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21世纪信息技术迅猛发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越普遍。尤其是在大力提倡素质教育，不断推行教学改革的今天，多媒体与网络技术像一朵绚丽的奇葩盛开在我们的课堂上，起到了其他教学手段无法企及的良好效果。结合教学实例，笔者在此谈谈多媒体技术在生物学教学方面的运用。
一、多媒体技术服务课堂，优势凸显
1.丰富信息资源，拓宽学生的知识视野
例如，教师在讲授“人类活动对生物圈的影响”时，安排学生上网查阅人类活动对生物圈的影响。学生通过网络媒体搜集了水华、赤潮现象，以及多个外来物种入侵的实例，这些实例不但拓宽了学生的知识面，也极大丰富了生物课堂的内容。如果没有网络媒体的帮助，学生的知识来源仅限于课本有限的文字和教师的讲述，往往造成一叶障目，不见森林的状态，借助于网络媒体的内容，学生会达到“见树木，更见森林”的效果。
2.有利于教学情境的创设，激发学生的学习兴趣
多媒体中图文并茂、声像俱现，运用它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面、悦耳的音乐背景，可以把学生带入愉悦的学习氛围中，激发他们的求知欲。因此，在教学中教师常常借助多媒体辅助软件创设轻松的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣。如在学习“真菌”时教师利用媒体播放歌曲《采蘑菇的小姑娘》，由蘑菇引出真菌的话题，让学生们在愉悦的心情中进入到学习新知的氛围中。在学习“植物根对水分的吸收”时，利用媒体技术展示盐碱地植物长势，分析原因进而引出植物对水分吸收的问题，这种因境生问，因问激发学生探究欲望的导入方式，更能调动学生的学习热情。
3.加大课堂容量，突破教学重点和难点，提高课堂效益
传统的教学方法有一定的局限性，多媒体的使用能加大信息通过量，提高传输速度，节省时间。通过多媒体将知识点的讲解和各种练习进行展示，让学生学习和操练，使得大容量的课能顺利完成。在复习课上用多媒体的辅助加大课堂容量的效果尤为明显，如在复习“细胞结构及细胞器功能”内容时，利用多媒体技术将繁杂的知识系统化，将知识点之间的层次关系梳理得枝杈分明，起到事半功倍的效果。多媒体辅助教学进入课堂，还可以使抽象的概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度发展学生的形象思维和逻辑思维，解决教学中的难点和重点，提高课堂效益。例如，学习染色体、DNA、基因时，教师利用多媒体演示染色体结构、DNA解螺旋、基因的概念及基因在DNA上的位置，不但让学生认识了解了这几个抽象的概念，还能通过动态连续的演示，顺利总结出几个概念之间的关系，并能用不同的方法表达出来，课堂效益大大提高。
4.变抽象为具体，使教学内容更直观
利用多媒体技术可以模拟一些生物现象，解释一些原理，避免了讲实验、讲原理的空洞。例如，学习“血管及其功能”时，教师展示了血管动态flash，使学生对血管的种类、结构、功能一目了然，尤其是对毛细血管中血细胞单行通过的过程，印象深刻。媒体演示让学生看到了眼不能直达、手不能触及的事物，使认识更直接、更具体、更全面，也更透彻，同时也避免了课堂上粉笔黑板唱主角的枯燥和呆板。
5.利于教师之间的交流
网络媒体的存在既缩短了人与人之间的距离，也扩大了交流的空间，使信息的传递和交流更为方便和快捷，这种方便和快捷在一定意义上促进了生物教学和教研的进行。比如笔者通过网络组建了“沧州生物小筑”群，在群里不但可以发布教学教研信息，上传有价值的课件、视频、资料，实现生物资源共享，更重要的是教师之间可以相互学习、相互交流，遇到教学上的问题可以及时解决。媒体建群的方法在初中生物教学专业教师短缺的情况下，对解决教师教育教学中存在的问题所起的作用尤为明显。群里的每一位成员既是学习者也是指导者。应该说是多媒体的魅力让教师们不分地域地联系在一起，成为一个生物群体，感受生物的魅力，书写生物科学的芳华。
二、媒体使用，问题深思
多媒体的运用让我们的生物课堂越来越活跃、越来越开放、越来越丰实，但是随着多媒体的广泛运用，一些问题也相应而生，很容易让教师们在运用的过程中走进一些误区。
1.用多媒体显示替代黑板的作用
越来越多的教师把媒体显示当作黑板，课前把整个教学内容、习题、答案，甚至整个教案都做成课件，在课堂上逐一显示。我们知道，生物科学是一门科学探究的学科，科学探究需要一个过程，这个过程需要一定的时间、空间。传统的板书不仅精炼，而且可以根据学生提出的疑难问题进行调整、修改。仅用媒体展示就忽略了这个过程，失去了探究的真实意义。实际上，教师板书的过程，给了学生一个思考的时空，而多媒体的使用恰恰剥夺了学生这种权利。被动的接受，不利于学生能力的培养，而且多媒体切换速度快，不利于学生的理解记忆。总之，用多媒体显示完全替代黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥多媒体在帮助我们解决疑难问题方面的独特优势。
2. 多媒体滥用
具体表现在两个方面：一种是一味地追求课堂上多媒体课件的展示。比如一位教师在教授“真菌”时，设计利用发霉的桔子和馒头创设情境导入新课，这个想法很好。可是这位教师却把二者做成PPT展示给学生看，这种做法是舍近求远，变具体为抽象，违背了学生的认知规律。实物观察，真实、具体地拉近学生和生物学知识的距离，激趣效果会大大高于在多媒体上的展示。再比如，笔者见过一节课用四五十张幻灯片的，整堂课就像在演电影的环境中进行，没有学生的思考；师生之间、生生之间面对面的问答变为通过多媒体的信息交互，师生之间的口头交流变成了人机对话。我们必须清楚地意识到生物科学是一门科学性、实践性很强的学科，尤其是在培养学生能力——实验能力、动手能力、分析能力、综合能力、判断能力方面，仅凭多媒体的演示是不能很好地实现教学目标的。因此，课堂上是否使用多媒体，何时何处用多媒体应取决于生物课堂教学的需要，切不可滥用。
另一种是不加选择和筛选地运用多媒体。有些教师认为只要加上音视频就是好课，殊不知多媒体的选择要为课堂服务。一位教师在准备“植物根对水分的吸收”时，先选用小学一年级课文《春雨》的动画进行导入，学生一片哗然。后来经过改进从学校身边的盐碱地入手，引出根对水分吸收的思考，让学生们带着问题、带着强烈的求知欲步入新课。相比哗然中步入新课，学生的精力、注意力更集中，修改后的课最后获得河北省优质课比赛一等奖，导入设计部分成为这节课的一大亮点。这说明多媒体选用除了要符合课程要求外，还要符合学生的年龄特点和认知特点，更要注意科学性、有效性。
三、建议：注重各种多媒体的结合运用
在生物教学过程中，多媒体与网络技术固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、挂图、模型、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。生物课上，我们能用实物的，不用模型；能用模型的，不用挂图；能用挂图的，不用多媒体；其他手段都无法达到的，采用多媒体的手段辅助教学。所以教师不应因赶潮流而跟风盲从，要根据教学需要选择合适的多媒体和教学手段，发挥它们各自的长处。从学生实际出发，从教学内容的实际出发，恰当地选择多媒体形式是我们生物教学的原则。
（作者单位：河北省泊头市教育体育局教研室）
（责任编辑：马赞）
一、多媒体技术服务课堂，优势凸显
1.丰富信息资源，拓宽学生的知识视野
例如，教师在讲授“人类活动对生物圈的影响”时，安排学生上网查阅人类活动对生物圈的影响。学生通过网络媒体搜集了水华、赤潮现象，以及多个外来物种入侵的实例，这些实例不但拓宽了学生的知识面，也极大丰富了生物课堂的内容。如果没有网络媒体的帮助，学生的知识来源仅限于课本有限的文字和教师的讲述，往往造成一叶障目，不见森林的状态，借助于网络媒体的内容，学生会达到“见树木，更见森林”的效果。
2.有利于教学情境的创设，激发学生的学习兴趣
多媒体中图文并茂、声像俱现，运用它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面、悦耳的音乐背景，可以把学生带入愉悦的学习氛围中，激发他们的求知欲。因此，在教学中教师常常借助多媒体辅助软件创设轻松的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣。如在学习“真菌”时教师利用媒体播放歌曲《采蘑菇的小姑娘》，由蘑菇引出真菌的话题，让学生们在愉悦的心情中进入到学习新知的氛围中。在学习“植物根对水分的吸收”时，利用媒体技术展示盐碱地植物长势，分析原因进而引出植物对水分吸收的问题，这种因境生问，因问激发学生探究欲望的导入方式，更能调动学生的学习热情。
3.加大课堂容量，突破教学重点和难点，提高课堂效益
传统的教学方法有一定的局限性，多媒体的使用能加大信息通过量，提高传输速度，节省时间。通过多媒体将知识点的讲解和各种练习进行展示，让学生学习和操练，使得大容量的课能顺利完成。在复习课上用多媒体的辅助加大课堂容量的效果尤为明显，如在复习“细胞结构及细胞器功能”内容时，利用多媒体技术将繁杂的知识系统化，将知识点之间的层次关系梳理得枝杈分明，起到事半功倍的效果。多媒体辅助教学进入课堂，还可以使抽象的概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度发展学生的形象思维和逻辑思维，解决教学中的难点和重点，提高课堂效益。例如，学习染色体、DNA、基因时，教师利用多媒体演示染色体结构、DNA解螺旋、基因的概念及基因在DNA上的位置，不但让学生认识了解了这几个抽象的概念，还能通过动态连续的演示，顺利总结出几个概念之间的关系，并能用不同的方法表达出来，课堂效益大大提高。
4.变抽象为具体，使教学内容更直观
利用多媒体技术可以模拟一些生物现象，解释一些原理，避免了讲实验、讲原理的空洞。例如，学习“血管及其功能”时，教师展示了血管动态flash，使学生对血管的种类、结构、功能一目了然，尤其是对毛细血管中血细胞单行通过的过程，印象深刻。媒体演示让学生看到了眼不能直达、手不能触及的事物，使认识更直接、更具体、更全面，也更透彻，同时也避免了课堂上粉笔黑板唱主角的枯燥和呆板。
5.利于教师之间的交流
网络媒体的存在既缩短了人与人之间的距离，也扩大了交流的空间，使信息的传递和交流更为方便和快捷，这种方便和快捷在一定意义上促进了生物教学和教研的进行。比如笔者通过网络组建了“沧州生物小筑”群，在群里不但可以发布教学教研信息，上传有价值的课件、视频、资料，实现生物资源共享，更重要的是教师之间可以相互学习、相互交流，遇到教学上的问题可以及时解决。媒体建群的方法在初中生物教学专业教师短缺的情况下，对解决教师教育教学中存在的问题所起的作用尤为明显。群里的每一位成员既是学习者也是指导者。应该说是多媒体的魅力让教师们不分地域地联系在一起，成为一个生物群体，感受生物的魅力，书写生物科学的芳华。
二、媒体使用，问题深思
多媒体的运用让我们的生物课堂越来越活跃、越来越开放、越来越丰实，但是随着多媒体的广泛运用，一些问题也相应而生，很容易让教师们在运用的过程中走进一些误区。
1.用多媒体显示替代黑板的作用
越来越多的教师把媒体显示当作黑板，课前把整个教学内容、习题、答案，甚至整个教案都做成课件，在课堂上逐一显示。我们知道，生物科学是一门科学探究的学科，科学探究需要一个过程，这个过程需要一定的时间、空间。传统的板书不仅精炼，而且可以根据学生提出的疑难问题进行调整、修改。仅用媒体展示就忽略了这个过程，失去了探究的真实意义。实际上，教师板书的过程，给了学生一个思考的时空，而多媒体的使用恰恰剥夺了学生这种权利。被动的接受，不利于学生能力的培养，而且多媒体切换速度快，不利于学生的理解记忆。总之，用多媒体显示完全替代黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥多媒体在帮助我们解决疑难问题方面的独特优势。
2. 多媒体滥用
具体表现在两个方面：一种是一味地追求课堂上多媒体课件的展示。比如一位教师在教授“真菌”时，设计利用发霉的桔子和馒头创设情境导入新课，这个想法很好。可是这位教师却把二者做成PPT展示给学生看，这种做法是舍近求远，变具体为抽象，违背了学生的认知规律。实物观察，真实、具体地拉近学生和生物学知识的距离，激趣效果会大大高于在多媒体上的展示。再比如，笔者见过一节课用四五十张幻灯片的，整堂课就像在演电影的环境中进行，没有学生的思考；师生之间、生生之间面对面的问答变为通过多媒体的信息交互，师生之间的口头交流变成了人机对话。我们必须清楚地意识到生物科学是一门科学性、实践性很强的学科，尤其是在培养学生能力——实验能力、动手能力、分析能力、综合能力、判断能力方面，仅凭多媒体的演示是不能很好地实现教学目标的。因此，课堂上是否使用多媒体，何时何处用多媒体应取决于生物课堂教学的需要，切不可滥用。
另一种是不加选择和筛选地运用多媒体。有些教师认为只要加上音视频就是好课，殊不知多媒体的选择要为课堂服务。一位教师在准备“植物根对水分的吸收”时，先选用小学一年级课文《春雨》的动画进行导入，学生一片哗然。后来经过改进从学校身边的盐碱地入手，引出根对水分吸收的思考，让学生们带着问题、带着强烈的求知欲步入新课。相比哗然中步入新课，学生的精力、注意力更集中，修改后的课最后获得河北省优质课比赛一等奖，导入设计部分成为这节课的一大亮点。这说明多媒体选用除了要符合课程要求外，还要符合学生的年龄特点和认知特点，更要注意科学性、有效性。
三、建议：注重各种多媒体的结合运用
在生物教学过程中，多媒体与网络技术固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、挂图、模型、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。生物课上，我们能用实物的，不用模型；能用模型的，不用挂图；能用挂图的，不用多媒体；其他手段都无法达到的，采用多媒体的手段辅助教学。所以教师不应因赶潮流而跟风盲从，要根据教学需要选择合适的多媒体和教学手段，发挥它们各自的长处。从学生实际出发，从教学内容的实际出发，恰当地选择多媒体形式是我们生物教学的原则。
（作者单位：河北省泊头市教育体育局教研室）
（责任编辑：马赞）