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“教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。”
走上三尺讲台已经十五年有余，经历了应试教育---新课程改革---教学模式改革，在这个过程中学习---模仿---照搬照抄，都不够得心应手，并且也深深认识到必须还课堂于学生，必须发挥学生的主体地位。一直以来，与我们为伴的就是粉笔和黑板，教室是我们每天都上的战场，课堂就是我们的主要阵地，教学客观地存在于每个教师的日常生活中，每一堂课我们都会依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。传统的课堂教学主要是以讲授式为主，并辅以师生互动的课堂教学模式，基本沿用了前苏联教育家凯洛夫的组织教学。教师只有选择有效的课堂教学模式，不断更新教育思想和观念，才能适应社会和经济发展对人才培养的需求，进而取得良好的教学效果。
一、墨守成规，苦寻出路
在新课程改革背景下，对教师提出了前所未有的挑战，课堂教学改革、学习方式的改革、新课程评价改革等都需要通过教师的课堂来实现。课堂教学改革是课程改革的核心环节，传统的教学方式方法不符合新课程的理念，影响着教学效益的实现，也就是说课堂教学应该贯彻的是学生“学会主义”，而不是教师的“教完主义”。为此，我们曾经借鉴和参观了一些学校的成功经验，如：杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，洋思中学课堂教学模式为“先学后教、当堂训练”模式，诸城石桥子镇中心学校的“五步导学”法，青岛市推广实施的生命课堂“四环节”教学模式。
在这个借鉴过程中，我主要进行了拿来主义，更多地只是形式上的学习和模仿，比如，我们全校老师不远千里到杜郎口和衡水二中去参观，回来后也曾信誓旦旦的要学习杜郎口的先进教法，于是就先把桌子拉开，形成六人的学习小组，上课的时候也曾经让学生自己讲课、自己组织、自己交流，可能由于学生能力有限，知识面窄，胆量不大，思路不够清晰，导致课堂教学流于形式，没有实效性，缺乏自己的特色。所以很多这样类似的学习，都是表面形式，抓不住精髓，也没有跟自己的学科认真结合，没有形成自己的理论，最终只能是无疾而终。
作为教师，面对自己热爱的挚爱的教育事业，我也想要在自己的工作中拥有自己的天地，创出自己的特色，但终是不得其解。
二、剧化教学，破茧而出
一直以来的从事的是历史的教学，不管是讲故事，还是学生讲故事，都只是一时的兴趣，所以如何能聚焦课堂，让学生置身于真是的情境中进行课堂教学活动，如何提高学生的积极性，真正把学生变成课堂的主人，变教为学，变听为说，变接受为参与，实现学生主动学习、积极投入的新型课堂教学结构，以实现学习的高效率，实现有效教学。
我们经过探究提出了“三段四步”高效课堂教学模式，我在教学实践中对该模式进行了创新，根据我们历史学科的特点，让学生用表演历史剧的方式进行教学，细化为剧化教学，即用历史剧来呈现历史、演绎课堂。
“三段四步”高效课堂教学模式中“三段”是指把教学过程分为“准备阶段、探究阶段、延伸阶段”三个阶段，分别对应“课前、课中、课后”。“四步”是指探究阶段分为四个环节，即诱思导学——合作探究——展示交流——巩固提高，而在我们的课堂上的四步是指表演展示——合作交流——探究总结——巩固提高。
（一）“准备阶段”上一节课老师布置好这节课的历史剧任务，这节课最后布置下节课的任务，课下由四个小组长负责集合组员的智慧，把所分到的题目仔细阅读，认真探究，查阅资料，编成历史剧本，分配角色，进行排练。所以课堂上学生所表演的历史剧完全是学生自编自导自演，完全是学生自己创造的结果。这个阶段也就是学生预习、准备、自编、自导的过程。
（二）“探究阶段”分为四个环节：“表演展示——合作交流——探究总结——巩固提高”
1.表演展示。展示时间为20分钟左右 。
同学在上一节课已经得到了本组所要表演的内容，在课下已经经过了精心的编剧和排练，上课后，由主持人主持整个表演的全部过程。要求全部同学都有属于自己的角色，在诠释角色的过程中，要全身心投入，演绎角色的喜怒哀乐，与该角色融为一体。这样，呈现出来的就是学生的创意，精心的设计，历史的知识。
2.合作交流。交流时间为3分钟左右
毎三四个人为一小组，讨论除本组以外的其他任意一个组所表演的内容，提取有效的历史信息，进行交流。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。
3.探究总结。探究时间为10—15分钟左右
每小组交流结束后，表演展示的分数也出来了，公布各组表演的分数，决出冠军组。然后由老师引导组织小组发言，针对每一组所表演的内容进行有效的归纳、总结和提升。从而探究出本课所学内容的全部精华。此过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时发挥“点睛”的作用；可以对重难点、易错点进行强化，培养学生分析问题、总结问题、运用历史语言回答问题等能力。
4.巩固提高，练习时间为5到10分钟。
在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。针对不同阶层的学生，步步提高，层层深入，以求达到当堂训练，当堂掌握的效果。将知识与生活，与社会，与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。并布置下节课的预习提纲、表演任务。 （三）“延伸阶段”学生完成课后练习并进行总结反思，教师批改学生作业，针对学生完成情况总结反思，以便及时掌握每个层次学生的学习情况。
在该教学模式中教师成为观众去总结评析，学生从观众变为导演、演员、观众，全程都是学生在参与，自编、自导、自演，教师在表演结束后，对表演的内容作引导，仍然由学生自己总结。这样让所有学生的主动探索、积极参与，大胆表现贯穿于整个课堂，这样的新课堂，让学生对历史有了更加浓厚的兴趣，更让学生难以忘怀每一堂课，从而对历史课别有钟情！
三、形成模式，效果凸显
是的，优化的课堂教学结构是以教师为主导、学生为主体，采用灵活多样的教学手段，学生积极参与教学过程，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，达到认知共振、思维同步、情感共鸣，师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的一种教学方法。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，实现课堂结构的优化。通过我所创新的历史教学模式，以达到的预期目标：
1.认知目标
近年来，很多地区、很多学校都面临学生减少，教学质量下降等危机，我们需要更新观念，彻底改变教学模式，才能致力于学校的长期发展。我们所研究的参与式课堂，就是让教师充分认识并尊重学生的主体地位，还课堂于学生，还学习于每个人，激励学生主动学习，提高自主学习能力，培养学生的创新意识和实践能力，实现有效教学。
2.实践目标
课前，教师只需要布置好下节课所要学习的内容，其他全权交给学生去处理，开发学生的积极性和创造力。课堂上，每个学生都参与到教学中去，如我们的历史课就全部排练成了历史剧，每个人都有角色。每个人都有任务，每个人都在参与，每个人都在期待；然后，我们把表演与我们的课本结合起来，找出历史知识点，进行交流总结，既学习了知识，又提高了能力。课下，只需要做一些练习，学生就已经把知识更牢固的记住了。这样的课堂，趣味性与知识性并重，学生的主体和教师的主导体现的淋漓尽致，学生在课堂上发挥了实力，开发了潜力，学到了知识，丰富了阅历，真正让我们的课堂达到了事半功倍的效果。
3.德育目标
通过创新教学模式改善课堂主体学与教的行为，激发学生学习的积极性，促进学生的素质教育，推动教师个人专业成长，进而推进教研组建设，推动学校整体成绩的上升，从而创建学校的教育品牌。
当今教育，学生参与课堂教学已成为当代课堂教学改革和创新的一大主流，我们长期工作在教学一线，极其了解学生的个性和发展特点，我们要真正从“学习者中心”的视角出发，让学生在学习生活中自由徜徉、发展自己。我所创意的剧化教学，贯穿于教学活动的所有班级、所有课堂，无需课件，实用性强，充分发挥了学生的积极主动行，体现了教改精神，课堂效果非常好。在这个教学模式的运用中，教师的观念发生了根本的转变，变“教”室为“学”室，教师充分发挥了在课堂上的主导地位，学生的主体地位得到彰显，以学生为主体，尊重了学生的个性发展。每节课课前、课堂、课后，学生都能积极主动的投入到自己的角色和任务中去，充分调动了学生的积极性，引发了学生更大的学习兴趣，使得我的课堂充满了勃勃生机，掌声不断，欢笑不断，成绩也逐步提高，让每个层次的学生在每一节课上都有了最大的收获。
走上三尺讲台已经十五年有余，经历了应试教育---新课程改革---教学模式改革，在这个过程中学习---模仿---照搬照抄，都不够得心应手，并且也深深认识到必须还课堂于学生，必须发挥学生的主体地位。一直以来，与我们为伴的就是粉笔和黑板，教室是我们每天都上的战场，课堂就是我们的主要阵地，教学客观地存在于每个教师的日常生活中，每一堂课我们都会依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。传统的课堂教学主要是以讲授式为主，并辅以师生互动的课堂教学模式，基本沿用了前苏联教育家凯洛夫的组织教学。教师只有选择有效的课堂教学模式，不断更新教育思想和观念，才能适应社会和经济发展对人才培养的需求，进而取得良好的教学效果。
一、墨守成规，苦寻出路
在新课程改革背景下，对教师提出了前所未有的挑战，课堂教学改革、学习方式的改革、新课程评价改革等都需要通过教师的课堂来实现。课堂教学改革是课程改革的核心环节，传统的教学方式方法不符合新课程的理念，影响着教学效益的实现，也就是说课堂教学应该贯彻的是学生“学会主义”，而不是教师的“教完主义”。为此，我们曾经借鉴和参观了一些学校的成功经验，如：杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，洋思中学课堂教学模式为“先学后教、当堂训练”模式，诸城石桥子镇中心学校的“五步导学”法，青岛市推广实施的生命课堂“四环节”教学模式。
在这个借鉴过程中，我主要进行了拿来主义，更多地只是形式上的学习和模仿，比如，我们全校老师不远千里到杜郎口和衡水二中去参观，回来后也曾信誓旦旦的要学习杜郎口的先进教法，于是就先把桌子拉开，形成六人的学习小组，上课的时候也曾经让学生自己讲课、自己组织、自己交流，可能由于学生能力有限，知识面窄，胆量不大，思路不够清晰，导致课堂教学流于形式，没有实效性，缺乏自己的特色。所以很多这样类似的学习，都是表面形式，抓不住精髓，也没有跟自己的学科认真结合，没有形成自己的理论，最终只能是无疾而终。
作为教师，面对自己热爱的挚爱的教育事业，我也想要在自己的工作中拥有自己的天地，创出自己的特色，但终是不得其解。
二、剧化教学，破茧而出
一直以来的从事的是历史的教学，不管是讲故事，还是学生讲故事，都只是一时的兴趣，所以如何能聚焦课堂，让学生置身于真是的情境中进行课堂教学活动，如何提高学生的积极性，真正把学生变成课堂的主人，变教为学，变听为说，变接受为参与，实现学生主动学习、积极投入的新型课堂教学结构，以实现学习的高效率，实现有效教学。
我们经过探究提出了“三段四步”高效课堂教学模式，我在教学实践中对该模式进行了创新，根据我们历史学科的特点，让学生用表演历史剧的方式进行教学，细化为剧化教学，即用历史剧来呈现历史、演绎课堂。
“三段四步”高效课堂教学模式中“三段”是指把教学过程分为“准备阶段、探究阶段、延伸阶段”三个阶段，分别对应“课前、课中、课后”。“四步”是指探究阶段分为四个环节，即诱思导学——合作探究——展示交流——巩固提高，而在我们的课堂上的四步是指表演展示——合作交流——探究总结——巩固提高。
（一）“准备阶段”上一节课老师布置好这节课的历史剧任务，这节课最后布置下节课的任务，课下由四个小组长负责集合组员的智慧，把所分到的题目仔细阅读，认真探究，查阅资料，编成历史剧本，分配角色，进行排练。所以课堂上学生所表演的历史剧完全是学生自编自导自演，完全是学生自己创造的结果。这个阶段也就是学生预习、准备、自编、自导的过程。
（二）“探究阶段”分为四个环节：“表演展示——合作交流——探究总结——巩固提高”
1.表演展示。展示时间为20分钟左右 。
同学在上一节课已经得到了本组所要表演的内容，在课下已经经过了精心的编剧和排练，上课后，由主持人主持整个表演的全部过程。要求全部同学都有属于自己的角色，在诠释角色的过程中，要全身心投入，演绎角色的喜怒哀乐，与该角色融为一体。这样，呈现出来的就是学生的创意，精心的设计，历史的知识。
2.合作交流。交流时间为3分钟左右
毎三四个人为一小组，讨论除本组以外的其他任意一个组所表演的内容，提取有效的历史信息，进行交流。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。
3.探究总结。探究时间为10—15分钟左右
每小组交流结束后，表演展示的分数也出来了，公布各组表演的分数，决出冠军组。然后由老师引导组织小组发言，针对每一组所表演的内容进行有效的归纳、总结和提升。从而探究出本课所学内容的全部精华。此过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时发挥“点睛”的作用；可以对重难点、易错点进行强化，培养学生分析问题、总结问题、运用历史语言回答问题等能力。
4.巩固提高，练习时间为5到10分钟。
在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。针对不同阶层的学生，步步提高，层层深入，以求达到当堂训练，当堂掌握的效果。将知识与生活，与社会，与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。并布置下节课的预习提纲、表演任务。 （三）“延伸阶段”学生完成课后练习并进行总结反思，教师批改学生作业，针对学生完成情况总结反思，以便及时掌握每个层次学生的学习情况。
在该教学模式中教师成为观众去总结评析，学生从观众变为导演、演员、观众，全程都是学生在参与，自编、自导、自演，教师在表演结束后，对表演的内容作引导，仍然由学生自己总结。这样让所有学生的主动探索、积极参与，大胆表现贯穿于整个课堂，这样的新课堂，让学生对历史有了更加浓厚的兴趣，更让学生难以忘怀每一堂课，从而对历史课别有钟情！
三、形成模式，效果凸显
是的，优化的课堂教学结构是以教师为主导、学生为主体，采用灵活多样的教学手段，学生积极参与教学过程，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，达到认知共振、思维同步、情感共鸣，师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的一种教学方法。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，实现课堂结构的优化。通过我所创新的历史教学模式，以达到的预期目标：
1.认知目标
近年来，很多地区、很多学校都面临学生减少，教学质量下降等危机，我们需要更新观念，彻底改变教学模式，才能致力于学校的长期发展。我们所研究的参与式课堂，就是让教师充分认识并尊重学生的主体地位，还课堂于学生，还学习于每个人，激励学生主动学习，提高自主学习能力，培养学生的创新意识和实践能力，实现有效教学。
2.实践目标
课前，教师只需要布置好下节课所要学习的内容，其他全权交给学生去处理，开发学生的积极性和创造力。课堂上，每个学生都参与到教学中去，如我们的历史课就全部排练成了历史剧，每个人都有角色。每个人都有任务，每个人都在参与，每个人都在期待；然后，我们把表演与我们的课本结合起来，找出历史知识点，进行交流总结，既学习了知识，又提高了能力。课下，只需要做一些练习，学生就已经把知识更牢固的记住了。这样的课堂，趣味性与知识性并重，学生的主体和教师的主导体现的淋漓尽致，学生在课堂上发挥了实力，开发了潜力，学到了知识，丰富了阅历，真正让我们的课堂达到了事半功倍的效果。
3.德育目标
通过创新教学模式改善课堂主体学与教的行为，激发学生学习的积极性，促进学生的素质教育，推动教师个人专业成长，进而推进教研组建设，推动学校整体成绩的上升，从而创建学校的教育品牌。
当今教育，学生参与课堂教学已成为当代课堂教学改革和创新的一大主流，我们长期工作在教学一线，极其了解学生的个性和发展特点，我们要真正从“学习者中心”的视角出发，让学生在学习生活中自由徜徉、发展自己。我所创意的剧化教学，贯穿于教学活动的所有班级、所有课堂，无需课件，实用性强，充分发挥了学生的积极主动行，体现了教改精神，课堂效果非常好。在这个教学模式的运用中，教师的观念发生了根本的转变，变“教”室为“学”室，教师充分发挥了在课堂上的主导地位，学生的主体地位得到彰显，以学生为主体，尊重了学生的个性发展。每节课课前、课堂、课后，学生都能积极主动的投入到自己的角色和任务中去，充分调动了学生的积极性，引发了学生更大的学习兴趣，使得我的课堂充满了勃勃生机，掌声不断，欢笑不断，成绩也逐步提高，让每个层次的学生在每一节课上都有了最大的收获。