论文部分内容阅读
非智力因素通常指动机、兴趣、情感、意志、性格等影响学习的因素。非智力因素虽然不直接参与学习过程,但它们在学习中起到了调节和推动作用。现代教育研究表明,学生虽然存在智力差异,但其学习成绩好坏及以后成就大小不在于智力水平的差异,而在于是否有远大的抱负志向,对从事的工作是否有浓厚的兴趣,对事业的追求是否有坚忍不拔的精神,对社会是否有强烈的责任感和使命感等良好的非智力因素。因此,作为教师,我们在培养学生智力发展,掌握知识的同时,必须重视学生非智力因素的挖掘。这是对学生负责的教学态度,也是提高学生综合素质的有效途径。
那么,如何在化学教学中让学生的非智力因素得到发展呢?笔者有以下几点心得:
一、明确学习目的,激发学习动机
学习动机是推动学生进行学习的重要内部因素。学生的学习动机越明确,学习兴趣就越浓,学习效果就越好。教师在教学中要激发学生的学习动机,结合教材向学生介绍化学发展的趋势和美好前景,挖掘教材中密切联系生活实际、工农业生产、科学技术等的化学知识,这些都是很好的方法。同时,要创设化学学习情境,激发学生的求知欲,变“要我学化学”为“我要学化学”,并正确评价学生的学习成果,使学生形成持久的学习化学的动机。
二、妙用教学手段,诱发学习兴趣
教育学家乌申斯基说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此,在教学中教师要注重用奇妙的教学构思激发学生的求知欲,充分利用现代化教学技术手段,创设良好氛围,激发学生学习兴趣,从而自觉投入到学习中。实验教学是课堂教学的延伸,设计科学性与趣味性相结合的实验,可以将抽象的知识具体化,解决教学中的难点,并且可以使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。
学生学习兴趣的培养离不开教师的有效引导,因此,教师在教学过程中要不断探索,结合实际,运用不同的教学手段和教学方法,诱发学生学习化学的兴趣。
三、改善师生关系,提升学习情感
教学过程既是认识过程、能力训练过程,也是情感陶冶和师生心理交往的过程。实践告诉我们:教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。和谐的师生关系会激发学生学好教师所教知识的兴趣,会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去。正所谓“亲其师”,才能“信其道”;要想学生“亲师”,教师就必须先“亲生”。因此,要使学生积极主动地探求知识,必须克服在课堂上教师是主角,学生是配角的教学模式。化学课堂要以训练学生能力为目的,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学中能够与教师一起参与到教学当中,做学习的主人,使学生形成愉快的学习情感。
此外,教学中教师还要深入挖掘教材中的情感素材,以鼓舞学生的激情。例如,向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就,激发学生的爱国热情;介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等的形成而构成的壮丽景观,培养学生的审美观等。
四、加强学法指导,培养良好习惯
俗话说,“细节决定成败,习惯影响未来”。学生在学习过程中如果有良好的学习习惯,就会使化学教学实现良性循环,使学生终生受益。因此,教师要加强对学生学习方法的指导,着重训练学生良好的学习习惯。而且教师在教学过程中要注意帮助中差生克服不良习惯,建立有益的习惯。也就是说,在教学中我们不仅仅关注学生学什么,还要关注学生怎样学;不仅仅关注学生的学习程度,也要关注学生的学习方法;不仅仅关注学生“学会”,还要让学生“会学”。正所谓授之以“鱼”不如授之以“渔”。
五、培养坚强意志,激励学生成功
培养学生坚强的意志,就是激励学生养成锲而不舍、持之以恒的学习精神,培养自制力,学会积累知识。在教学中还可以讲有关科学家为完成一个实验或一个课题,往往需要几年、几十年的时间,有的甚至冒着生命危险,付出血的代价的故事。如,在讲授甘油可制烈性炸药——硝化甘油的时候,可以告诉学生,诺贝尔为研究它,曾经进行了几百次实验,几次炸飞了实验室,他就是冒着生命的危险,解决了硝化甘油的储运和引爆问题。在讲镭元素时,和学生一起回顾了居里夫人取得化学成就的故事,居里夫人为寻求这种元素购进几吨铀矿渣,终日用一根大铁棒在一口沸腾的大锅中搅拌,经过四年艰辛提炼,终于获得1克纯铀,为促进原子科学的发展作出巨大贡献。
化学知识中有些理论十分乏味,学生学起来很吃力,如果不能及时帮助学生学习和消化知识,就会使学生丧失学好化学的信心,因此,在学习过程中教师要不断地给予学生意志力和情感方面的鼓励。在化学教学中,教师要结合教材和学生实际,创造更多的条件让学生体验成功的快乐,使他们获得心理上的满足。
学习的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。非智力因素的内容很多,其培养方式和方法也有很多。而非智力因素的培养作为素质教育的一项重要内容,在化学教学中应当引起教育工作者的高度重视,如何在具体的化学课堂教学中培养学生的非智力因素,需要我们教师在实践中不断探索、研究和创新。
那么,如何在化学教学中让学生的非智力因素得到发展呢?笔者有以下几点心得:
一、明确学习目的,激发学习动机
学习动机是推动学生进行学习的重要内部因素。学生的学习动机越明确,学习兴趣就越浓,学习效果就越好。教师在教学中要激发学生的学习动机,结合教材向学生介绍化学发展的趋势和美好前景,挖掘教材中密切联系生活实际、工农业生产、科学技术等的化学知识,这些都是很好的方法。同时,要创设化学学习情境,激发学生的求知欲,变“要我学化学”为“我要学化学”,并正确评价学生的学习成果,使学生形成持久的学习化学的动机。
二、妙用教学手段,诱发学习兴趣
教育学家乌申斯基说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此,在教学中教师要注重用奇妙的教学构思激发学生的求知欲,充分利用现代化教学技术手段,创设良好氛围,激发学生学习兴趣,从而自觉投入到学习中。实验教学是课堂教学的延伸,设计科学性与趣味性相结合的实验,可以将抽象的知识具体化,解决教学中的难点,并且可以使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。
学生学习兴趣的培养离不开教师的有效引导,因此,教师在教学过程中要不断探索,结合实际,运用不同的教学手段和教学方法,诱发学生学习化学的兴趣。
三、改善师生关系,提升学习情感
教学过程既是认识过程、能力训练过程,也是情感陶冶和师生心理交往的过程。实践告诉我们:教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。和谐的师生关系会激发学生学好教师所教知识的兴趣,会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去。正所谓“亲其师”,才能“信其道”;要想学生“亲师”,教师就必须先“亲生”。因此,要使学生积极主动地探求知识,必须克服在课堂上教师是主角,学生是配角的教学模式。化学课堂要以训练学生能力为目的,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学中能够与教师一起参与到教学当中,做学习的主人,使学生形成愉快的学习情感。
此外,教学中教师还要深入挖掘教材中的情感素材,以鼓舞学生的激情。例如,向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就,激发学生的爱国热情;介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等的形成而构成的壮丽景观,培养学生的审美观等。
四、加强学法指导,培养良好习惯
俗话说,“细节决定成败,习惯影响未来”。学生在学习过程中如果有良好的学习习惯,就会使化学教学实现良性循环,使学生终生受益。因此,教师要加强对学生学习方法的指导,着重训练学生良好的学习习惯。而且教师在教学过程中要注意帮助中差生克服不良习惯,建立有益的习惯。也就是说,在教学中我们不仅仅关注学生学什么,还要关注学生怎样学;不仅仅关注学生的学习程度,也要关注学生的学习方法;不仅仅关注学生“学会”,还要让学生“会学”。正所谓授之以“鱼”不如授之以“渔”。
五、培养坚强意志,激励学生成功
培养学生坚强的意志,就是激励学生养成锲而不舍、持之以恒的学习精神,培养自制力,学会积累知识。在教学中还可以讲有关科学家为完成一个实验或一个课题,往往需要几年、几十年的时间,有的甚至冒着生命危险,付出血的代价的故事。如,在讲授甘油可制烈性炸药——硝化甘油的时候,可以告诉学生,诺贝尔为研究它,曾经进行了几百次实验,几次炸飞了实验室,他就是冒着生命的危险,解决了硝化甘油的储运和引爆问题。在讲镭元素时,和学生一起回顾了居里夫人取得化学成就的故事,居里夫人为寻求这种元素购进几吨铀矿渣,终日用一根大铁棒在一口沸腾的大锅中搅拌,经过四年艰辛提炼,终于获得1克纯铀,为促进原子科学的发展作出巨大贡献。
化学知识中有些理论十分乏味,学生学起来很吃力,如果不能及时帮助学生学习和消化知识,就会使学生丧失学好化学的信心,因此,在学习过程中教师要不断地给予学生意志力和情感方面的鼓励。在化学教学中,教师要结合教材和学生实际,创造更多的条件让学生体验成功的快乐,使他们获得心理上的满足。
学习的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。非智力因素的内容很多,其培养方式和方法也有很多。而非智力因素的培养作为素质教育的一项重要内容,在化学教学中应当引起教育工作者的高度重视,如何在具体的化学课堂教学中培养学生的非智力因素,需要我们教师在实践中不断探索、研究和创新。