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摘 要：在非体育专业体育的教学过程中，由于非体育专业学生在身体素质及运动技能水平等方面与体育专业学生存在较大的差异，普通学生对某些体育项目的基础和技能理解掌握程度层次不齐。如何克服个体差异，在同样的教学条件下，让多数学生的体育技能水平有所提高，是体育科目教师应该思考的问题。在实际教学和体育科目的研究不断发展和完善的过程中，产生了分层次教学法，这一方法对于体育科目在非体育专业教学中的普及和推广具有重要的意义。
关键词：分层次教学法；非体育专业；体育教学
一、分层次教学法的理论原理
分层教学法是因材施教教学理念在新时代的体现，是为学习能力基础、智力和非智力因素差异明显的学生们提供针对性教学、从而使不同能力层次的学生都能够有效调动自己的积极性、达到最优异的成绩的教学方法。分层教学法不是现代社会独有的方法，早在春秋时期，教育学家就提出了 “因材施教”、 “量体裁衣”。国外也同样有资深的学者对分层教学进行了研究，著名教育家布卢姆就曾提出 “掌握学习理论”，他主张：不同的学生需要用不同的方法教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力。要实现教育学家们提出的这个各层次学生共同发展的目标，就必须按照实际情况采取分层教学的方法。这与前苏联著名教育家巴班斯基提出的教学最优化理论也是目标一致的。 实现教学过程最优化，核心理论即是选择一种能在最少的时间和精力的情况下使教师和学生在获得最好的教学效果。
二、分层次教学法在非体育专业体育教学中的基本环节
在非体育专业体育教学中运用分层次教学法首先要对不同身体素质和体育素养的学生进行分组。学生分组是实施分层次教学的基础，目的是加强教学的针对性。在体育多个项目教学中，篮球项目教学根据学生不同的能力基础、思维水平及心理素质，通过调查分析，将学生分成三小组，第一组是符合大纲基本要求的学生，这类学生可以依据大纲进行教学；第二组可以按略高于基本要求的标准对学生进行教学；第三组是按高层次要求对非专业学生进行篮球教学，使其达到一定的准专业水平。当然，学生的分组可以按照实际的学生情况进行调整，以便达到最优化的配置分组。
在对学生进行分组以后，教师就要根据所分组别实施分层备课。这是分层次教学的前提。教师要在宏观总揽大纲和教材的基础上，结合实际划分不同层次的教学目标，制定出基本要求，即所有组别学生应掌握的技能，较高要求，是二三组学生应该掌握的技能。最后，统籌分层次教学的全过程。在教学过程中还要特别关注特殊的学习困难的学生和具备专业潜能的特长学生。
分层备课的工作做完后，就到了分层次教学的中心环节分层授课。体育教师可以根据教学层次的划分掌握授课的起点，并进行一定程度的扩展，处理好知识的衔接，尽量不提高教学的坡度。分层教学过程中要谨记学生是学习的主体，教师是教学的主导，训练是篮球教学的主线，实现能力的增长是分层教学的目标。保证所有学生都能在自己的智力和能力范围内学习保证分层教学最好效果的实现。
分类指导是实施分层次教学的最后也是最关键的步骤。教师在正规教学过程要根据教学效果定期对不同层次的学生进行帮助和特殊指导。在篮球教学中要因人的技能而异，因材施教，使各个学生都发挥自己最大的潜力。除正常教学课时之外，还要认真进行课外小组活动，使用必要的辅助手段，加强对各层次教学的指导，引导学生由低向高层次转化达到整体的优化，从而有利于发展学生的特长。
总之，分层次教学应该遵循学生的智力认识规律，使他们在教师的引导下掌握探索新知识。但仍要认识到学生基础知识、智力水平和学习方法存在一定的差异，接受知识的能力有所不同。要避免教师采取一刀切的教学，否则会产生高水平学生吃不饱、中间生吃不好、困难学生吃不了的后果。造成高水平学生将对篮球失去信心，觉得满足不了他们想要的技能，自己去探索新技能，这样会缺乏理性指导，中等生也喜欢与老师交流，困难学生则产生畏惧，产生一种恶性的循环。
三、分层次教学法在非体育专业体育教学中的作用和优势
分层教学法在非体育专业体育教学中的运用，可以避免部分学生在课堂上完成技能学习后无所事事。也可以让所有学生都充分体会到学到了东西，掌握了技能。增强他们的学习成就感和信心。把分层次教学方法和素质教育结合起来，打造适合每个学生的学习方法，使所有学生素质全面提高，潜能充分发挥，技能全面掌握。
其次，分層教学法在非体育专业体育教学中的运用可以提高整个课堂的效率。在这种方法的指导下，教师在教学之前针对各层次的学生制定了不同的教学计划与技能练习，这样可以使不同水平的学生获得学习到知识的喜悦，不仅可以促进教师与学生的关系，而且可以完善师生的交流合作。分层教学法的运用可以保证教师在备课时就针对不同层次的学生预想到了可能在教学中出现的问题，并做好准备。保证体育教学有的放矢具有较强的针对性。从而增大了整个体育各个项目教学内容的容量。
通过在非体育专业体育教学中使用分层次教学法，可以全面提升教师的教学水平和技能。在教学中有效地组织对不同层次学生的教学和指导，灵活地制定不同的技能层次的教学策略，可以很大程度上锻炼和提高教师的组织应变能力。分层教学实施过程中牵引出的问题及学生在分层教学的学习中提出的新挑战所都有利于促进教师全面能力的提升。不可避免，分层次教学法的实施，会给非体育专业体育教学教师的日常工作带来比传统教学方法更大的工作量，这种情况下，教师要以自身素质的提高为落脚点，积极主动地探索研究分层次教学的方法，以便更大地提升其效率。
四、结语
随着素质教育的深入发展，各项活动教育的课程越来越受到学校和学生的重视，非体育专业各个项目的体育教学也在不断的实践中完善着理论和方法建设。分层教学法是非体育专业体育教学中的主要方法之一，体现出了很大的优势和巨大的发展潜力。在教学过程中，教师要积极运用分层教学法，为学生潜力的开发和能力的提高起到助推作用。
参考文献：
[1]朱继华.《大学体育课程教学模式的构建与整合》，《体育学刊》，2004（06）：109-110
[2]徐明.《新时期高校体育教学的使命》，《通化师范学院学报》，2005（02）：47-48
[3]谢冰.《分层教学法在高校篮球教学中的运用》，《运动》，2011（02）：57
关键词：分层次教学法；非体育专业；体育教学
一、分层次教学法的理论原理
分层教学法是因材施教教学理念在新时代的体现，是为学习能力基础、智力和非智力因素差异明显的学生们提供针对性教学、从而使不同能力层次的学生都能够有效调动自己的积极性、达到最优异的成绩的教学方法。分层教学法不是现代社会独有的方法，早在春秋时期，教育学家就提出了 “因材施教”、 “量体裁衣”。国外也同样有资深的学者对分层教学进行了研究，著名教育家布卢姆就曾提出 “掌握学习理论”，他主张：不同的学生需要用不同的方法教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力。要实现教育学家们提出的这个各层次学生共同发展的目标，就必须按照实际情况采取分层教学的方法。这与前苏联著名教育家巴班斯基提出的教学最优化理论也是目标一致的。 实现教学过程最优化，核心理论即是选择一种能在最少的时间和精力的情况下使教师和学生在获得最好的教学效果。
二、分层次教学法在非体育专业体育教学中的基本环节
在非体育专业体育教学中运用分层次教学法首先要对不同身体素质和体育素养的学生进行分组。学生分组是实施分层次教学的基础，目的是加强教学的针对性。在体育多个项目教学中，篮球项目教学根据学生不同的能力基础、思维水平及心理素质，通过调查分析，将学生分成三小组，第一组是符合大纲基本要求的学生，这类学生可以依据大纲进行教学；第二组可以按略高于基本要求的标准对学生进行教学；第三组是按高层次要求对非专业学生进行篮球教学，使其达到一定的准专业水平。当然，学生的分组可以按照实际的学生情况进行调整，以便达到最优化的配置分组。
在对学生进行分组以后，教师就要根据所分组别实施分层备课。这是分层次教学的前提。教师要在宏观总揽大纲和教材的基础上，结合实际划分不同层次的教学目标，制定出基本要求，即所有组别学生应掌握的技能，较高要求，是二三组学生应该掌握的技能。最后，统籌分层次教学的全过程。在教学过程中还要特别关注特殊的学习困难的学生和具备专业潜能的特长学生。
分层备课的工作做完后，就到了分层次教学的中心环节分层授课。体育教师可以根据教学层次的划分掌握授课的起点，并进行一定程度的扩展，处理好知识的衔接，尽量不提高教学的坡度。分层教学过程中要谨记学生是学习的主体，教师是教学的主导，训练是篮球教学的主线，实现能力的增长是分层教学的目标。保证所有学生都能在自己的智力和能力范围内学习保证分层教学最好效果的实现。
分类指导是实施分层次教学的最后也是最关键的步骤。教师在正规教学过程要根据教学效果定期对不同层次的学生进行帮助和特殊指导。在篮球教学中要因人的技能而异，因材施教，使各个学生都发挥自己最大的潜力。除正常教学课时之外，还要认真进行课外小组活动，使用必要的辅助手段，加强对各层次教学的指导，引导学生由低向高层次转化达到整体的优化，从而有利于发展学生的特长。
总之，分层次教学应该遵循学生的智力认识规律，使他们在教师的引导下掌握探索新知识。但仍要认识到学生基础知识、智力水平和学习方法存在一定的差异，接受知识的能力有所不同。要避免教师采取一刀切的教学，否则会产生高水平学生吃不饱、中间生吃不好、困难学生吃不了的后果。造成高水平学生将对篮球失去信心，觉得满足不了他们想要的技能，自己去探索新技能，这样会缺乏理性指导，中等生也喜欢与老师交流，困难学生则产生畏惧，产生一种恶性的循环。
三、分层次教学法在非体育专业体育教学中的作用和优势
分层教学法在非体育专业体育教学中的运用，可以避免部分学生在课堂上完成技能学习后无所事事。也可以让所有学生都充分体会到学到了东西，掌握了技能。增强他们的学习成就感和信心。把分层次教学方法和素质教育结合起来，打造适合每个学生的学习方法，使所有学生素质全面提高，潜能充分发挥，技能全面掌握。
其次，分層教学法在非体育专业体育教学中的运用可以提高整个课堂的效率。在这种方法的指导下，教师在教学之前针对各层次的学生制定了不同的教学计划与技能练习，这样可以使不同水平的学生获得学习到知识的喜悦，不仅可以促进教师与学生的关系，而且可以完善师生的交流合作。分层教学法的运用可以保证教师在备课时就针对不同层次的学生预想到了可能在教学中出现的问题，并做好准备。保证体育教学有的放矢具有较强的针对性。从而增大了整个体育各个项目教学内容的容量。
通过在非体育专业体育教学中使用分层次教学法，可以全面提升教师的教学水平和技能。在教学中有效地组织对不同层次学生的教学和指导，灵活地制定不同的技能层次的教学策略，可以很大程度上锻炼和提高教师的组织应变能力。分层教学实施过程中牵引出的问题及学生在分层教学的学习中提出的新挑战所都有利于促进教师全面能力的提升。不可避免，分层次教学法的实施，会给非体育专业体育教学教师的日常工作带来比传统教学方法更大的工作量，这种情况下，教师要以自身素质的提高为落脚点，积极主动地探索研究分层次教学的方法，以便更大地提升其效率。
四、结语
随着素质教育的深入发展，各项活动教育的课程越来越受到学校和学生的重视，非体育专业各个项目的体育教学也在不断的实践中完善着理论和方法建设。分层教学法是非体育专业体育教学中的主要方法之一，体现出了很大的优势和巨大的发展潜力。在教学过程中，教师要积极运用分层教学法，为学生潜力的开发和能力的提高起到助推作用。
参考文献：
[1]朱继华.《大学体育课程教学模式的构建与整合》，《体育学刊》，2004（06）：109-110
[2]徐明.《新时期高校体育教学的使命》，《通化师范学院学报》，2005（02）：47-48
[3]谢冰.《分层教学法在高校篮球教学中的运用》，《运动》，2011（02）：57