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【摘要】初中英语学习过程中掌握有效的于都方法对学生来说具有非常重要的作用。在初中英语教学课堂中，思维导图学习方式能够促进学生对英语课文的理解和掌握，发散学生的思维和想象力，因此英语教师在教学活动中应当充分利用思维导图，培养学生的英语阅读能力和水平。
【关键词】思维导图;阅读水平;思维能力;学习方式;英语理解
【作者简介】王大友，福建省浦城县教师进修学校。
一、思维导图的含义
思维导图又被人们称为心智图，是英国心理学家东尼·伯赞在20世纪60年代研究心理学时提出的思考模式，对于培养思维能力具有非常明显的效果。思维导图的操作方式就是将主题放在导图的中心，并向四周发散分支，每一分支代表该主题涉及的关键词，各分支之间彼此独立又相互关联，整体结构类似于人体的神经分布。在此思维导图中，由中心向四周放射的过程实际上就是人在思考时，思维发散的过程，二者具有一致性。利用这种思考模式能够增加学生对文本内容的记忆和理解，提高他们对信息的判断能力。
二、思维导图在初中英语教学课堂中的应用方法
1.预测阅读文章内容。在正式讲解文章内容之前，英语教师让学生根据文章标题猜测文章大概内容，这样做能够激发学生的学习热情，让学生对文章产生好奇心，进而提高学生的学习兴趣。另外，学生可以根据文章题目联想其他内容，发散思想，回想之前学习过的内容，学生对文章内容相关知识掌握程度越高，正式学习时学生的难度就会相对减小。
思维导图将文字以图片的形式展示出来，这是因为，图像与文字相比更能吸引学生的注意力，并且从图片中能够发挥无限的想象力，是一种更为有效的记忆方法，也更符合新时代学生的心理发展特点。初步的思维导图绘制完毕后，英语教师抛出以下问题“What do you know about Internet？”学生根据问题回答网络对人们学习生活的帮助，调动学生掌握的词汇;在教师与学生的一问一答中可能会产生新的单词，比如safe、robot等，将它们添加到思维导图中，与此同时将问答过程中出现的词汇也添加到思维导图中。这样做不仅增加了学生对阅读文章内容的了解，也拓宽了学生的思考模式，为接下来的英语阅读奠定基础。
2.理清文章结构。英语教师的主要任务就是以启发的思维，带领学生逐步理清文章的主要结构，获取关键信息。教师在接下来的教学活动中，应当对文章中的信息进行扎转换和思考，合理设计学习任务，帮助学生建立合理的思维导图。对于学生来说，直接面对一篇阅读文章无法直接有效地建立思维导图，因此教师可以从以下几个方面帮助学生：
（1）略读，找出关键词。首先，学生通过略读文章，并找到其中的关键词和主题句。教师可以告诉学生关键词和主题句主要出现在文章起始位置或每句话的末尾处。根据主题句学生便可以了解文章的大概意思。在略读后学生找到的关键词有：chatting online、safely、true。这步骤的目标就是让学生阅读理解文章中主要的话题是如何正确运用网络，进而迅速掌握文章的大概内容，完成思维导图构建的第一步。
（2）跳读，找出支撑信息。其次让学生跳读接下来的文章内容，并在阅读中找出具有支撑性的语句，并完成接下来的思维导图步骤。英语教师应当告诉学生跳读的目的是为了寻找既定目标而寻找相关信息。跳读是思维导图构建中最难也是最关键的步骤，完成跳读任务，思维导图的构建基本完成，英语阅读文章的内容和组件也会清晰展示在学生面前。
（3）利用思维导图解决问题。然后将英语阅读中的文本信息转换成图像，利用右脑的记忆优势，能够增加学生对文章的理解，英语教师在此过程中可以通过设计问题，在问答中加深学生对文章内容的记忆。这里主要设计了以下练习题加强学生对文章的理解。
最后通过设计问题、学生回答的环节，能够让学生利用思维导图的设计模式了解英语阅读的文章结构，理解文中的困难句子、重点句子，以文章書写者的角度思考文章的主要内容，告诉学生在日常生活中应当如何正确的使用网络。只有围绕文章内容对学生进行有效的练习和思考，才能梳理学生的学习思路，拓宽学生的思维，培养他们的思维能力，学生独立思考的能力也会逐渐增强，在日后阅读其他英语阅读时不会因文中的某些生词而影响对文章内容的理解。除此之外，学生通过亲自构建思维导图，寻找文章的主题句、关键词等，能够为学生开辟新的学习的路径，提高他们的学习效率和水平。
3.运用思维导图模式重组英语阅读文章内容。首先学生按照构建的思维导图对网络的作用、网络安全等方面的内容进行阐述，其次，学生根据文章的关键词在此进行阐述，这个过程是为了让学生去掉繁重的内容以简洁的语言描述文章的主要内容，并将关键词与思维导图相结合，为学生创建丰富的语境，文章中的关键词彼此相连，能够帮助学生抓住文章的根本内容，形成有效的记忆网，加强学生对思维导图的操作能力。
三、结束语
思维导图的构建的运用契合学生的生理特点和记忆规律，虽然这种方式能够获取为明显的学习效果，但是转变英语教师的授课模式以及学生的学习习惯并不是一蹴而就的，需要英语教师和学生双方的共同努力，只有这样才能真正意义上达到思维导图设计的目的。
参考文献：
[1]邓黎莉.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变——基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育，2017（1）.
【关键词】思维导图;阅读水平;思维能力;学习方式;英语理解
【作者简介】王大友，福建省浦城县教师进修学校。
一、思维导图的含义
思维导图又被人们称为心智图，是英国心理学家东尼·伯赞在20世纪60年代研究心理学时提出的思考模式，对于培养思维能力具有非常明显的效果。思维导图的操作方式就是将主题放在导图的中心，并向四周发散分支，每一分支代表该主题涉及的关键词，各分支之间彼此独立又相互关联，整体结构类似于人体的神经分布。在此思维导图中，由中心向四周放射的过程实际上就是人在思考时，思维发散的过程，二者具有一致性。利用这种思考模式能够增加学生对文本内容的记忆和理解，提高他们对信息的判断能力。
二、思维导图在初中英语教学课堂中的应用方法
1.预测阅读文章内容。在正式讲解文章内容之前，英语教师让学生根据文章标题猜测文章大概内容，这样做能够激发学生的学习热情，让学生对文章产生好奇心，进而提高学生的学习兴趣。另外，学生可以根据文章题目联想其他内容，发散思想，回想之前学习过的内容，学生对文章内容相关知识掌握程度越高，正式学习时学生的难度就会相对减小。
思维导图将文字以图片的形式展示出来，这是因为，图像与文字相比更能吸引学生的注意力，并且从图片中能够发挥无限的想象力，是一种更为有效的记忆方法，也更符合新时代学生的心理发展特点。初步的思维导图绘制完毕后，英语教师抛出以下问题“What do you know about Internet？”学生根据问题回答网络对人们学习生活的帮助，调动学生掌握的词汇;在教师与学生的一问一答中可能会产生新的单词，比如safe、robot等，将它们添加到思维导图中，与此同时将问答过程中出现的词汇也添加到思维导图中。这样做不仅增加了学生对阅读文章内容的了解，也拓宽了学生的思考模式，为接下来的英语阅读奠定基础。
2.理清文章结构。英语教师的主要任务就是以启发的思维，带领学生逐步理清文章的主要结构，获取关键信息。教师在接下来的教学活动中，应当对文章中的信息进行扎转换和思考，合理设计学习任务，帮助学生建立合理的思维导图。对于学生来说，直接面对一篇阅读文章无法直接有效地建立思维导图，因此教师可以从以下几个方面帮助学生：
（1）略读，找出关键词。首先，学生通过略读文章，并找到其中的关键词和主题句。教师可以告诉学生关键词和主题句主要出现在文章起始位置或每句话的末尾处。根据主题句学生便可以了解文章的大概意思。在略读后学生找到的关键词有：chatting online、safely、true。这步骤的目标就是让学生阅读理解文章中主要的话题是如何正确运用网络，进而迅速掌握文章的大概内容，完成思维导图构建的第一步。
（2）跳读，找出支撑信息。其次让学生跳读接下来的文章内容，并在阅读中找出具有支撑性的语句，并完成接下来的思维导图步骤。英语教师应当告诉学生跳读的目的是为了寻找既定目标而寻找相关信息。跳读是思维导图构建中最难也是最关键的步骤，完成跳读任务，思维导图的构建基本完成，英语阅读文章的内容和组件也会清晰展示在学生面前。
（3）利用思维导图解决问题。然后将英语阅读中的文本信息转换成图像，利用右脑的记忆优势，能够增加学生对文章的理解，英语教师在此过程中可以通过设计问题，在问答中加深学生对文章内容的记忆。这里主要设计了以下练习题加强学生对文章的理解。
最后通过设计问题、学生回答的环节，能够让学生利用思维导图的设计模式了解英语阅读的文章结构，理解文中的困难句子、重点句子，以文章書写者的角度思考文章的主要内容，告诉学生在日常生活中应当如何正确的使用网络。只有围绕文章内容对学生进行有效的练习和思考，才能梳理学生的学习思路，拓宽学生的思维，培养他们的思维能力，学生独立思考的能力也会逐渐增强，在日后阅读其他英语阅读时不会因文中的某些生词而影响对文章内容的理解。除此之外，学生通过亲自构建思维导图，寻找文章的主题句、关键词等，能够为学生开辟新的学习的路径，提高他们的学习效率和水平。
3.运用思维导图模式重组英语阅读文章内容。首先学生按照构建的思维导图对网络的作用、网络安全等方面的内容进行阐述，其次，学生根据文章的关键词在此进行阐述，这个过程是为了让学生去掉繁重的内容以简洁的语言描述文章的主要内容，并将关键词与思维导图相结合，为学生创建丰富的语境，文章中的关键词彼此相连，能够帮助学生抓住文章的根本内容，形成有效的记忆网，加强学生对思维导图的操作能力。
三、结束语
思维导图的构建的运用契合学生的生理特点和记忆规律，虽然这种方式能够获取为明显的学习效果，但是转变英语教师的授课模式以及学生的学习习惯并不是一蹴而就的，需要英语教师和学生双方的共同努力，只有这样才能真正意义上达到思维导图设计的目的。
参考文献：
[1]邓黎莉.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变——基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育，2017（1）.