要为幼儿的生存能力、自主自信、探究问题、解决问题、巧学能力提供宽松的空间，而区角活动正是如此，它能让幼儿以自己的方式表达自己的感受、情感、意愿，学做学习的主人、生活的主人、社会的主人。
参考文献：
[1]3—6岁幼儿发展指南.
[2]幼儿园教育指导纲要.