在英语的学习和教学中，词汇一直居于非常重要的地位。本文以心理词典理论、二语词汇习得理论为指导，构建了英语词汇主题语义网络和英语词汇情景化学习过程模型，并以此为依据设计、开发了英语词汇情景化认知工具。试用结果显示，本工具对促进学生积极词汇的发展有较好效果。
　　
　　
　　二、英语词汇情景化认知工具
　　
　　为了支持基于情景化主题—语义网络的英语词汇学习，我们设计并开发了英语词汇情景化认知工具。该工具为词汇的情景化认知提供了丰富的情景资源，并根据主题—语义网络建立起各主题资源间、单词与情景间的关联，帮助学生在各种不同的情境中学习词汇，在大脑中建构和强化单词网络及词汇—主题网络，降低词汇的认知难度，促进词汇的提取和应用。
　　1．功能结构介绍
　　英语词汇情景化认知工具的功能模块如图2所示。
　　
　　单词前测:进行单词学习之前，学生必须先了解自我的单词掌握情况，才能有重点地进行学习。通过前测，可以帮助学生了解自己已经掌握了哪些单词，还有哪些单词没有掌握，并作系统记录，将测试成绩与结果反馈到学习档案袋中，使学生在后面的学习中可以有重点地学习单词。
　　学一学：本模块是学生新单词学习的主要模块，提供了情景感知和进行词汇直接学习的支持材料，包括场景趣味故事和词汇情景图：场景故事提供一个简短的但极富趣味性的情景故事，该故事包含了目标词汇和相关简短句型；词汇情景图为词汇的直接学习提供支持。学习者在看完了情景故事之后，对目标词汇有了初步的感知，就可以在随之提供的情景图中，根据自己的兴趣和对单词的掌握程度，随机点击情景中的词汇进行学习。在情景故事下面，还提供了单词小链接，这些单词都是本故事要求掌握的核心单词。
　　读一读：Nation认为学习者要完全习得一个词需要在不同的语境中反复遇到该词达5～16次。学生初步接触了新单词之后，还需要在不同的情景中进行多角度应用和体验，在这个过程中促进词汇的有意义吸收和重组。对词汇进行有意义吸收和重组的过程，就是将目标词汇归入心理词典中主题—语义网络的过程。本模块通过提供大量相关联的情景资源，为学生内部词汇网络的丰富与强化提供支持。
　　玩一玩：学生学完了词汇，并在多种情景中进行了词汇的理解和吸收之后，在词汇的输出性检测中巩固和完善对目标词汇的认知。词语的意义和应用都离不开特定的生活情景，因此，对于词汇的测试也应该是置于一定的情景中。游戏以其本身的趣味性吸引着儿童，游戏在创设情景方面也具有得天独厚的优势。因此，在词汇的检测环节，本工具采用不同星级的情景游戏来实现对词汇的情景化测试。
　　（2）小辞典
　　学生在情景故事阅读的过程中，经常会遇到一些根据情景也无法理解的生词。为了方便学生及时地查询和学习生词，本工具也提供了按字母检索的单词学习形式，作为词汇情景认知和学习的补充。学生选择某个单词后，便会弹出关于该单词的Flash学习包（提供词形、发音、图片和例句）。
　　（3）学习档案袋
　　本模块主要为词汇的学习情况进行跟踪记录，包括主题学习情况的记录、成绩的记录、主题下情景故事学习情况、单词学习的记录、作品记录。
　　（4）个性化词汇管理工具
　　在自主学习过程中，学生的元认知策略对学习效果有着重要的影响。作为词汇自主学习工具，本工具提供了词汇的个性化管理功能，帮助学生管理学习过程中遇到的生词以及已经掌握的单词，实现对词汇学习的自我监控和管理，主要包括“我的生词本”和“我的单词筐”两部分。其中，“我的单词筐”是学生在通过头脑风暴对本主题相关单词进行添加和汇总整理的地方。通过单词筐的添加，学生可以对本主题的单词进行整理与总结，深化已有词汇网络的连结。同时，每位学生可以看到同班其他学生添加的单词，实现学习者之间的相互学习。这就为学习者丰富自我的词汇网络提供了新的途径。
　　
　　（作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所）