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[摘 要] 英语是高职学生必备的职业技能之一，提升高职英语教学质量，对于增强学生的职业竞争力、提高院校办学质量具有现实意义。混合学习模式作为一种新型教学模式，为打破高职英语教育僵局、提升教学品质带来了福音。就高职英语课堂混合学习模式的具体应用，展开简要分析。
[关 键 词] 高职英语；混合学习；若干思考
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0040-01
混合学习模式强调在线学习和课堂教学的相互结合，意味着互联网技术、协作学习和文本阅读教学资源的混合，对于教学效果的增强具有重要意义。随着《高职高专英语教学课程要求》的颁布，愈来愈多的教学工作者开始关注高职英语教学质量的提高。基于这一教学需求，我们提出了将混合学习模式应用于高职英语课堂的研究课题。接下来，本文以知行英语综合教程一第一单元Day on Campus（学苑初涉）为例，针对高职英语课堂混合学习模式的具体实施步骤进行研究。
一、课前预习
在线学习和课堂教学是混合学习模式的两大组成部分，在课前，学生主要通过网络来完成在线学习。这一阶段，教师应当指导学生借助网络资源，查找本单元的学习资料，预习本单元的课文内容。学生需要完成的学习任务包括基本的学习目标、背景知识、单元整体框架架构等。
Day on Campus课前预习阶段，教师可以布置如下学习任务：（1）查找资料，了解常见的校园设施和宿舍环境的英文表达方式；（2）掌握用英语表达建议与看法的方式；（3）了解学生会的相关知识；（4）用简短的话撰写一封英文祝贺信；（5）练习上升、下降、重音、轻读等常见语调；（6）梳理被动语态的一般时态、完成时态和进行时态，并在本单元找出对应例句。
课前任务主要通过在线学习的方式完成，学生可以利用一切可利用的线上资源，对相关学习任务进行自主探究。例如借助电子词典，查找常见校园设施和宿舍环境的英文表达方式；互联网搜索，了解学生会相关知识；检索资源库，梳理被动语态的一般时态、完成时态和进行时态；应用英语学习软件，练习上升、下降、重音、轻读等常见语调等。
二、课上学习
课堂教学是混合学习模式的有机组成部分之一，此阶段的学习有五个关键步骤：
（一）Tell me（阐述）
这一阶段主要帮助学生梳理课程学习目标、主要内容和关键概念以及课程学习对他们的重要意义，同时检查学生课前准备阶段的学习任务完成质量。学生应就课前预习内容做简单阐述，出示学习任务清单、文章、视频、录音等学习成果。
（二）Connect me（互助）
互助步驟提供了学生相互交流的机会，让学生能综合自身与他人的学习经验。这一阶段学员之间应当组成学习小组，以小组为单位就某一关键问题展开共同学习。此环节加深了学生对知识技能的理解，同时有助于团队合作意识和自主探究能力的培养。教师可以组织学生面对面交流，或者角色扮演，举办座谈会，成立工作组等来完成互助阶段的学习任务。
（三）Show me（传授）
传授阶段是教师正式参与混合学习的第一步，这一环节旨在通过教师的讲解与指导，帮助学生提高对原则、概念和知识的认识。情景模拟、技能指导、文章、书籍、协助工具、视频、录音、常见问题解答等是传授阶段主要的教学途径。
（四）Let me（尝试）
尝试阶段需要学生在课堂环境中对教师所传授的内容进行强化理解，体验新知识，以达到长久记忆的效果。学生可以通过模拟、角色扮演、个人指导等方式进行尝试。
（五）Check me（评估）
评估步骤是对学生在课堂学习过程中应用知识技能的表现效果进行反馈，从而帮助学生进一步提高在实际工作中应用知识技能的能力。
以Day on Campus单元课文The facts of campus life教学为例，阐述阶段，教师可以要求学生用自己的话概括課文大意，以查看学生的预习情况。
互助阶段，学生应当成立学习小组，就这篇课文的段落划分、各段落主题句、课文中心思想、重点词和短语的应用等问题进行探究。
传授阶段，教师针对小组代表发言，就学生互助阶段的学习成果进行提示指导，并就合作探究过程中出现的问题开展具体分析。
尝试阶段，学生需要再次阅读课文，并根据教师所给出的指导策略，对课文内容进行整体回顾，完成学习品质的升华。
评估阶段，针对学生预习、团队合作、尝试阶段表现出来的行为特点，教师进行一一点评，并要求学生完成更高层次的学习任务。例如，对课文第二自然段进行改写，续写文章等，以提高学生应用语法知识的能力。
三、课后复习
课后复习主要以网络学习模式进行，教师可以为学生播放教材所附的听力材料，完成单元听力练习；或者要求学生访问精品课程网站，自行下载相关试题进行补充练习，完成家庭作业；还可以在课程网站中与教师、同学进行互动。课后作业完成之后，学生可以通过邮箱、QQ等方式递交作业，教师给出书面反馈。根据学生复习过程中遇到的问题，师生之间在QQ或者电话上进行沟通，教师进行个性化指导，帮助学生一一攻克学习难关。
以上是笔者对高职英语课堂混合学习模式的应用的几点粗浅见解，如何在课堂教学活动中具体应用这一学习模式，依旧有待诸位教学工作者的共同研究。
参考文献：
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[2]刘欣红.混合学习在大学英语教学中的可行性及应用性研究[D].东南大学，2006.
[关 键 词] 高职英语；混合学习；若干思考
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0040-01
混合学习模式强调在线学习和课堂教学的相互结合，意味着互联网技术、协作学习和文本阅读教学资源的混合，对于教学效果的增强具有重要意义。随着《高职高专英语教学课程要求》的颁布，愈来愈多的教学工作者开始关注高职英语教学质量的提高。基于这一教学需求，我们提出了将混合学习模式应用于高职英语课堂的研究课题。接下来，本文以知行英语综合教程一第一单元Day on Campus（学苑初涉）为例，针对高职英语课堂混合学习模式的具体实施步骤进行研究。
一、课前预习
在线学习和课堂教学是混合学习模式的两大组成部分，在课前，学生主要通过网络来完成在线学习。这一阶段，教师应当指导学生借助网络资源，查找本单元的学习资料，预习本单元的课文内容。学生需要完成的学习任务包括基本的学习目标、背景知识、单元整体框架架构等。
Day on Campus课前预习阶段，教师可以布置如下学习任务：（1）查找资料，了解常见的校园设施和宿舍环境的英文表达方式；（2）掌握用英语表达建议与看法的方式；（3）了解学生会的相关知识；（4）用简短的话撰写一封英文祝贺信；（5）练习上升、下降、重音、轻读等常见语调；（6）梳理被动语态的一般时态、完成时态和进行时态，并在本单元找出对应例句。
课前任务主要通过在线学习的方式完成，学生可以利用一切可利用的线上资源，对相关学习任务进行自主探究。例如借助电子词典，查找常见校园设施和宿舍环境的英文表达方式；互联网搜索，了解学生会相关知识；检索资源库，梳理被动语态的一般时态、完成时态和进行时态；应用英语学习软件，练习上升、下降、重音、轻读等常见语调等。
二、课上学习
课堂教学是混合学习模式的有机组成部分之一，此阶段的学习有五个关键步骤：
（一）Tell me（阐述）
这一阶段主要帮助学生梳理课程学习目标、主要内容和关键概念以及课程学习对他们的重要意义，同时检查学生课前准备阶段的学习任务完成质量。学生应就课前预习内容做简单阐述，出示学习任务清单、文章、视频、录音等学习成果。
（二）Connect me（互助）
互助步驟提供了学生相互交流的机会，让学生能综合自身与他人的学习经验。这一阶段学员之间应当组成学习小组，以小组为单位就某一关键问题展开共同学习。此环节加深了学生对知识技能的理解，同时有助于团队合作意识和自主探究能力的培养。教师可以组织学生面对面交流，或者角色扮演，举办座谈会，成立工作组等来完成互助阶段的学习任务。
（三）Show me（传授）
传授阶段是教师正式参与混合学习的第一步，这一环节旨在通过教师的讲解与指导，帮助学生提高对原则、概念和知识的认识。情景模拟、技能指导、文章、书籍、协助工具、视频、录音、常见问题解答等是传授阶段主要的教学途径。
（四）Let me（尝试）
尝试阶段需要学生在课堂环境中对教师所传授的内容进行强化理解，体验新知识，以达到长久记忆的效果。学生可以通过模拟、角色扮演、个人指导等方式进行尝试。
（五）Check me（评估）
评估步骤是对学生在课堂学习过程中应用知识技能的表现效果进行反馈，从而帮助学生进一步提高在实际工作中应用知识技能的能力。
以Day on Campus单元课文The facts of campus life教学为例，阐述阶段，教师可以要求学生用自己的话概括課文大意，以查看学生的预习情况。
互助阶段，学生应当成立学习小组，就这篇课文的段落划分、各段落主题句、课文中心思想、重点词和短语的应用等问题进行探究。
传授阶段，教师针对小组代表发言，就学生互助阶段的学习成果进行提示指导，并就合作探究过程中出现的问题开展具体分析。
尝试阶段，学生需要再次阅读课文，并根据教师所给出的指导策略，对课文内容进行整体回顾，完成学习品质的升华。
评估阶段，针对学生预习、团队合作、尝试阶段表现出来的行为特点，教师进行一一点评，并要求学生完成更高层次的学习任务。例如，对课文第二自然段进行改写，续写文章等，以提高学生应用语法知识的能力。
三、课后复习
课后复习主要以网络学习模式进行，教师可以为学生播放教材所附的听力材料，完成单元听力练习；或者要求学生访问精品课程网站，自行下载相关试题进行补充练习，完成家庭作业；还可以在课程网站中与教师、同学进行互动。课后作业完成之后，学生可以通过邮箱、QQ等方式递交作业，教师给出书面反馈。根据学生复习过程中遇到的问题，师生之间在QQ或者电话上进行沟通，教师进行个性化指导，帮助学生一一攻克学习难关。
以上是笔者对高职英语课堂混合学习模式的应用的几点粗浅见解，如何在课堂教学活动中具体应用这一学习模式，依旧有待诸位教学工作者的共同研究。
参考文献：
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[2]刘欣红.混合学习在大学英语教学中的可行性及应用性研究[D].东南大学，2006.