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摘要 2015年7月，笔者有幸参加了外研社在长沙举办的“全国高等学校大学英语教学创新与发展”研修班，聆听了北京外国语大学韩宝成教授的讲座，观摩了大学英语微课“教学之星“大赛。本次研修的主题围绕“微课、翻转课堂”展开。这一新兴教学理念开始在高校英语教学领域、以微课视频制作为先导进行创新性尝试。本文简要论述了翻转课堂对促进大学英语教学的积极作用及要达到的实施条件。
关键词 大学英语 翻转课堂 微课
一、翻转课堂背景介绍
翻转课堂一词从英语flipped courses或者inverted coat-ses翻译过来。目前，大家普遍认可的最早尝试翻转课堂的是萨尔曼.汗及他创立的汗学院。自2004年开始，他陆续创作教学视频并上传到网络。在2011年，他翻转课堂模式受到广泛关注并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革（张金磊，2012）。在2007年，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试了翻转教学。他们把重点讲解内容制作成视频并上传到网络，便于学生课外观看，自主预习和复习，课内开展讨论互动活动。
在我国，最早尝试翻转课堂的是山东省的杜郎口中学的杜郎口教学模式和昌乐二中的高效课堂模式。杜郎口中学强调：课前预习是学习的重要环节，课堂互动是课改的主要体现。其创立的336自主学习模式取得了显著成效，该校学生成绩由全县倒数上升到前三名，成为农村教学改革的先进典型（搜狗百科）。昌乐二中的271高效教学模式强调了自主学习环节占整个教学过程的70%时间比列，即45分钟有30分钟是学生互动。由此可见，这两所学校都在大刀阔斧的实行“把课堂归还给学生”教学改革，但没有采取教师视频和在线学习系统。受可汗学院的启发，重庆聚奎中学和福建省晋江初步尝试使用视频和学习系统。
从定义上看，“翻转课堂”是在教育信息化环境中，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排、对传统教学中师生角色定位的转换以及对课堂时间使用的重新规划额构建的一种新型的教学模式（Sams & Bergmann，2013）。翻转意为颠倒、颠覆，翻转课堂是对传统课堂的彻底创新。翻转课堂翻转了教学理念、师生角色、教学流程。
二、“翻转课堂”对大学英语教学的促进
外研社在2015年夏举办的“全国高等学校大学英语教学发展与创新研修班”旨在探索创新的教学模式，交流有效的教学方法，提升教学质量。2014、2015年的“教学之星”以微课为主题，探索“微课”在“翻转课堂”中应用的新型教学模式。这是一个重大的信号，以“传授”为主的传统大学英语教学将开启数字技术时代立体教学模式，既强调输入更强调输出，以培养学生多元能力为目标。
尽管各大高校努力尝试不同的教学方法，传统大学英语教学仍然是以老师讲解为主。老师介绍新词汇、解释文章结构疑难句型、确定重难点，学生做笔记被动接受。因此学习者实践少，交互受限，“学”“用”存在不同程度的脱节，学习效率低（邵华，喻惠群，2015）。要正真实现“高效”，就要强调“输入”的有效性，强化“输出”的必要性，翻转课堂的实施促使学生自主学习，在一定程度上解决大学英语课时紧内容多的矛盾。英语学习是一个反复模仿、尝试以致熟练的过程，需要大量课后自主训练。45分钟时间不足以完成所有的语言操练任务。把老师“给鱼”的角色转嫁到“微课”视频，辅助学生课后独立消化，课堂上通过互助讨论强化要点、指导实践。
翻转课堂最终要解决的是学生如何去学的问题。外语是学会的，而不是教会的（何自然，20013），一个完整的学习过程由“课前一课中一课后”构成，然而我们观察到，很多大学生走进英语课堂是“无备而来”，对当天授课的内容、训练的重点并不了解。上课只能被动接受到老师的灌输，容易产生怠倦、困惑情绪，学习动力严重不足。而翻转课堂正弥补了课前预习不到位的缺憾。通过课前观看教学视频，完成相应课前预习活动，了解授课重点、同时也会产生很多疑问，而当他们带着寻求答案的兴趣参加课堂学习的时候，学习状态是积极的，有成就感的，学习热情也会延续下去。
翻转课堂能实现“以学生为主”的教学理念。课中学习通常由学习小组构成。他们通过讨论、演示、表演、演讲等方式完成既定的学习目标，过程轻松有趣，把静态接受变为动态输出，是语言学习不可缺少的环节。老师是整个教学过程的策划者、组织者、协调者和评委。老师不再是站在高高讲台上远离学生，而是身入其中，与他们面对面交谈；学生不再被动接受，而是主动探索；学习空间不再局限于教室，而是延伸到广阔的网络空间；学习不再是单打独斗，而是生生、师生互动学习。
三、实现“翻转课堂”的条件
大学英语翻转课堂能在我国高校顺利实施吗？作为一种全新的教学模式，我们要思考如下几个方面：
（1）翻转课堂的实施以网络数字平台为载体，学校的网络信息服务要能够满足学生在线学习的需求。学校应该加快网络信息技术建设，教室、宿舍、图书馆都要有相应的网络接入及终端设备，为学生观看视频、提交作业等自主学习过程提供技术保障，同时便于老师随时了解学动态，及时指导。
（2）翻转课堂以“微课视频”为切入点，微课视频制作要达到精品课程的标准，才能对课堂翻转起到锦上添花的效果。微课视频要求针对性强，内容短小精悍、声画素材丰富，能有效的阐明概念、解释难点或清楚介绍。尽管外研社正在积极研发一系列的数字系列教材，也提供了很多在线学习视频，但各院校应该根据自身条件的不同制作个性化的视频，这就要求以教研室为单位、并借助先进网络工具集体研发。同时，要加强对在岗老师的技术培训，帮助他们学会视频制作等操作能力。老师们也应该更新观念，与时俱进，乐于学习。
（3）翻转课堂对老师的多元能力提出了新要求。这一模式不是简单的依赖微课视频，也不是给老师减负。反而，翻转课堂要求老师既要掌握相应的网络、计算机操作能力，也要具备较强的课程设计、课堂管理、良好的沟通能力等。课前合理布置预习任务、课中引导学生开展有效的课堂互动、课后进行科学评价。既要放手让学生自主学习，又要强调老师的指导和监督作用。就好比放羊，既要让羊撒欢跑才能膘肥体壮，又不能跑出划定的范围。网络上也有人把这一模式下老师的角色比喻为“爸爸去哪儿”中的村长，不断设计任务让学生去完成，去挑战。
（4）大学英语的突出特点是大班授课，这是否会影响课堂互动？如何科学分组，保证人人参与课堂动？该如何保证学生积极参与课后自主学习？该设置怎样的评价和考核方式？老师如何反馈学生的成果展示？这些细节都要深思熟虑才能保证教学的顺利翻转。
四、结束语
在本次大赛中，来自大连医科大学外语教研部的高峰老师、浙江农林大学外国语学院的郑榕老师脱颖而出，成为本次研讨会的“教学之星”，有望参加2015年12月的全国总决赛。他们的翻转课堂有个共同的特点：微课目标明确，内容准确；教学设计重点突出，互动充分，现场气氛好；教学展示富有感染力，教态大方，笑容亲切。还是那句老话，这一创新教学理念的引进对高校英语教学改革既是机遇也是挑战，用好了是利器，用不好是毒药。既要勇于尝试又要因地制宜，既尊重事实、立足本土又要乐于学习、努力创新。通过理论指导实践，通过实践产生理论，“知行合一”才能进步。
关键词 大学英语 翻转课堂 微课
一、翻转课堂背景介绍
翻转课堂一词从英语flipped courses或者inverted coat-ses翻译过来。目前，大家普遍认可的最早尝试翻转课堂的是萨尔曼.汗及他创立的汗学院。自2004年开始，他陆续创作教学视频并上传到网络。在2011年，他翻转课堂模式受到广泛关注并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革（张金磊，2012）。在2007年，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试了翻转教学。他们把重点讲解内容制作成视频并上传到网络，便于学生课外观看，自主预习和复习，课内开展讨论互动活动。
在我国，最早尝试翻转课堂的是山东省的杜郎口中学的杜郎口教学模式和昌乐二中的高效课堂模式。杜郎口中学强调：课前预习是学习的重要环节，课堂互动是课改的主要体现。其创立的336自主学习模式取得了显著成效，该校学生成绩由全县倒数上升到前三名，成为农村教学改革的先进典型（搜狗百科）。昌乐二中的271高效教学模式强调了自主学习环节占整个教学过程的70%时间比列，即45分钟有30分钟是学生互动。由此可见，这两所学校都在大刀阔斧的实行“把课堂归还给学生”教学改革，但没有采取教师视频和在线学习系统。受可汗学院的启发，重庆聚奎中学和福建省晋江初步尝试使用视频和学习系统。
从定义上看，“翻转课堂”是在教育信息化环境中，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排、对传统教学中师生角色定位的转换以及对课堂时间使用的重新规划额构建的一种新型的教学模式（Sams & Bergmann，2013）。翻转意为颠倒、颠覆，翻转课堂是对传统课堂的彻底创新。翻转课堂翻转了教学理念、师生角色、教学流程。
二、“翻转课堂”对大学英语教学的促进
外研社在2015年夏举办的“全国高等学校大学英语教学发展与创新研修班”旨在探索创新的教学模式，交流有效的教学方法，提升教学质量。2014、2015年的“教学之星”以微课为主题，探索“微课”在“翻转课堂”中应用的新型教学模式。这是一个重大的信号，以“传授”为主的传统大学英语教学将开启数字技术时代立体教学模式，既强调输入更强调输出，以培养学生多元能力为目标。
尽管各大高校努力尝试不同的教学方法，传统大学英语教学仍然是以老师讲解为主。老师介绍新词汇、解释文章结构疑难句型、确定重难点，学生做笔记被动接受。因此学习者实践少，交互受限，“学”“用”存在不同程度的脱节，学习效率低（邵华，喻惠群，2015）。要正真实现“高效”，就要强调“输入”的有效性，强化“输出”的必要性，翻转课堂的实施促使学生自主学习，在一定程度上解决大学英语课时紧内容多的矛盾。英语学习是一个反复模仿、尝试以致熟练的过程，需要大量课后自主训练。45分钟时间不足以完成所有的语言操练任务。把老师“给鱼”的角色转嫁到“微课”视频，辅助学生课后独立消化，课堂上通过互助讨论强化要点、指导实践。
翻转课堂最终要解决的是学生如何去学的问题。外语是学会的，而不是教会的（何自然，20013），一个完整的学习过程由“课前一课中一课后”构成，然而我们观察到，很多大学生走进英语课堂是“无备而来”，对当天授课的内容、训练的重点并不了解。上课只能被动接受到老师的灌输，容易产生怠倦、困惑情绪，学习动力严重不足。而翻转课堂正弥补了课前预习不到位的缺憾。通过课前观看教学视频，完成相应课前预习活动，了解授课重点、同时也会产生很多疑问，而当他们带着寻求答案的兴趣参加课堂学习的时候，学习状态是积极的，有成就感的，学习热情也会延续下去。
翻转课堂能实现“以学生为主”的教学理念。课中学习通常由学习小组构成。他们通过讨论、演示、表演、演讲等方式完成既定的学习目标，过程轻松有趣，把静态接受变为动态输出，是语言学习不可缺少的环节。老师是整个教学过程的策划者、组织者、协调者和评委。老师不再是站在高高讲台上远离学生，而是身入其中，与他们面对面交谈；学生不再被动接受，而是主动探索；学习空间不再局限于教室，而是延伸到广阔的网络空间；学习不再是单打独斗，而是生生、师生互动学习。
三、实现“翻转课堂”的条件
大学英语翻转课堂能在我国高校顺利实施吗？作为一种全新的教学模式，我们要思考如下几个方面：
（1）翻转课堂的实施以网络数字平台为载体，学校的网络信息服务要能够满足学生在线学习的需求。学校应该加快网络信息技术建设，教室、宿舍、图书馆都要有相应的网络接入及终端设备，为学生观看视频、提交作业等自主学习过程提供技术保障，同时便于老师随时了解学动态，及时指导。
（2）翻转课堂以“微课视频”为切入点，微课视频制作要达到精品课程的标准，才能对课堂翻转起到锦上添花的效果。微课视频要求针对性强，内容短小精悍、声画素材丰富，能有效的阐明概念、解释难点或清楚介绍。尽管外研社正在积极研发一系列的数字系列教材，也提供了很多在线学习视频，但各院校应该根据自身条件的不同制作个性化的视频，这就要求以教研室为单位、并借助先进网络工具集体研发。同时，要加强对在岗老师的技术培训，帮助他们学会视频制作等操作能力。老师们也应该更新观念，与时俱进，乐于学习。
（3）翻转课堂对老师的多元能力提出了新要求。这一模式不是简单的依赖微课视频，也不是给老师减负。反而，翻转课堂要求老师既要掌握相应的网络、计算机操作能力，也要具备较强的课程设计、课堂管理、良好的沟通能力等。课前合理布置预习任务、课中引导学生开展有效的课堂互动、课后进行科学评价。既要放手让学生自主学习，又要强调老师的指导和监督作用。就好比放羊，既要让羊撒欢跑才能膘肥体壮，又不能跑出划定的范围。网络上也有人把这一模式下老师的角色比喻为“爸爸去哪儿”中的村长，不断设计任务让学生去完成，去挑战。
（4）大学英语的突出特点是大班授课，这是否会影响课堂互动？如何科学分组，保证人人参与课堂动？该如何保证学生积极参与课后自主学习？该设置怎样的评价和考核方式？老师如何反馈学生的成果展示？这些细节都要深思熟虑才能保证教学的顺利翻转。
四、结束语
在本次大赛中，来自大连医科大学外语教研部的高峰老师、浙江农林大学外国语学院的郑榕老师脱颖而出，成为本次研讨会的“教学之星”，有望参加2015年12月的全国总决赛。他们的翻转课堂有个共同的特点：微课目标明确，内容准确；教学设计重点突出，互动充分，现场气氛好；教学展示富有感染力，教态大方，笑容亲切。还是那句老话，这一创新教学理念的引进对高校英语教学改革既是机遇也是挑战，用好了是利器，用不好是毒药。既要勇于尝试又要因地制宜，既尊重事实、立足本土又要乐于学习、努力创新。通过理论指导实践，通过实践产生理论，“知行合一”才能进步。